美国创新型人才培养模式及思考
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国内外创造性思维培养模式的对比研究综述 国内外创造性思维培养模式的对比研究综述 江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”现代国家的竞争归根结底是人才的竞争,特别是创新型人才的竞争,而创新型人才的培养最重要的是创造性思维的培养。
一、关于创造性思维的内涵 关于创作性思维的内涵,不同国家的学者都曾给出过不同的解释。美国心理学家吉尔福特认为“狭义创造性”是指最能代表创造性人物特征的各种能力;“广义的创造性”是指创造性人格,它是一个代表创造性人物的那些特征的组织方式的问题。英国著名的创造学家迪博诺认为“思维是为了某一目的对经验进行有意识的探究”;我国有的心理学家则认为“思维是大脑机能对于客观环境的反映”,“是在社会实践中或感觉经验的基础上产生的理智认识”。总的来看,当前心理学界一般认为,思维是大脑对客观事物的概括的、间接的反映。
二、国内外创造性思维培养的历史及现状对比 1 国外创造性思维培养的历史与现状 美国从20世纪30年代就着手进行创造性思维的培养,60年代美国的创造性思维培养有了实质性进展,从小学到大学都有关于创造性思维培养的课程。1989年,美国在《普及科学——美国2061计划》中的目标之一是用一代人的时间造就具备创造性思维的国民。当前,美国正在推广一种新的教学模式——“阿尔法”计划,用以培养学生的创造性思维。日本中学课程标准中强调思维的培养,尤其是训练学生的创造性思维与技能。1985年,日本教育改革提出了八条改革的基本设想,其中第三条为培养创造性思维能力和表达能力。英国是创造性研究的发源地,近20年来对创造性思维的研究十分重视,并深入讨论了创造性思维能力与智力、个性的关系。
可以看出,随着社会的发展,对人才需求的不同,各国教育都越来越注重创造性思维的培养。这种创造性思维培养的理理念无疑会被渗透到各科教学中。
2我国创造性思维培养历史及现状 国内外创造性思维培养模式的对比研究综述 我国的创造性思维研究起步较晚,直到八十年代初,在钱学森教授的倡导下,成立了中国创造学研究所。小学自20世纪80年代中期开展创造教育的实验与研究,1993年成立了全国中小学创造教育研究会。1995年,“中国发明协会高校创造教育分会”正式成立,目前,全国约100多所大学不同程度地开展了创造学、创造性思维教育的研究及其教学。浙江师范大学中文系教师在近年开设了创造性思维训练的选修课,并对创造性思维教育进行了一些研究。
如何才能培养创新型的人才培养创新型的人才是提高国家竞争力和推动社会进步的关键。
创新是驱动社会发展的重要力量,而创新型人才具有创造力和创新能力,能够为社会带来新的价值和突破。
为了培养创新型人才,需要从教育和社会方面做出努力。
首先,教育是培养创新型人才的基础。
学校教育应从早期教育开始培养学生的创新意识和创新能力。
在教学过程中,应注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学校应提供多元化的学习环境,鼓励学生进行独立思考和实践创新。
此外,学校应加强科学、技术、工程和数学等相关学科的教学,培养学生的科学素养和创新能力。
同时,学校还应开设创新教育的专题课程,引导学生参与创新项目和实践活动,培养他们的实际操作能力。
其次,社会环境的营造对培养创新型人才也至关重要。
社会应提供丰富的创新资源和创新机会,鼓励和支持创新创业。
政府应加大对创新领域的投入和政策支持,为创新企业提供便利和资源优势。
此外,社会应加强学术交流和合作,促进学术创新的共享和交流,激发创新的活力。
