《逍遥游》教学设计
作者： 赵枫
教学目标：
认知目标：
1.了解寓言体的特点。
2.体味庄子的哲学思想。
能力目标：
1.培养学生分析鉴赏文学作品的能力。
2.透过庄子汪洋恣肆的语言把握其深邃思想。
情感目标：
1.初步感知庄子作品的哲思之美。
.引导学生树立积极进取的人生观。
创新目标：
引导学生结合时代特征和自我经历感悟《逍遥游》的深刻内涵，赋予其时代气息。
教学重点：
对鲲鹏两则寓言进行比较分析，明确庄子是如何借助丰富的想象和生动的比喻来说明深刻的道理。
教学难点：
引导学生大胆质疑，畅谈自己的哲学感悟。
教学过程：
一、故事导入 展示《庄子·秋水》中两个小故事——《惠子相梁》和《庄子钓于濮水》。
惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓雏，子知之乎？夫鹓雏，发于南海而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓雏过之，仰而视之曰：‘吓’！今子欲以子之梁国而吓我邪？”
庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣，吾将曳尾于涂中。”
从以上两个小故事中，我们初步了解了庄子思想的一个层面，视权贵如腐鼠，宁做自由之龟，我们接下来就要用这种方法去探究《逍遥游》的奥秘。
善用寓言，这是《庄子》一书很重要的艺术特点，其寓言大多“皆空语无事实”（司马迁语），可以说，庄子是第一个自觉地运用虚构手法的作家，他把自己思想精髓含蓄地蕴藏于寓言故事之中，因而我们要运用智慧和灵悟的直觉才能捕捉、领悟庄子玄虚空灵的精神实质。
【设计意图】庄子善用譬喻，语言汪洋恣肆，其哲学思想体系很难理解，学生多持敬而远之的态度，但作为中国古典文化的经典，中学生必须对其有自己的理解和认识，因而从学生感兴趣的故事入手，让他们学会透过庄子看似漫无边际的语言去体味其独到的思想魅力。抛砖以引玉，掌握这种方法后，学生才能学会分析鲲鹏等寓言故事是如何揭示“逍遥”的真正内涵的。
《逍遥游》课件
一、作品概述
• *作者: 庄子，战国时期道家学派代表人物* 作品:** 《逍遥游》是《庄子》一书的第一篇，也是其代表作，以“逍遥”为主题，述了道家思想的核心内容。
• 创作背景: 战国时期，社会动荡，人们追求功名利禄，为世所累。庄子在这样的时代背景下，以“逍遥”为主题，表达了对自由、无为、自然状态的追求。
二、文本解读
• 文本结构: 《逍遥》可以分为三个部分：
o 第一部分: “北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。”（1-13段） 主要讲述了鲲鹏巨大和自由，象征着无拘无束的逍遥境界。
o 第二部分: “子非鱼，安知鱼之乐？”（14-25段） 通过“子非鱼”的设问，阐述了“道”的不可言说性以及“逍遥”的境界无法用语言描述。
o 第三部分: “至人无己，神人无功，圣人无名。”（26-33段） 阐述了“至人”、“神人”、“圣人”的境界，以及“无”、“无功”、“无名”的逍遥之道。
• 主要思想:
o 逍遥: 《逍遥游》的核心思想是“逍遥”，即摆脱一切束缚，达到自由自在的境界。
o 无为: “无为”是达到逍遥境界的途，即顺应自然，不强求，不妄为。
o 自然: “自然”是逍遥的根本，即顺应天地万物的规律，回归自然本性。
三、主要内容分析
• 鲲鹏的象征意义: 鲲鹏的巨和自由，象征着无拘无束的逍遥境界。它不受任何限制，可以自由地翱翔于天地之间，体现了庄子对自由的追求。
• “子非鱼”的哲理: “子非鱼，安知鱼之乐？”这句话体现了道”的不可言说性，以及“逍遥”的境界无法用语言描述。只有真正体会到“逍遥”的人，才能理解它的真谛。
• “至人”、“神人”、“圣人”的境界: “至人”是指已经达到逍遥境界的人，他们已超越了世俗的束缚，达到了无己、无功、无名的境界。“神人”是指能够运用“道”的人，他们能够掌握自然规律，达到无为而无不为的境界。“圣人”是指能够教化天下的人，他们能够以“道”为，教化百姓，使其回归自然。
