语文课中古诗词的教学

诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略

摘要：我国古代的古诗词是文学宝库里一颗璀璨的明珠，以其高妙的意境，精炼的语言，流传千古的经典。当前几乎所有的小学课本都有学习古诗词的内容，目的通过小学生的学习和反复诵读，更好的传承和发扬这种独特的文学艺术。本文以三首小学古诗词为例，对小学语文中段古诗词教学策略进行了分析和探究，希望能为小学老师提供一些借鉴和参考。

关键词：古诗词三首；小学语文；教学策略

小学三年级语文下册第三单元课程中的古诗词三首，内容是王安石《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。这三首诗各自描写了传统节日的人和事物，具有广泛的代表性，因此以三首诗词为例，展开想象，领悟情感，实施有效的教学策略，能充分地展现诵读想象，入情入境的古诗词教学理念。

一 通过诵读展开想象

在中华传统文化的百草园中，诗词可以说是一簇盛开的花朵，散发着无穷的魅力。古诗词篇幅较小，遣词用句却是十分凝练和朗朗上口。小学生要想对其中词句含义能做到全部理解，就要进行反复的吟咏，可以说，这是学习古诗词必不可少的一个环节[1]。在小学语文课堂教学中，老师可以运用自由读、范读、小组合作等各种方式让学生阅读古诗词，使得他们读出韵律、想象充满意境的场景，培养思维能力，促进艺术修养的提高。

（一）入情入境朗读

让学生以文入情，为他们配以音乐，并带有感情的朗读全诗，通过阅读获得领悟，提升审美感受，随后就会自然地成诵。例如，教学《清明》一诗，让学生闭上眼睛进行想象，置身于情境之中，聆听古曲妙韵。老师再配上古笛一曲，播放深春杏花满天的乡村景色视频，让学生根据画面，吟诵杜牧这首七言绝句，直至能全部背诵为止。

（二）运用多读来想象画面

对于古诗词的学习，老师要学生培养他们自觉养成熟知诗中意境，然后进行想象，在他们的脑中建立一个充满意境的场景。如，古诗词《元日》，描绘的是一幅传统新春佳节来临，家家户户欢乐的图画。全诗28字，有10个字描写5中景物：春风、屠苏、爆竹、旧符、新桃；运用除、送暖、入、换等动词描绘在春风里人们喜迎佳节的浓厚喜庆的景象，老师要让学生深入诗人描绘优美的意境之中，感同身受，流连忘返。

小学语文教学中古诗词课堂教学现状分析

摘要：在我国小学阶段的语文教学中，古诗词教学起着拓展学生知识面的重大作用。古诗词是我国中华优秀传统文化的传承代表，因此语文教师在对小学生进行古诗词教学时，要通过构建古诗词高效课堂来增加小学生对传统文化精髓的感悟。语文教材中古诗词的存在可以培养小学生形成良好的品格及道德意识，还能够通过古诗词的讲解开阔自身视野，了解到更多古代的人文、风俗、景观等知识，从而提升语文综合素养。

关键字：小学语文；古诗词；现状分析

古诗词是中华优秀传统文化的积累，蕴含着博大的人文风俗。通过对古诗词的学习，学生一方面可以领略各种风俗礼节、历史风貌，另一方面也可以因为其朗朗上口的韵脚及或高雅或平实的语言特色丰富自身文学素养。所以利用古诗词高效课堂对小学生进行教学可以让学生进一步的了解、传承与发扬中华优秀传统文化。

我国在小学语文教学阶段，就安排了大量的古诗词教学，这和中华民族的传统文化学习习惯有很大关系，古代儿童启蒙阶段就会有大量的诗词经典教学，古诗词本身蕴含着丰富的中华民族优秀传统文化，对小学生阶段学生内心精神世界的塑造有很大促进作用。古诗词已经深深地烙印在我们的心中，许多诗词中都包含诗人的真挚情感，并且不断地传承下去。有些诗词蕴含着浓烈的爱国主义；有些诗词蕴含着炽热萼爱情；有些诗词蕴含着祖国的大好河山；还有些诗词蕴含着深刻的人生哲学。古诗词教学为语文学科的进一步学习奠定了基础，语文不仅是作为文化教学的学科，还是一门对人生发展有重要指导意义学科。学好古诗词和语文，有助于学生更好的为人处世，构筑更加丰富强大的精神世界，来面对人生中的风风雨雨。 目前对小学生进行古诗词是可以增强小学生语文素养的，而且对学生的知识积累有很强的促进作用。但是并不是所有学生都能够理解古诗词教学的意义。对小学生进行古诗词教学的时候，小学生往往认为字数很少，很容易学习，但是实际上并不是。古诗词中蕴含着很深刻的内在含义，所以小学生在学习的过程中可以学到很多的知识。但是学生可能会因为古诗词较难理解，从而减少对古诗词学习的兴趣。在目前的小学语文古诗词课堂教学中，教师只注重学生能否背诵，但是却忽略了学生对古诗词的真正理解程度。语文教师在向学生进行古诗词教学时只是针对诗词字面意思进行讲解，学生在学习的过程中只是关心自己能否背诵与默写，因此忽略了对诗词进行透彻的理解，这样语文教师也无法创建高效的古诗词教学课堂。当前小学语文教学中古诗词教学的现状大致有以下几种情况。

