对大学生德育中知行合一的思考
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教育广角
JIAOYUGUANGJIAO
对大学生德育中知行合一的思考
■文/ 汪亚娣
摘 要 高校德育任务之一是进行大学生的德育工作，包括向大学生传授道德理论，使他们形成正确 的道德认知，了解自身应该达到的道德要求，理解行为的道德区分及其价值意义，从而能指导自身的 道德行为，做到知行合一。但面对社会中的事实，我们大学生拥有很强的知德能力，在观念上认可道 德要求的合理性，但行德能力却很弱，也就是并不将之付之于行，出现“知而不行”、“知行背离”等。尤 其是 2011 年发生的广东佛山的“小悦悦”事件更应该引起我们大家的思索与反省，思索整个社会的道 德教育，反省人自身应怎样履行为人的义务，做到“知行合一”，从而促进社会道德建设。 关键词 知行合一 德育 教育主体 教育客体
不顾身边的需要者，极少主动将座位让给需要的人。让座行 想观念、生活方式和价值追求造成了多方面的影响，并促使其
为也许只是我们大学生“知行不一”的冰山一角，但我们必须 价值追求多元化。然而学校的德育长期坚持一元化的价值导
指出在现实生活中，多数人奉行的个人自扫门前雪，事不关己 向，如此必然导致知行相离。
高高挂起的行为方式，与我们社会所认可的道德规范、学校所
内容需要不断地有所变化。中共中央 《加强和改进思想政 积极主动地克服自己的不良行为，能有效地自我控制、自我调
治工作的若干意见》指出:“ 要充实和改进思想品德课和政 节、自我完善、自我提高，从而把社会道德规范“内化”为个体
治理论课的教学内容，把学校教育与社会实践结合起来，全 的道德意识，“外化”为个体的道德行为，实现道德认识与道德
小算盘，不顾他人、社会和国家的利益，表现出强烈的个人本 教的职业要求；而对德育教师来说，身教更重于言传，这本身
位行为。
也是知行合一的内在要求。杜威指出：“教师作为一个人或一
第三，行而不知。王阳明曾以主意与功夫来概括知与行 位学者走出教室，他的学生就可以知道他实际却行的究竟是
2013 年第 6 期（中） 110
这里所说的教育主体主要是包含教师和家长在内的教育
然而，事实是不少学生的人生行为选择低于理性认识水平，知 者。在德育过程中，教育者是一定社会思想品德要求的表达
与行严重背离。这表现在：一是远大理想信念受到挑战，行为 者和体现者，是德育活动的设计者和组织者，是德育影响的施
取向功利化较为明显，重眼前利益而轻长远利益，并且在人际 加者和调控者，在德育过程中居于主导地位，起着主导作用。
生的期望主要是：遵纪守法、勤俭节约、文明礼貌、具有强烈的 做得感人，其身正，便能达到“不令而行”的教育效果。因此，
社会责任意识……学校对大学生的期望主要有：明礼诚信、遵 教师对学生所提的教育要求要渗入学生意识和行动中，教师
纪守规、尊师敬长、勤奋刻苦、有集体意识和奉献精神……而 应树立自己的行为表率。
教育广角
HUBEI TODAY
什么”。一个教师如果做不到知行合一，就不可能对学生良好 强调“知而不行，只是未知”，反对道德认知和道德行为背离。
品德的形成产生好的影响。
所以教师应努力引导学生做到以下方面：在知识和能力方面，
而就家庭环境中的家长而言，他们的言传身教也会给孩 主要考核学生的认知水平和运用能力。可以通过课堂提问、