同时,社会还可以建立创新示范基地和科技园区,提供创新资源和创新平台,吸引和集聚创新型人才。
此外,家庭教育在培养创新型人才中也起着重要作用。
家庭应注重培养孩子的好奇心和求知欲望,鼓励他们进行自主学习和独立思考。
家长要成为孩子的良师益友,引导孩子进行实际操作和创新实践,帮助他们培养解决问题的能力和创新思维。
此外,家庭应提供良好的学习环境和资源支持,鼓励孩子参与科技、艺术和体育等多种活动,培养他们的综合能力和创新素质。
总的来说,培养创新型人才需要从教育和社会两个方面进行努力。
教育应注重培养学生的创新意识和创新能力,提供多元化的学习环境和专题课程,引导学生参与实践活动。
社会应提供丰富的创新资源和创新机会,加强学术交流和合作,支持创新企业发展。
而家庭应注重培养孩子的好奇心和求知欲望,鼓励他们进行自主学习和实践创新。
通过多方面的努力,我们可以培养出更多的创新型人才,为社会的进步和发展做出更大的贡献。
如何培养创新型人才倡导学生个性教育。
温家宝总理在看望著名科学家钱学森时,钱老曾说:“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是大学没有能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学。
”近些年来,国家重大科技创新较少,在培养的人才中很少有世界级大师,这不能不令人深思。
有专家认为,我国的小学教育是“听话教育”,中学教育是“应试教育”,大学教育是“知识教育”,而唯独缺乏能力教育和个性化教育,可谓切中肯綮。
相比之下,美国的教育更重视培养学生的独立创造力,在世界600多位诺贝尔奖获得者中,美国占了40%左右。
可见,学校和教师必须将单一继承型、技能型、守成型的教学模式转变为开拓型、发展型、创造型的模式。
教师应该帮助学生学习敢于挑战权威、敢于探索的精神,不断激发学生的想象力、好奇心和求知欲。
各级各类学校应大胆吸收国外教育的成功经验,积极引进海外名校精品课程和办学模式,构建中小学与大学接轨的创新型人才培养机制,探索有效的教学方法,使学生创新智慧竞相迸发,最终成长为“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者”。
营建创新学术环境。
大学教育和研究生教育是培养创新人才的基础。
大学里高新技术的产生和创新型人才的成长呈正效循环,全世界70,的科学论文出自大学、75,的诺贝尔奖由大学教授获得即证明了这一点。
美国大学把本科生研究计划作为一种必要的人才培养制度,并设有表彰优秀成果的奖励制度,因而大多数成果具有较高的学术价值。
我国高校的科研创新也应当从本科生抓起,为一些求知欲强的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育和专业深化教育。
与此同时,学校必须把建设高水平教学科研队伍摆到首要位置,努力“出名师、育英才、创一流”,在教师与学生之间形成互动的学术创新循环。
与此同时,为了适应社会经济发展的需要,应“积极开展国家急需的战略性研究、探索科技尖端领域的前瞻性研究、涉及国计民生重大问题的公益性研究”。
此外,中国特色的现代大学制度不仅要营建“追求科学、崇尚真理”的学术争鸣氛围,还应着眼于价值观的构建,在师生中倡导服务人民的奉献精神和爱国意识,树立“对国家负责”的大学使命,努力造就“信念执著、品德优良、本领过硬”的高素质创新人才。
【国际视野】自新世纪始,各发达国家纷纷走上教育创新之路,依靠教育创新来推动科技创新,进而提升国家经济实力、综合国力、核心竞争力,打造科技与教育并重的新型国家。