情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用分析

摘要：古诗词是小学语文教学中的重点，也是学生学习过程中的难点。小学低段这个阶段的学生语文基础较为薄弱，所以古诗词对于学生而言学习难度较大。以往教学过程中教师所使用的教学模式单一，且与当前低段学生的身心发展特点并不相符，学生的学习热情逐渐被消磨，这对后续教学活动的开展造成了不利的影响。基于上述情况，古诗词教学过程中教师可将情境教学法融入其中，从而弥补教学过程中出现的不足。通过情境的创设学生的学习积极性和兴趣都能显著得到提升，而且学生全身心的沉浸在情境之中便能够对古诗词有更加清晰的理解，也能够感受到古诗词所展现出的魅力，从而促进学生语文素养的发展。

关键词：小学语文；情境教学；低段；古诗词教学

引言：以往受传统教育理念，古诗词教学过程中教师占据主导地位，学生只能被动学习知识，这就导致学生对古诗词的学习兴趣不足，而且此教学模式影响下，学生对古诗词的真正含义无法理解，死记硬背学习方式增加了学生的学习压力，也无法让学生感知古诗词的魅力。基于此，小学语文教师应以小学低段学生的身心发展特点和古诗词特征创设相关情境，利用情境激发学生学习热情，在课堂中营造良好学习氛围，使得学生能够将注意力聚焦在课堂中，消除学生的畏难心理。情境之中进行古诗词讲解能够降低古诗词的难度，从而使得学生能够以轻松的心态感知古诗词的魅力，使得学生能够牢固的记忆古诗词内容，减轻学生的学业压力。

一、小学语文低段古诗词教学中存在的问题

首先，在新课改背景下，小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师摒弃陈旧的教学模式，引入多种新颖的教学手段组织教学，发挥多媒体的优势调动学生的积极性，能够提高课堂教学的有效性。古诗词意蕴深厚，于小学低段的学生而言较难理解，多数学生对古诗词学习存在畏难情绪，教师应用信息技术辅助教学，呈现图片、视频吸引学生的注意力，创设轻松的教学氛围提高学生的专注度，以此来达到提高教学效果的目的，贯彻落实新课改的要求，但是由于教师对多媒体并不熟悉，在实践教学中难以灵活运用，会影响最终的教学效果，阻碍学生的身心健康成长。其次，在新时期下，小学语文教师受到政策的指引组织开展教学实践，引入情境教学法辅助教学，围绕新课内容创设教学情境，以此来提高课堂教学的有效性。但是从实践教学来看，受到多重因素的影响，课堂教学漏洞百出，教师所创设的问题情境缺乏针对性，设置的问题难度过高，与小学低段学生的学习特点并不契合，会打击学生的学习积极性，创设的游戏情境单一化，游戏设置得过于复杂，学生无法理解游戏规则，在实践操作中问题频发，学生能够感知游戏的趣味性，注意力会被外界无关刺激所吸引，对学生综合素养的提升会产生消极的影响。

培养语文核心素养离不开传统文化的丰厚土壤，而古诗词是中华民族优秀文化中不可或缺的一部分。因此，广大语文教师要明确古诗词的教学价值，思考如何带领学生体会古诗词所具有的独特魅力，有效培养学生的语文核心素养。对于小学语文核心素养的具体内容，目前学术界并未给出统一的定义。但《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）中，针对语文核心素养提出了“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”“文化传承与理解”四大要点。本文在此基础上，探讨了如何在古诗词教学中培养学生的语文核心素养。一、创设教学情境，带领学生体会诗意小学阶段的古诗词多数为写景状物题材，诗人通过描绘大自然的美好景色，抒发一种感恩情怀、爱国情怀及浪漫情怀。因此，教师在开展教学工作时应依托多种手段，创设相应的情境，帮助学生进入诗词意境中去体会诗人创作作品时的真情实感。但是，只凭借口头讲述，往往难以让学生感受到诗词的意境美。在当前信息化时福建省龙岩市实验小学 陈春梅语文核心素养下的小学古诗词教学策略