如今网络媒体的多元化，使得信息的传播方式另辟蹊径。 微博、微信、微电影、微小说、微社区把人与人之间的沟通带入 到了一个崭新的时代，“微”时代已悄然来临。譬如在微博的 日益盛行之后，另一“微”时代的交流模式微信也掀起了新一 波的网络微浪潮。“微”时代的发展使人们打破了以往面对面 的交流方式，人们的交流冲破了时间和地理的局限，在“微”时 代信息多元化的媒体下人们可即时即刻的发布信息，评论信 息，获取知识。“微”时代的的开放性、及时性、多元性、互动性 等特点恰与青少年本身所具有的的好奇心理与较强的接受能 力相契合。据 DCCI 数据显示，30 岁以下的青少年网民占全 体网民数的 58.1%；据 2012 年中国 SNS 行业发展状况研究 报告显示可知，SNS 用户以 25 ～ 29 岁年龄段用户占主流； 2013 年 1 月 15 日腾讯公司调查统计结果后宣布微信用户已 达到 3 亿人使用，且 25 ～ 30 岁的超 50%。可见“微”时代网 络用户中青少年群体占据了多数，在微时代迅速发展的背景 下，青少年思想政治教育工作面临着新的挑战，探索青少年思 想政治教育工作新模式当下已成为重要课题。
第二是德育内容过于理想化、空泛化。理想化表现在高
实施的德育目标存在极大的差距。
校德育往往看重理想信念、理想人格的高层次的道德思想教
第二、知行背离。这种情形在人生价值取向上，表现为个 育，从而淡化了对基本道德要求方面的教育。空泛化表现在
人主体行为与理性认知水平悖离性。就认知水平来说，大学 进行德育教育时给学生树立的榜样，一般是有点作秀性质的
生成为言行一致的人。因此，提高大学生的道德认知能力，促 逃避家长或教师的批评、责罚，是迫于外力而为之。这样迫于
进提高高校德育工作的发展，研究大学生德育中的知行合一 强制外力而进行的道德行为缺乏真正的道德意义。一旦失去
具有积极意义。然而在实际生活中，大学生德育存在知行不 此外在的压力和束缚，其道德行为很可能就会立即减少甚至
（一）学校德育自身存在不足
我们大学生一般会乘公交出行，而且一般离市中心比较远。
第一是学校德育目标缺乏针对性和时代性。德育目标未
有很多次在公交车上我看到我们大学生在面对孕妇，抱小孩 能适应 21 世纪全球化大背景下的要求。当前社会处在转型
的妇女或老年人站在车厢时他们一副神态自若的样子，全然 期，经济快速增长，在东西方文化相互碰撞中，给大学生的思
针对教育客体的思想实际， 设定教学内容。如果教学内容 繁多变的社会环境中，学生必须学会思考，必须能够选择，不
与实际脱离，再好的内容也不能解决学生的思想问题，教育 但思考和选择个人的生活目标，还要思考和选择实现人生目
自然没有效果。教学内容要有针对性， 意味着德育的教学 标的方法、途径，使自己能主动、自觉地适应社会发展的需要，
一的情况，主要表现在：
消失。
第一、知而不行。这一情况是道德生活中大学生存在问
二、知行不一的原因
题最常见的一种。大学中很多具有较高的道德认知水平，却
在我看来，造成大学生德育中知行不一的原因具体表现
很少将认知转化为行动。比如公交车上遇到特需的乘客，我 在以下方面：
们从小就受到的教育是要让座，然而我们的现实却令人尴尬。
关系上金钱扮演的角色越来越重要，只注重外在的物质享受， 由此我们可看出教育主体的重要地位。然而高校部分教师德
忽视精神的内在需求以及修养素质的提高等；二是当集体与 育素养有待提高，师者本身的知行不一给学生造成了一定的
个人利益相矛盾时，有些学生的行为选择往往是替自己打好 困惑和不良影响。作为师者，传道、授业、解惑都有言传与身
强化
“言必行，行必果。”既是一种行为准则，也是教师的品德修养
大学生作为受教育者，是德育的对象，是教育影响的接受 之一。教师渊博的知识、深刻的哲理、流利的表达能力等固然
者和教育效果最主要的体现者。所以在德育过程中，学校、社 重要，但言行一致、表里如一的品质，更具有人格的魅力，更
会就会对大学生教育客体形成不同的效果期望。社会对大学 能深刻地感染学生，影响学生。教师不仅要说得好听，更要
子的品德产生深远的影响。如果家长也做不到自身的知行不 课后独立作业、期末考核等进行综合评估，但考核的试题不
一，如自己经常喝酒，打麻将，生活不规律，这样就难以要求孩 应单纯考查学生的记忆能力， 而应紧密联系社会生活实际，
子形成严谨的生活作风。因为家长与孩子朝夕相处，他们的 考查学生运用所学知识去认识和分析社会生活的能力，教师
来，大学生自我意识在不断强化，而协作意识、社会责任感却 孩子既做理论的学习者，同时也是行动的实践者。