美国STEM 教育理念与育人模式、德国的双元制职业教育模式、日本的产学政一体化模式、韩国的订单式终身教育模式等都值得我国学习。
一、发达国家创新人才教育模式(一)美国 STEM 教育理念与育人模式美国是科技大国,也是教育大国,对科技创新人才教育与培养颇为重视。
科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四大领域(简称“STEM”)被认为是美国经济得以快速、稳定发展的核心领域。
这些领域的创新能力与人才教育自然也成为美国科技与教育领先世界水平的关键。
[1]STEM 教育将四门学科内容组合形成有机整体,让学生打好扎实的科学、技术、工程和数学基础,进而培养其创新精神与实践能力,促进创新型、创业型人才的成长。
经过长时间的实践与总结,美国STEM 教育形成了阶段性的育人模式。
第一阶段:学生确认自我兴趣与天赋,争取与家长、教师达成相互协作关系,为形成最初的专业能力打下良好的基础。
在这一阶段,教师的主要任务是激发学生的学习兴趣,培养他们的自主性与积极性,着力于使他们在数学与计算机的基础应用上能够得心应手,使学生能够运用所学知识解释自然与社会现象。
同时,教师还重视学生课堂之外的知识与技能的培养,通过特殊的竞赛、参观博物馆、组建讨论组等活动加强优秀学生之间的交流,实现共同提升。
因此,该阶段可看作兴趣与基础能力的培养阶段。
第二阶段:学生通过中学课程和大学课程获得系统知识、提升综合能力。
学生通过相应领域的专家指导来学习科学、技术、工程、数学等领域的相关基础知识。
这是最为重要的阶段,需要学生长时间在该领域工作、 学习、生活以获得相应的专业素养,并不断增强自身的责任意识。
在创新人才教育在我国起步较晚,培养创新人才的体系还不够完善。
创新人才培养模式的问题及解决方案随着经济全球化的发展和科技进步的加速,创新人才的培养愈发成为各国重要的战略任务。
然而,当前存在着许多问题和挑战,如人才培养的方式和模式不够灵活、创新意识和能力培养不够深入、产学研融合不够紧密等,这些问题严重制约了创新人才的培养和发展。
因此,需要针对当前存在的问题,提出相应的解决方案,以促进创新人才培养模式的改革和提升。
问题一:人才培养的方式和模式不够灵活传统的教育培养模式通常是固定的、僵化的,往往很难满足当前快速变化的社会和经济需求。
这种模式下,学生被要求学习大量理论知识,而忽视了创新能力的培养。
因此,需要采取更为灵活、多元化的方式,来培养创新人才。
解决方案一:注重实践能力的培养实践是创新的基础,因此培养学生的实践能力尤为重要。
学校和企业可以合作开展实习、实训等活动,让学生亲身参与到实际的创新项目中,以提升学生的实践能力和创新意识。
解决方案二:开展跨学科合作创新往往需要多学科的交叉融合,因此可以通过组织跨学科的研讨会、项目等活动,让学生在不同领域中进行学习和思考,从而培养其综合运用知识解决问题的能力。
问题二:创新意识和创新能力培养不够深入在教育过程中,很多学生缺乏创新意识和创新能力,过分依赖既有的知识和技能,导致创新能力不足。
因此,需要从教育教学内容、方法等方面入手,加强创新意识和能力的培养。
解决方案一:引导学生自主学习传统的教学模式往往是教师授课,而学生被动接受,这样很难激发学生的积极性和创造性。
因此,可以通过采取启发式教学、项目驱动学习等方式,引导学生积极参与到学习中,培养其自主学习和创新思维。
解决方案二:培养学生的批判性思维批判性思维是培养创新能力的重要途径,需要引导学生通过独立思考、分析问题、进行推理等方式,锻炼其批判性思维,提高其创新能力。
问题三:产学研融合不够紧密产学研融合是促进创新人才培养的重要保障,但当前存在着学校、企业间协作不足、信息交流不畅等问题,导致了产学研融合不够紧密。