摘　要古诗词是小学阶段语文的重点学习内容，语言精练、语境深远。新课改在不断推进的过程中，愈加强调小学生语文核心素养的培养，以使学生获得全面发展。这要求教师在开展古诗词教学时，借助灵活多样的教学方式，实现学生学习积极性的良好调动，带领学生感受古诗词所散发的魅力。在这一过程中有效培养学生的语文核心素养，使其良好继承及发扬优秀传统文化。鉴于此，我联系教学实践，着重论述了语文核心素养引领下的小学古诗词教学的有效开展。 ［关键词］古诗词 小学语文 语文核心素养代下，多媒体技术在各学科教学中得到了广泛利用，对此，教师可利用多媒体教学设备重现诗词画面。依托多媒体教学设备，把诗词中描绘的动植物、人物、景色等直观地呈现出来，带给学生一种身临其境的感觉，进而提高学生的诗词审美能力。例如：在学习《山行》这首诗时，教师在为学生播放视频课件之前，可为学生大致讲解诗词意思。学生了解诗词含义后，再播放秋天枫林的影像资料。当红艳的枫叶映入学生眼帘，会使学生感受诗人当时的心境，更为深刻地理解《山行》这首诗。依托现代教学设备，为学生创设秋天满山枫叶的真实情境，将原先枯燥的课堂变成了诗人笔下的美丽场景，当学生置身其中的时候，其审美情趣得以进一步激发。小学生天性好动活泼，有着强烈的表演欲望。教师应结合学生这一阶段的特征，在教学时，鼓励学生扮演古诗词中的一些角色，将诗中的故事演绎出来。此种方法不仅对于学生学习积极性的调动有着显著作用，也有助于学生表演天赋的激活，可以进一步发展学生思维拓展能力。例如：在学习《回乡偶书》这首诗的时候，诗中寄托了诗人浓浓的思乡之情，同时在归乡喜悦之余，也不禁感叹时间的流失，进而莫名地伤感。教师在讲解了诗人表达的情怀后，可挑选几名学生来到台前，一人扮演贺知章，其他学生则扮演家乡的孩童，以舞台剧的方式呈现出全诗的故事情节。学生在表演时可自由发挥想象，增添合理的故事情节和对白，使故事内容更为充实。通过此种方式，不仅能够实现学生古诗词学习兴趣的有效激发，对于锻炼学生的语言组织与建构能力也有较为良好的作用，对其以后古诗词的学习有着较大裨益。二、思维和审美结合，发展学生想象力培养学生的思维及审美能力，需要立足语言能力，在运用和理解语言的过程中达成这一目的。古诗词有着优美的意境，丰富的内涵，精练的语言，因此，在开展实际教学时更需注重引导学生对诗歌的内涵展开体会和想象。想象力是创造性的一种认识功能，通过培养学生的想象力，能够进一步开拓学生的思路，使之语言表达方面更具独特性。同时，融情于景，学生发挥想象，能够对诗词所表达的思想情２０２１．０３（中）感有更深刻的体会。引导学生发展想象，阶段不同，要求也不相同。部编版教材中，对于低年级的要求为：展开想象，获取初步的情感体验。如《望庐山瀑布》的教学大纲要求教师引导学生想画面，读诗歌，然后用自身的语言来叙述。中年级的要求则是：在对画面展开想象的时候，去体会诗人的情感。高年级的要求则是：需用文字描述出想到的画面。如教授《秋思》的时候，要求学生自主想象诗中的画面，并尝试将其编成一个有血有肉的故事。想象要求依次递增，从低年级的说画面到高年级的写画面，实现了“想画面”到“写画面”语文核心素养的提升，实现学生创造能力与想象能力的稳步发展，帮助学生更深入地理解古诗。教师在引导学生进行想象时，须结合学生的年龄特点和不同年段教学要求。小学低年级的学生，其处在形象思维阶段，在开展实际教学的过程中，我们应给诗配画，图文结合，尊重学生思维的阶段特征。例如：在《敕勒歌》的教学过程中，教师可借助多媒体将草原的美丽景色展现于学生眼前，然后引导学生对古诗词中的画面展开具体想象，想象牧民在草原上放牧高歌，牛羊在草原上成群结队。针对中高年级的学生，教师则可从重点词语入手，引导学生展开想象。例如：在学习《长相思》时，词中写道：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。”