明显在降低。
（三）强化教育客体角色意识，增强其认知与行为能力，实
三、促进大学生德育知行合一的建议和途径
现德育的知行合一
通过对大学生德育知行不一现象的原因探析，要努力探索
第一，强化大学生角色意识，增强其使命感和社会责任
现在大学生多为“90 后”一代，且独身子女多，他们生活在一
第二，从家长方面来说，充分展现其道德践履中的表率作
个温暖的环境，父母将之视为手心的宝，没有吃穿之忧，以致 用。孩子和家长一样，都是一个有平等人格的人，所以家长要
其考虑问题，往往以自我为中心，缺乏集体和整体意识，对学 尊重孩子，实现与孩子的平等对话，用一种理解、宽容的态度
校和他人缺乏奉献精神。而且，随着大学生自我意识的强化， 对待孩子，做到既可以做孩子的父母，又可以做孩子的朋友，
他们越来越只关注自己，在很多方面表现出反叛的精神，从心 真正实现与孩子的有效沟通、交流。不做言语的巨人、行动的
所欲；久而久之，弱化了大学生自身的社会角色意识。总的看 矮子，而是以自身的言行做好榜样示范，去熏陶、感染孩子，让
第一，实施素质教育，增强德育目标、内容的针对性。增 且不断强化角色意识和社会责任意识，做社会主义事业的合
强以提高教育客体思想道德素质为目标的德育的实效性， 格建设者和接班人。
正是素质教育的重要目的。提高实效性，避免空洞教育，有
第二，提高学生的道德能力，重视其道德行为的实践训
针对性的教学是首要的。其次， 教学内容要有针对性。即 练。培养学生的道德能力是促进学生知行合一的关键。在纷
（二）完善教育主体自身素质，充分发挥其榜样效应
自身的道德修养，自己先做到知行合一，然后细雨润无声般影
第一，从教师方面来看，应充分发挥教师的榜样作用。教
响学生、孩子，使他们受到正面影响，达到知行合一。
师的榜样作用表现为言行一致、表里如一。教师的思想、感
（三）教育客体大学生自身角色意识的弱化和自我意识的 情、言语、行动对学生时时处处起潜移默化、耳濡目染的作用。
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对大学生德育中知行合一的思考
■文/ 汪亚娣
摘 要 高校德育任务之一是进行大学生的德育工作，包括向大学生传授道德理论，使他们形成正确 的道德认知，了解自身应该达到的道德要求，理解行为的道德区分及其价值意义，从而能指导自身的 道德行为，做到知行合一。但面对社会中的事实，我们大学生拥有很强的知德能力，在观念上认可道 德要求的合理性，但行德能力却很弱，也就是并不将之付之于行，出现“知而不行”、“知行背离”等。尤 其是 2011 年发生的广东佛山的“小悦悦”事件更应该引起我们大家的思索与反省，思索整个社会的道 德教育，反省人自身应怎样履行为人的义务，做到“知行合一”，从而促进社会道德建设。 关键词 知行合一 德育 教育主体 教育客体
不顾身边的需要者，极少主动将座位让给需要的人。让座行 想观念、生活方式和价值追求造成了多方面的影响，并促使其
为也许只是我们大学生“知行不一”的冰山一角，但我们必须 价值追求多元化。然而学校的德育长期坚持一元化的价值导
指出在现实生活中，多数人奉行的个人自扫门前雪，事不关己 向，如此必然导致知行相离。
高高挂起的行为方式，与我们社会所认可的道德规范、学校所
内容需要不断地有所变化。中共中央 《加强和改进思想政 积极主动地克服自己的不良行为，能有效地自我控制、自我调
治工作的若干意见》指出:“ 要充实和改进思想品德课和政 节、自我完善、自我提高，从而把社会道德规范“内化”为个体
治理论课的教学内容，把学校教育与社会实践结合起来，全 的道德意识，“外化”为个体的道德行为，实现道德认识与道德
小算盘，不顾他人、社会和国家的利益，表现出强烈的个人本 教的职业要求；而对德育教师来说，身教更重于言传，这本身
位行为。
也是知行合一的内在要求。杜威指出：“教师作为一个人或一