创新型人才培养模式
1.课程设置的创新:创新型人才培养模式的核心是培养学生的创新能力,因此课程设置应突出创新思维和创新方法的培养。
课程设置应具有前
瞻性和实践性,引导学生进行跨学科的学习和研究,培养学生的系统思维
和解决问题的能力。
2.导师制的创新:创新型人才培养模式强调实践和创新,因此导师制
应在培养模式中起到重要的作用。
导师制可以为学生提供个性化的指导和
培养,引导学生进行独立的科研和创新实践,并在学术上和职业发展上给
予学生全方位的支持。
3.实践环节的创新:创新型人才培养模式强调实践和创新,因此实践
环节应在培养模式中得到充分的发展。
学生应在实践中学习和应用知识,
进行真实的实践和创新项目,提高实践能力和解决问题的能力。
4.评价制度的创新:创新型人才培养模式强调学生的创新能力和创新
成果,因此评价制度应针对创新能力进行。
评价应注重学生的创新思维和
实践能力的培养,倾向于考察学生在实践中的表现和创新成果,而不仅仅
注重学生的考试成绩。
5.创新实验室的创新:创新型人才培养模式应建立与时俱进的创新实
验室。
创新实验室应设有完善的实践设施和资源,提供创新项目的支持和
指导,鼓励学生进行创新实践。
总之,创新型人才培养模式是一种以培养创新能力为核心的教育模式,旨在培养具有创新意识、创新能力和创新精神的人才。
这种模式注重学生
的实践能力、解决问题的能力以及独立思考和跨学科的能力,通过创新的
课程设置、导师制、实践环节和评价制度等手段,培养学生成为适应经济社会发展需要的创新型人才。
创新型人才培养模式随着社会快速的发展,现代职场对人才的要求也越来越高。
传统的教育模式已经难以适应现代职业需要,因此,创新型人才培养模式应运而生。
一、什么是创新型人才创新型人才是指具有创新意识和独立思考能力的人才,能够在工作中创造出新的产品、服务、技术或业务方式,实现企业的发展和创新,对于推动技术进步和社会进步有着重要的作用。
二、传统人才培养模式的不足传统的人才培养模式注重知识的灌输和技能的训练,缺乏培养创造力和创新意识的环节。
传统的教育模式过于注重理论知识和科学知识,缺乏实践能力和实践经验的培养。
此外,在传统的人才培养模式中,重视课程的传授,忽略了学生的个性和创新思维,导致了学生在实际应用环境中缺乏创新思维和独立思考能力。
三、创新型人才培养模式的特点创新型人才培养模式是以人为本,追求个性化,注重实践、创新和实用性,包括以下几个方面:1.注重实践:让学生在具体的实践环节中学习,从而掌握相关的知识和技能。
2.重视个性:鼓励个性和差异,以培养个性化的人才。
3.注重系统性:一方面强调整体观念,即要求学生能够将所学知识整合成一个系统,另一方面强调应用系统,即要求学生学会在具体的应用环境中使用所掌握的知识。
4.培养创新思维:让学生培养独立思考和创新意识,鼓励学生开发新的想法和方案。
四、创新型人才培养模式的核心环节创造性思维是培养创新型人才的核心环节,具体包括下面几个方面:1.启发性授课:启发性授课是指引导学生在学习的过程中主动探索知识领域,注重启发问题意识,鼓励学生提出研究问题并尝试解决问题,培养学生的探索精神和创新能力。
2.实践教学:实践教学是指通过实验、实物、实地探访等方式,让学生在具体的实践环节中学习相关知识和技能,发现问题并进行解决。
3.互动交流:互动交流是指教师与学生之间的积极互动和交流,鼓励学生展示自己的创新能力,激发学生的学习热情。
4.竞赛活动:竞赛活动既可以激发学生的创新意识,又可以提升学生实践能力和团队协作能力,适当的竞赛活动也有利于培养学生的竞争意识和创新思维。
如何培养创新型人才随着时代的变迁和社会的发展,创新已经成为了推动社会进步的重要力量。