《逍遥游》教学设计
教学目标：1.了解庄子的基本资料，以及《逍遥游》中所表达的基本思想；2.能够简单辨析《逍遥游》中所蕴含的哲理；3.掌握夸张、拟人等修辞手法，并在写作过程中能够灵活运用；4.正确读出古文中的重点字词，掌握古字词的正确书写方式；5.课程结束后能够自主疏通文意。
教学重点难点：1.学会鉴赏文言文，充分发挥想象力感受文言文中的艺术特色；2.通过解读神话传说，理解文言文中所表达的深刻哲理；3.掌握文言文中包含的通假字、古今异义汉字等。4.了解庄子追求精神自由的个性特征，学会用哲学思维思考问题。
教学用具：多媒体；课程课件
一、教学过程
（一）课程导入
为了促使学生产生对《逍遥游》这篇文言文的学习热情，教师以《锦瑟》这首古诗作为课程导入环节的主要内容，在此教师将诗词的具体内容呈现在课件中。
师：同学们请看大屏幕中的这首诗，其正是我们学习过的《锦瑟》，现在老师请大家一同朗读这首古诗。
学生们按照教师的要求进行朗读，朗读结束后教师继续问。
师：诗中包含“庄生晓梦迷蝴蝶”这一诗句，哪位同学能够结合对于这首诗的理解说明“庄生”是谁？
生：庄生就是庄子。
师：非常好，我们今天将要学习的《逍遥游》作者就是现在所提到的“庄生”，接下来我们一同来了解庄子这一人物。 教师将课件调换至作者介绍这一页面，在此教师从两个方面带领学生了解庄子。其一为庄子的生平事迹，其二为有关庄子的作品。
师：同学们我们通过解读课件中的相关资料可知，庄子是战国时期哪国人？
生：宋国。
师：其是先秦时期的什么家及什么家？
生：哲学家与文学家。
师：《庄子》一书是谁所作？
生：庄子。
由此在反复问答中，教师逐渐掌握了学生对于这部分知识的了解情况，同时帮助学生巩固所学知识。接下来进入正文的解说环节。
（二）文言文解读
为了使学生能够准确朗读文言文的整体内容，教师解读文言文含义前带领学生学习其中包含的古汉字。
师：同学们请看大屏幕，这些古汉字词都是《逍遥游》这篇文言文中所包含的，相信大家已经在预习过程中将其标注在文言文中了，现在老师要求大家大声朗读出这些字词的正确读音。
JUNE 2021 逍遥游高中课文原文
整理人 尼克
知识改变命运 《逍遥游》
三维目标
1．知识与技能 ：掌握相关文言知识，学习本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧，了解庄子的哲学思想。
2．过程与方法：学生自主疏通与教师点拨相结合，抓住关键词句分析，把握文章内容和思想。
3.情感目标：恰当评价庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。
学习重点:理解本文说理技巧.
学习难点:正确理解文庄子的哲学观点.
教学方法;讲授法,探究法
教学时间：2课时
教学步骤
一、导语设计
庄子临死前，他的心情很平静。弟子们想厚葬老师，庄子倒觉得难过了：弟子们在这关键时刻并没有勘破生死关。于是他说：“我以天地为棺椁，以日月为（陪葬的）美玉，以星辰为珍珠，天地用万物来为我送行，我的葬物还不齐备吗？”弟子们不觉垂泪，说：“我们怕乌鸦和老鹰吃您的遗体。”庄子笑道：“天上有乌鸦和老鹰来吃，地上也有蝼蚁来吃啊，要是夺了前者的食物给后者享用，不是太偏颇了吗？”（《列御寇》）
二、简介庄子及作品
庄子(约公元前369一前286)，名周，字子休，蒙城县城东郊人(今城关镇东城路)。曾为漆园吏，战国时期著名思想家、文学家。庄周一生著书十余万言，书名《庄子》。这部文献的出现，标志着在战国时代，我国的哲学思想和文学语言，已经发展到非常玄远、高深的水平，是我国古代典籍中的瑰宝。因此，庄子不但是我国哲学史上一位著名的思想家，同时也是我国文学史上一位杰出的文学家。无论在哲学思想方面，还是文学语言方面，他都给予了我国历代的思想家和文学家以深刻的，巨大的影响。
《逍遥游》是《庄子·内篇》的首篇，是庄子的代表作，比较集中地表现了庄子追求绝对自由的人生观。《逍遥游》全文分两大部分。
第一部分:总论，论证世间万物都是“有所待”而不自由的，自己追求的是“无所待”的最高境界。