第三，行而不知。王阳明曾以主意与功夫来概括知与行 位学者走出教室，他的学生就可以知道他实际却行的究竟是
2013 年第 6 期（中） 110
这里所说的教育主体主要是包含教师和家长在内的教育
然而，事实是不少学生的人生行为选择低于理性认识水平，知 者。在德育过程中，教育者是一定社会思想品德要求的表达
与行严重背离。这表现在：一是远大理想信念受到挑战，行为 者和体现者，是德育活动的设计者和组织者，是德育影响的施
取向功利化较为明显，重眼前利益而轻长远利益，并且在人际 加者和调控者，在德育过程中居于主导地位，起着主导作用。
生的期望主要是：遵纪守法、勤俭节约、文明礼貌、具有强烈的 做得感人，其身正，便能达到“不令而行”的教育效果。因此，
社会责任意识……学校对大学生的期望主要有：明礼诚信、遵 教师对学生所提的教育要求要渗入学生意识和行动中，教师
纪守规、尊师敬长、勤奋刻苦、有集体意识和奉献精神……而 应树立自己的行为表率。
教育广角
HUBEI TODAY
什么”。一个教师如果做不到知行合一，就不可能对学生良好 强调“知而不行，只是未知”，反对道德认知和道德行为背离。
品德的形成产生好的影响。
所以教师应努力引导学生做到以下方面：在知识和能力方面，
而就家庭环境中的家长而言，他们的言传身教也会给孩 主要考核学生的认知水平和运用能力。可以通过课堂提问、
如今网络媒体的多元化，使得信息的传播方式另辟蹊径。 微博、微信、微电影、微小说、微社区把人与人之间的沟通带入 到了一个崭新的时代，“微”时代已悄然来临。譬如在微博的 日益盛行之后，另一“微”时代的交流模式微信也掀起了新一 波的网络微浪潮。“微”时代的发展使人们打破了以往面对面 的交流方式，人们的交流冲破了时间和地理的局限，在“微”时 代信息多元化的媒体下人们可即时即刻的发布信息，评论信 息，获取知识。“微”时代的的开放性、及时性、多元性、互动性 等特点恰与青少年本身所具有的的好奇心理与较强的接受能 力相契合。据 DCCI 数据显示，30 岁以下的青少年网民占全 体网民数的 58.1%；据 2012 年中国 SNS 行业发展状况研究 报告显示可知，SNS 用户以 25 ～ 29 岁年龄段用户占主流； 2013 年 1 月 15 日腾讯公司调查统计结果后宣布微信用户已 达到 3 亿人使用，且 25 ～ 30 岁的超 50%。可见“微”时代网 络用户中青少年群体占据了多数，在微时代迅速发展的背景 下，青少年思想政治教育工作面临着新的挑战，探索青少年思 想政治教育工作新模式当下已成为重要课题。
第二是德育内容过于理想化、空泛化。理想化表现在高
实施的德育目标存在极大的差距。
校德育往往看重理想信念、理想人格的高层次的道德思想教
第二、知行背离。这种情形在人生价值取向上，表现为个 育，从而淡化了对基本道德要求方面的教育。空泛化表现在
人主体行为与理性认知水平悖离性。就认知水平来说，大学 进行德育教育时给学生树立的榜样，一般是有点作秀性质的
生成为言行一致的人。因此，提高大学生的道德认知能力，促 逃避家长或教师的批评、责罚，是迫于外力而为之。这样迫于
进提高高校德育工作的发展，研究大学生德育中的知行合一 强制外力而进行的道德行为缺乏真正的道德意义。一旦失去
具有积极意义。然而在实际生活中，大学生德育存在知行不 此外在的压力和束缚，其道德行为很可能就会立即减少甚至
（一）学校德育自身存在不足
我们大学生一般会乘公交出行，而且一般离市中心比较远。
第一是学校德育目标缺乏针对性和时代性。德育目标未
有很多次在公交车上我看到我们大学生在面对孕妇，抱小孩 能适应 21 世纪全球化大背景下的要求。当前社会处在转型
的妇女或老年人站在车厢时他们一副神态自若的样子，全然 期，经济快速增长，在东西方文化相互碰撞中，给大学生的思
针对教育客体的思想实际， 设定教学内容。如果教学内容 繁多变的社会环境中，学生必须学会思考，必须能够选择，不