创新型人才不仅在未来的就业市场中有用武之地,更在推动社会、经济发展中扮演了重要的角色。
然而,如何培养创新型人才却是一个很大的问题。
本文将从以下几个方面详细探讨如何培养创新型人才。
一、培养创新思维创新思维是创新型人才较为基础和核心技能。
创新思维的培养需要从教育的学前阶段开始,从小培养创新思维,培养学生的创新意识和创新精神。
学生要学会寻找问题,学会提出疑问,学会探索答案。
给学生提供多样化的资源和学习平台,让学生自由探索,激发他们的创新灵感和创新能力。
培养创新思维的关键在于培养学生的好奇心和探索欲望,让学生主动去思考问题和寻找答案,例如可以在课堂中设计一些有趣的问题和挑战,让学生乐于享受创新的过程。
二、创造宽敞的环境和氛围创新型领域需要的是一个自由、宽松、积极的环境和氛围。
所谓“不拘一格,全方位地呈现一种微妙的自由气氛”,这种自由氛围鼓励人们寻找自己的激情和意图,并积极地探索和创造。
这种环境必须包括各种各样的资源和人才,包括丰富多彩的文化,创新开放的科技,和优秀的教育体系。
尤其是创新型的企业和机构需要创造不同寻常的工作环境,尝试不同的工作时间、空间,开放的工作流程和工作方式等。
宽敞的环境和积极的氛围,可以创造良好的学习和工作氛围,满足人们在创新领域的需求,并且激发他们的创新动力。
三、发现创新能力和潜力创新型人才到底是什么样的人?他们的特征具体是什么?评估和发掘创新能力和潜力,是如何培养创新型人才的一个重要环节。
创新型人才不仅需要扎实的专业基础知识,还需要专业能力和良好的创业和交际能力,这样才能充分发挥他们的潜力,成为一个创新和有用的人才。
如何评估和发掘创新能力和潜力,一方面是要注重每个人的发展历程,注重发现每个人的潜在潜力;另一方面是要注重和借助先进科技手段和技术工具,实现数据化的管理和智能化的评估,建立完善的培养体系,培养一批有创新创造能力的人才。
创新型人才的特点、素质和培养路径分析2023年,随着科技的不断进步和社会的不断发展,企业对于创新型人才的需求日益增长。
因此,创新型人才的特点、素质和培养路径越来越受到人们的关注。
一、创新型人才的特点1. 独立思考能力创新型人才具备独立思考的能力,能够从不同角度审视问题并提出创造性的解决方案。
他们还能够批判性地思考,不盲从于其他人的观点,而是通过自己的思考和实践来得出结论。
2. 复合型人才创新型人才不仅仅擅长于某一领域,还具备跨领域的知识和技能。
他们具备宽泛的兴趣爱好和深厚的学识背景,能够将不同领域的知识和技能整合起来,创造出具有独特性的成果。
3. 敏锐的洞察力创新型人才具备敏锐的洞察力,能够从日常生活中获取启示和灵感,挖掘出问题的本质和新的发展机会。
他们热爱探索和创新,不断地寻找新的想法和方法,为事业的成功奠定基础。
二、创新型人才的素质1. 团队协作能力虽然创新型人才独立思考能力强,但是他们也需要和团队成员沟通协作来实现自己的创意。
因此,创新型人才需要具备优秀的团队协作能力,能够与不同背景和不同专业的同事良好合作。
2. 责任心和领导力创新型人才需要具备责任心和领导力,能够为自己的项目和团队负责。
同时,他们能够在团队中发挥领导作用,推动团队高效运转和事业的成功。
3. 变革意识和适应能力创新型人才需要具备变革意识和适应能力,能够及时调整自己的思考方式和方法,并随时适应环境变化和技术进步。
他们能够在不断变化的市场竞争中保持活力,始终保持创新思维。
三、创新型人才的培养路径1. 多元化的教育背景创新型人才需要具备跨领域的知识和技能,因此在教育背景方面,需要注重多元化。
可以在专业领域深耕,同时也要开阔视野,学习各种领域内的知识和技能。
2. 自我学习和探究创新型人才需要不断学习和探究,通过自我学习和质疑来不断为自己的思维方式和思考方法注入新的活力。