于是我们可引导学生想象，在作者耳畔响起了故园的什么声音？经过学生的大胆想象，对作者的思乡之情有更多体会。三、加强互动交流，深入解读诗意小学阶段的古诗词文字简练，篇幅不长，但由于年龄较小，仍有许多学生无法清楚理解诗词的寓意。为了改善此种情况，教师可采用生生互动、师生互动的方式，通过相关问题的设置，将古诗词的神秘面纱揭开。在小学语文教学，教师经常会用到设置课堂互动问题的方式。然而，古诗词的文字组合形式是半文半白，虽然学生可能背诵全诗用不了多少时间，但对于诗词含义的解读并不全面。故此，教师应借助难度逐层递进的一些问题，以使学生的理性思维得以激活，同时教师要认清自身在此过程中的定位，即教学活动的指导者。学生通过回答问题，逐步完成古诗词内容的掌握，并将诗词的中心思想提炼出来。例如：在教授《望庐山瀑布》的时候，部分学生会产生一些疑问，如“三千尺有多高？”“香炉是什么？”等。针对这些问题，教师应坚持“由浅入深”的原则，结合诗文内容设置如下问题：“请同学们阅读全诗后，动脑思考为何诗中的烟为紫色？三千尺采用了哪种写作手法？这里的九天，跟我们平时所说的九天概念相同吗？”提出问题后，教师与学生展开交流互动，针对每个问题逐一提示。教师：“大家看一下这首诗的‘日照’一词，这说明当时日光照射进烟雾，而颜色也出现了变化，从灰色变为了紫色。而‘三千尺’中的‘尺’，为长度单位，一米是三尺，那么三千尺的高度约为1千米。但庐山山涧的落差实际上没有那么高，因此，在这里李白用了夸张的手法。而‘九天’并非我们平时所说的时间，古代人认为天有九重，而天的最高层就是‘九天’，这也是为了突出庐山瀑布有着十分大的落差。”在解决了上述问题后，教师可挑选学生代表翻译全诗的大致意思，比较谁的答案最接近正确答案。通过此种问题的设置，学生能够随着问题难度的递进，对诗词的含义做逐步剖析，进而对诗意有更全面的解读，理解当时作者的实际心境，跟上教师的教学节奏。四、密切联系生活，实现文化传承在教学古诗词的时候，教师应注意联系学生的生活实际。在现实生活中融入古诗词，让学生能够接受更多的传统文化的浸润，领悟更多优秀传统文化的魅力，进而在学生内心种下传统文化之种，待得今后生根发芽。教师可借助节假日的机会，在保证学生安全的前提下带学生去到诗词意境相匹配的场景，或是去接触大自然。通过身处真实环境，帮助学生对诗词中的美好寓意有更多体会，激发学生的学习兴趣，帮助学生通过真实体会提高古诗词的学习质量。例如：在学习《乡村四月》这首宋代古诗的时候，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”所描写的大致画面是：“田野山坡间草木茂盛，稻田里的水色与天光相辉映。天空中蒙蒙细雨，杜鹃声声啼叫，大地中一片欣欣向荣。到了四月，人没有闲着，忙完了蚕桑，又要忙着插秧。”诗中为人们呈现了一幅四月的乡村田园风光。在学习这首诗时，教师可带领学生去到郊区农田，感受乡村泥土的芬芳。通过此种方式，不仅有助于学生诗词内容的记忆，也能对诗人的创作心境有更深体会。总之，小学阶段的古诗词教学至关重要，其中蕴藏了我国丰富的优秀传统文化。伴随新课改的持续深入，以及素质教育的不断提倡，教育界更为关注古诗词的教学质量。同时，在培养学生语文素养方面，古诗词教学也发挥了显著作用。在语文核心素养视域下，为了更多地发挥出古诗词的教育作用，让学生通过学习古诗词，认识当前社会与以往的时代，通过了解以往的道德风尚、经济状况和历史背景，帮助学生形成良好的人格，让学生精神生活变得更加充实，需要广大语文教师善于总结教学经验，并积极探索各种可行的教学方式，以实现学生语文核心素养的良好培养。参考文献：[1]焦倩倩.核心素养视域下民族地区小学古诗词教学研究 ——以甘南藏族自治州某小学为例[D].西北师范大学，2020.２０２１．０３（中）