与实际脱离，再好的内容也不能解决学生的思想问题，教育 但思考和选择个人的生活目标，还要思考和选择实现人生目
自然没有效果。教学内容要有针对性， 意味着德育的教学 标的方法、途径，使自己能主动、自觉地适应社会发展的需要，
一的情况，主要表现在：
消失。
第一、知而不行。这一情况是道德生活中大学生存在问
二、知行不一的原因
题最常见的一种。大学中很多具有较高的道德认知水平，却
在我看来，造成大学生德育中知行不一的原因具体表现
很少将认知转化为行动。比如公交车上遇到特需的乘客，我 在以下方面：
们从小就受到的教育是要让座，然而我们的现实却令人尴尬。
关系上金钱扮演的角色越来越重要，只注重外在的物质享受， 由此我们可看出教育主体的重要地位。然而高校部分教师德
忽视精神的内在需求以及修养素质的提高等；二是当集体与 育素养有待提高，师者本身的知行不一给学生造成了一定的
个人利益相矛盾时，有些学生的行为选择往往是替自己打好 困惑和不良影响。作为师者，传道、授业、解惑都有言传与身
强化
“言必行，行必果。”既是一种行为准则，也是教师的品德修养
大学生作为受教育者，是德育的对象，是教育影响的接受 之一。教师渊博的知识、深刻的哲理、流利的表达能力等固然
者和教育效果最主要的体现者。所以在德育过程中，学校、社 重要，但言行一致、表里如一的品质，更具有人格的魅力，更
会就会对大学生教育客体形成不同的效果期望。社会对大学 能深刻地感染学生，影响学生。教师不仅要说得好听，更要
子的品德产生深远的影响。如果家长也做不到自身的知行不 课后独立作业、期末考核等进行综合评估，但考核的试题不
一，如自己经常喝酒，打麻将，生活不规律，这样就难以要求孩 应单纯考查学生的记忆能力， 而应紧密联系社会生活实际，
子形成严谨的生活作风。因为家长与孩子朝夕相处，他们的 考查学生运用所学知识去认识和分析社会生活的能力，教师
来，大学生自我意识在不断强化，而协作意识、社会责任感却 孩子既做理论的学习者，同时也是行动的实践者。
明显在降低。
（三）强化教育客体角色意识，增强其认知与行为能力，实
三、促进大学生德育知行合一的建议和途径
现德育的知行合一
通过对大学生德育知行不一现象的原因探析，要努力探索
第一，强化大学生角色意识，增强其使命感和社会责任
现在大学生多为“90 后”一代，且独身子女多，他们生活在一
第二，从家长方面来说，充分展现其道德践履中的表率作
个温暖的环境，父母将之视为手心的宝，没有吃穿之忧，以致 用。孩子和家长一样，都是一个有平等人格的人，所以家长要
其考虑问题，往往以自我为中心，缺乏集体和整体意识，对学 尊重孩子，实现与孩子的平等对话，用一种理解、宽容的态度
校和他人缺乏奉献精神。而且，随着大学生自我意识的强化， 对待孩子，做到既可以做孩子的父母，又可以做孩子的朋友，
他们越来越只关注自己，在很多方面表现出反叛的精神，从心 真正实现与孩子的有效沟通、交流。不做言语的巨人、行动的
所欲；久而久之，弱化了大学生自身的社会角色意识。总的看 矮子，而是以自身的言行做好榜样示范，去熏陶、感染孩子，让
第一，实施素质教育，增强德育目标、内容的针对性。增 且不断强化角色意识和社会责任意识，做社会主义事业的合
强以提高教育客体思想道德素质为目标的德育的实效性， 格建设者和接班人。
正是素质教育的重要目的。提高实效性，避免空洞教育，有
第二，提高学生的道德能力，重视其道德行为的实践训
针对性的教学是首要的。其次， 教学内容要有针对性。即 练。培养学生的道德能力是促进学生知行合一的关键。在纷
（二）完善教育主体自身素质，充分发挥其榜样效应
自身的道德修养，自己先做到知行合一，然后细雨润无声般影
第一，从教师方面来看，应充分发挥教师的榜样作用。教
响学生、孩子，使他们受到正面影响，达到知行合一。
师的榜样作用表现为言行一致、表里如一。教师的思想、感
（三）教育客体大学生自身角色意识的弱化和自我意识的 情、言语、行动对学生时时处处起潜移默化、耳濡目染的作用。