可以通过网络、书籍、论文、学术交流等多种方式进行自我学习和探究。
教育科技人才三位一体国内外发展经验与成功模式的借鉴目录一、前言 (2)二、国内外发展经验与成功模式的借鉴 (3)三、教育科技人才的短缺与结构性矛盾 (9)四、推动教育科技人才三位一体的社会效益 (14)五、教育科技人才三位一体模式的核心要素 (19)六、加强社会各界合作,形成合力 (22)一、前言声明:本文内容来源于公开渠道或根据行业大模型生成,对文中内容的准确性不作任何保证。
本文内容仅供参考,不构成相关领域的建议和依据。
目前,我国教育科技人才的分布呈现明显的区域差异。
大多数教育科技人才集中在一线城市和经济发达地区,尤其是北京、上海、深圳等地的高校和科研机构吸引了大量优秀人才。
这些地区拥有丰富的教育资源和强大的科研能力,为教育科技人才的成长提供了良好的平台。
二三线城市和乡村地区的教育科技人才短缺现象依然突出,这限制了教育科技成果在全国范围内的推广与普及。
教育科技人才不仅需要掌握科技领域的专业知识,还需要具备深厚的教育理论基础和教育实践能力。
当前,我国教育科技人才在教育学科与技术学科的交叉融合上仍显不足,许多教育科技人才在传统教育理念和新兴技术应用之间存在一定的断层。
这种跨界能力的不足,制约了教育科技的创新发展。
因此,加强教育与科技的深度融合、提升教育科技人才的跨学科素养成为当前亟待解决的问题。
虽然教育科技的应用潜力巨大,但部分社会群体和教育从业者对教育科技的认知仍存在局限,甚至存在对新技术、新理念的排斥和怀疑。
这种认知的偏差在一定程度上影响了教育科技人才培养的社会氛围。
教育科技人才的培养不仅需要教育系统的支持,还需要全社会的认同和关注,只有全社会形成对教育科技的高度重视,才能激发更多的社会资源投入到这一领域,从而推动教育科技人才的培养和发展。
未来教育科技人才的发展将更多地聚焦于跨学科的融合,特别是在教育、心理学、认知科学、信息技术等领域之间的交叉。
随着教育技术与教育理念的不断更新,传统的单一学科背景的教育科技人才将逐渐被跨学科、复合型的人才所替代。
创新人才培养模式提高人才培养质量——广东石油化工学院2010年度教学工作会议发言稿周如金各位领导,各位老师:下午好!很高兴代表化工学院向各位介绍我们在改革人才培养模式方面的思考和点滴做法。
我发言的题目是:创新人才培养模式提高人才培养质量。
共三方面内容:一、改革人才培养模式的背景随着国际社会经济发展、科技竞争的日趋激烈和人才国际化程度的不断加快,近10多年,国际范围内在普遍关注并在进行改革和加强高等教育,特别是高等工程教育。
美国在布什政府时期即将“加强工程教育”的理念提升到国家战略的高度,并写入《美国竞争力计划》,奥巴马政府也在投入大量经费支持工程教育的发展,并特别提出要让“有数学才能的大学毕业生进入工程领域和计算机设计领域”。
欧盟委员会在世纪之初推出“欧洲高等工程教育”、“加强欧洲工程教育”、“欧洲工程教育的教学与研究”等三项大型工程教育改革计划,以增强欧盟国家的创新竞争力。
我国根据高等教育发展历程和现状,也一直强调要提高高等教育质量。
特别是在党的十七大报告、2008年和2009年政府工作报告以及今年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》均对提高高等教育质量和高等工程教育质量提出了明确的要求。
为此,教育部实施了“高等学校教学质量与教学改革工程”,我校化学工程与工艺专业有幸获得国家级特色专业建设点,这个专业的建设得到学校领导、教务处等部门的高度关心。
为了开展好化学工程与工艺国家级特色专业建设工作,也为了进一步落实学校在专业认证和参与“卓越工程师教育培养计划”方面一些要求和部署,我们化工学院提出改革人才培养模式,特别是化学工程与工艺专业人才培养模式。
