小学语文拓展性阅读教学策略

小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。

《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。

于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。

（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。

这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。

现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。

”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。

2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。

美国的学校教育，主张向家庭延伸。

小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。

广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。

以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。

（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。

从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。

让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。

二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。

双减背景下小学语文课外阅读教学指导策略摘要：双减实施以后，小学教育开始不断拓展教学宽度，谋求通过教学策略的优化完成教学质量的提高，落实减负提质的培养目标。

语文教学一定要打开学生的思维维度，提升学生的文化认知以及对于文化的理解。

以学生们拓展阅读阅读活动为主线，实现素质教育的有效落实。

对于学生而言，课外阅读阅读教学非常重要。

为了更加高效地帮助学生提升语文阅读能力，需要教师针对实际情况完成教学优化设计。

关键词：小学语文；课外阅读；教学思考；教学策略一、引言当前随着中国社会经济的发展以及双减政策实施的大力推动，在教育方面对小学教育的重视程度日益加深，增强拓展阅读阅读活动的开展可以为学生带来大量的教学素材，这些素材可以增加学生的学习视野。

首先要明确小学语文拓展阅读教学模式的设计要点，并结合当前的教学情况，合理构建课外阅读活动，提升活动趣味性，促使学生在课外阅读中集中注意力，并有足够的毅力坚持完成书籍阅读，在课后也能高效、快乐的参与其中，实现双减理念的目标。

二、小学语文课外阅读教学的教学思考语文教学在素质教育理念下应探索更多教学内容，这就要求拓展教学的宽度以及形式。

但是根据对课外阅读的教学观察，教师依旧按照以往的教育理念进行延续，课外阅读活动的构建属于薄弱环节。

课外阅读教学必须具备多元化和拓展性；需要对其进行更有维度的教学指导；然而在过去很长一段时间里，不少语文教师在阅读教学方面常常存在着“孤篇主义”的思维，将指导工作局限在对单篇材料乃至一两句话的讲解范围内，这无疑会大大限制学生阅读思维的成长高度。

基于这一事实，语文教师要充分重视起课外阅读的重要性并对有关指导工作的完善投入更多的资源，帮助学生以更具系统性和关联性的模式参与阅读活动，以期取得最为理想的教学成效。

书籍阅读不能只依靠教材或者教师的传授，在培养语文阅读能力的过程中，课外阅读教学活动发挥着重要的作用，课外阅读教学活动拥有着大量新颖的学习素材。

通过拓展素材导入、趣味阅读活动等教学模式的创新，让学生全身心走入到课外阅读活动中去，让学生感受快乐、享受阅读，从阅读中汲取营养，让学生把阅读当成是自己的课余主要活动。

小学语文拓展阅读教学的策略作者：朴英来源：《师道·教研》2013年第02期所谓“拓展性阅读教学”，是以课文为中心，通过收集与主题相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，在不断反思的过程中，落实课堂教学目标，帮助学生掌握方法，习得知识，提升学生的阅读能力。

通俗地说，拓展阅读就是以语文教材为中心，向周边辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。

如果把课本比作一棵树的主干，那么拓展材料则是树枝和树叶。

它使课外阅读成为“有源之水，有本之木”，为学生的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间。

一、从人物拓展小学语文教材中有许多古今中外的名家名作，也有许多名人名篇。

能让学生认识如巴金、冰心、老舍等许多作家，也能让学生认识许多名人，如毛泽东、鲁迅等等。

要想深入了解一位人物，仅仅看教材中的课文是远远不够的。

教师可以指导学生去查找人物的生平、作品等自己感兴趣的资料，阅读该人物的其他作品，了解人物所处的时代背景，并介绍学生看一些人物的传记，让学生从多方面去了解这个人物，让学生对他的作品了解得更深刻、更全面。

例如：教学人教版五年级上册第一组“我爱阅读”主题单元之前，通过单元导学，引导学生了解本单元要认识的作家——林海音。

通过资料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等内容，便于更好地感受和体会课文《窃读记》中主人公小林海音对书籍的热爱和窃读的乐趣，激发学生对阅读的热情，学习作者细致地描写及独特的写作手法有着重要的意义。

二、从背景拓展小学语文教材中有较多的文章是特殊时代背景下的内容，对现阶段小学生的理解和感悟有一定的难度。

例如，《七律·长征》、《圆明园的毁灭》等文章，距离学生的现实生活久远，历史背景复杂，理解和感悟上都有一定的障碍。

课前，师生对历史背景的搜集和探究策略有效地降低学生的学习难度。

例如：在理解《我的伯父鲁迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含义深刻的词语，只要放到特定的历史背景和对鲁迅当时从事的事业的了解则不难理解。

推陈出新的小学语文拓展性阅读实践所谓“拓展性阅读”就是要求小学语文在教学课本知识的过程中，如何将有限的课堂时间，进行多元拓展，从而提高学生的学习氛围和自主能动性，提高学习效率的同时，培养学生自我发掘的主动拓展阅读过程，同时也是教师引导学生利用书本进行自我提升的途径。

拓展性阅读在小学教育过程中起着重要的作用，是提高学生对语文乃至更多学科进行举一反三的多维思考并加以应用的长时间培养过程。

学生学习并掌握拓展性阅读的基础对于学生后续的成长和学习起着重要作用。

——题记1.拓展性阅读教学在目前小学语文教学中的实施现状及存在的问题1、课堂阅读拓展形式单一在当下信息化时代发展背景，学生所能接触的阅读模式不仅限于从课堂中，而如何将语文课堂的阅读变得更多元化和有效化是教学的重点和难点。

教师在小学语文的拓展性阅读教学在传统历程中都较为单一，致使学生的阅读兴趣低下。

如在讲述《胡萝卜先生长胡子》的教学过程中，传统的教学就是教师引导的利用PPT对文章的故事进行讲述，描述作者背景，探讨写作时的意义和心情，这种单一式的拓展方式会让学生处于低效率的阅读状态，不利于学生知识的迁移，从而将生动的故事变成教学目标，抑制了学生的阅读兴趣。

2、教学目标不明确导致拓展过度老师们在教学过程中一般都会对课程的文章进行适当的知识补充，补充作者的背景和相关的知识文献，从而让学生在这个过程中领会文章的内涵和深层的含义，加深对文章的阅读理解和认识。

但在实际的教学过程中，大部分教师没有准确的拓展认识和把握，导致课堂的效率下降，学生面对长时间的过度拓展，容易脱离教学主题，从而产生注意力分散的现象。

3、推陈出新，拓展维度拓展性阅读教学中老师和学生都容易陷入一种盲目拓展的情况，随意性使得阅读教学的质量和学生汲取课本知识的水平和能力产生与合理性、有效性的矛盾，从而拓展不成功的同时反而给学生造成拓展束缚。

为了冲破课本与课堂的局限和限制，我们可以在拓展的同时，积极的推动学生增加自身的课外实践阅读，让学生在课外之余有学术文学的积累，使得学生在课堂上能更好的的适应课文的发展，并充分利用现实生活中的语文教学资源进行有机结合，培养学生阅读习惯的同时提高学生的语文水平作为基石，潜移默化提高学生对阅读的审核和评选质量的提升。