二、现行人才培养模式存在的问题人才培养模式就是人才培养目标、培养规格、基本培养方式和过程管理总和,主要反映在人才培养方案中。
人才培养模式改革的基本任务是改革人才培养方案。
先前的化学工程与工程专业人才培养方案总体是符合社会和学校实际的、是合理和可行的。
关于培养创新型人才培养模式的思考摘要:在全球化日益加速趋势所迫之下,人才作为强国之本,在整个竞争过程将处于基础和核心位置,所以现代教育趋势是要培育是既要具有扎实稳固的基础、又要跨多元学科、以及具有综合性的创新人才尤为重点,本文基于对我国人才培养的现状的思考及多元化教育的需求,论述创新型人才培养模式的重要性与现实教育应该如何让我们去做的思考。
关键词:教学;创新;培养模式中图分类号:c96 文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2011)-03-0-01一、影响因素的分析随着教育部关于教育改革会议的屡次召开,《基础教育改革与发展纲要》制定及倡导培养创新型人才模式提出,以及我国号称航天之父科学家钱学森的遗言所提出的要培养创新型人才要从教育入手,面对这种现实状况,按照国家教育目标和教育方针的要求,以改革创新为动力,以促进公平为重点,以提高质量为核心,全面实施素质教育,推动教育事业在新的历史起点上科学规划,科学管理,科学发展,加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进。
回顾多种历史原因,结合我国现代教育起步较晚又不成熟的状况之下,尤其是在面临目前我国现状现实社会生活中由于人口众多而基础教育资源相对紧缺,优质教育资源更为缺乏的情况下,造成了多年来的许多学生一踏入校园就有过独木桥的现象,于是在学校中出现了培养学生是为了生存而竞争的教育模式的出现,过分注重应试、书本知识的传递,因而在我国的中小学的课本的课程设置上重书本、重理论、重积累、重抽象知识、重应试技能,而教师的主要的教育职责就变为是以获得高分为主,这种教育方式与社会发展的需求产生相脱离,在全球化趋势日益加强的今天,这种以应试教育为核心的缺乏实际创造力的人才培养模式越来越束缚了人才的创造力和我国的竞争力。
应从以下的几个方面值得去进行思考。
二、改进模式的提出(一)改变教学方式。
从改革我国传统的教学方式着手,传统的教学主要是以培养实用知识为主符合了当时社会需要的人才,而现在我们所提供的是要给创新教育一个平台,构建一套适合社会发展需要的创新型人才的培养模式体系。
美国创新型人才培养模式及思考
作者:孔莹
来源:《科学与财富》2018年第04期
摘要:在全球一体化及构建创新型国家的大环境下,国际化创新人才培养已上升到国家教育战略高度。
高校承担着我国人才培养的重大使命。
本文通过梳理美国高校创新人才培养体制的方方面面,力图找出不同点,从而为我国高校借鉴美国成功经验提供思路。
关键词:美国高校;创新人才;培养模式
基金项目:本文为2016年河北省社会科学联合会社会科学重点项目“京津冀协同发展背景下我省国际化创新型外语人才培养体系研究”(项目编号 201602050201)阶段性成果。
十八大以来,习近平总书记把创新摆在国家发展全局的核心位置。
十八届五中全会将创新摆在五大发展理念之首,并用习近平提出的“创新是引领发展的第一动力”重要论断为创新发展理念作注解。
党的十九大报告进一步明确了创新在引领经济社会发展中的重要地位,标志着创新驱动作为一项基本国策,在新时代中国发展的航程中必将发挥显著的战略支撑作用。
作为创新的“根基”的人才对于国家发展发挥着巨大效用。
为了更多在全球一体化进程中占有一席之地、取得主动权,很多发达国家把培养具有国际竞争力的人才上升为国家战略,优化培养模式,造就具备国际视野,尊重民族文化价值,具备国际交往能力和竞争力的高素质国际化创新型人才。
本文管窥美国高校创新型人才培养机制,力图得出我国适应新形势人才培养一些启示。
一、美国高校创新人才培养概况
针对创新人才培养,美国制定了著名的“‘2061’计划”,旨在用一代人的时间根本改变美国的教育体制,造就新一代具有高度科学素养的国民。
就高等教育而言,主要体现在如下几个方面:
1.课程体系:美国大学的课程体系十通识教育基础上的自由选课体系。
课程全部学分制量化,强调学生个体特殊性,没有设定普遍适用的贯穿整个本科学习过程的培养计划,主要是学生根据个人兴趣及能力自主选择。
2.以学生为主的教育教学形式:美国大学的课堂主要是以演讲、辩论、实验、讨论等为主要方式,促进学生自由思考,具备创造性思维和思辨能力。
高校的教学以学生走科研路线为培养方式,鼓励学生从实践中获得知识,实现了科研和教学两手抓的互利互赢局面,成为创新人才培养的先决条件。
3.教学管理制度:美国大部分高校的选课形式多样,课程设置灵活并配以相对完善的导师制,帮助学生确定研究方向,检查课程效果,指导学术研究等;教学管理制度不仅适应市场经济的要求,而且重视学生个体差异,体现教育以人为本精神。
4.兼顾“个性化”和全面发展的模式:为了激发学生个性,美国高校在基于自主选课和综合教学管理制度上,设立荣誉培养计划,针对优秀学生简历研究性和学科交叉课程,激发参与科研的积极性。
此外,美国高校重视利用课程知识以外的社会实践来提高学生的综合能力,培养团队精神和协调配合能力。
联合导师制又使得跨学科及前沿领域研究成为可能。
总之,成为美国大学的研究生教育,特别是研究型大学的研究生教育已成为美国国内外学生、教师和研究人员渴望提高和测试其创新能力的理想教育模式。
二、我国构建国际化创新人才培养体系的思考
在创新的大环境影响下,作为高校,应以向社会输出更多具有国际视野和竞争力的人才为己任,通过构建配套的机制体系,确保国际化创新人才培养的成效。
1.完善校内国际化培养体系:大学应从完善国际化课程体系、整合海外优质教育资源、营造国际化校园文化氛围三方面着手,构建国际化创新培育体系。
具体来说,比如在传统课程中增加国际惯例、跨文化等的比重;开设专门的国际教育课程,如“国际关系学”“国际问题研究”等;通过校际合作交流平台,引入海外高校优质师资和课程,推进中外教师联合讲学;通过建设慕课平台等方式,推动学术资源在线学习与共享等。
积极走出一条教学科研相结合的适合本学科特色的创新之路。
2. 加强学生海外经历拓展:赴海外交流学习是学生拓宽视野、增长见识、提升国际交流能力的最直接、最有效方式。
目前,很多高校通过与海外大学建立合作关系,开展多元化、多层次的学生项目,为创新提供平台,提升国际化人才的培养质量。
3.构建配套的机制保障体系:国际化创新人才培养是一项复杂的系统工程,其顺利开展离不开与之适应的管理与服务制度作为保障。
随着学生国际化培养的不断推进,应建立健全教学管理体制,科学制定和完善各项规章制度,明确管理职责,为培养国际化创新人才创造有利条件和提供持久动力。
总之,国际化创新人才培养模式是一项综合的系统工程,需要从多方面、多层次、全方位进行建设。
美国的创新人才培养模式有其自身特色,但不能完全照搬。
这就要求我国高校根据自己本校的实际做出有效分析,采取切实可行的实施方案,牢牢树立创新教育的价值理念,为国家有效完善我国创新人才培养体系,找出一条独具中国特色适应国际发展需要的创新之路。
参考文献
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