姜乾金《医学心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(第10~12章)【圣才出品】

1 / 29 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 第8章 行为治疗的理论与技术 8.1 复习笔记 本章重点： 1．经典性条件反应和操作性条件反应； 2．模仿学习理论及其过程； 3．行为治疗的基本假设及一般过程； 4．行为治疗的常用技术； 5．系统脱敏疗法的步骤； 6．强化的种类、方法及使用的注意事项。 一、行为治疗的基本理论 “行为治疗”一词最早是由斯金纳（Skinner）等人于1954年提出的。行为主义的理论存在已有很长时间了，但行为治疗的发展却是本世纪50年代末至60年代初的事情。不过，在较短时间内行为治疗已发展成为当今世界上最重要的心理治疗方法之 。 行为治疗的基本理论主要来自行为主义的学习原理，主要包括下述3个部分：经典的条件反射原理、操作条件作用原理和模仿学习的原理。其理论及治疗方面的主要代表人物，早期有巴甫洛夫、华生（Watson）和斯金纳，后来有沃尔朴（Wolpe）、艾森克（Eyscnck）和班都拉（Bandura）等。 2 / 29 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 （一）经典的条件作用原理 巴甫洛夫（1849～ 1936）在实验室中研究狗的消化过程时，无意中发现了应答性条件作用（respondent conditioning），即经典的条件作用（classical conditioning）。狗不仅仅是在食物出现时流唾液，而且在与食物出现有关的任何其他刺激物单独出现时也流唾液。他发现狗对无条件刺激物——食物的反应能通过无条件刺激物与中性刺激物的结合，使狗对中性刺激物也产生相同于对无条件刺激物的反应，也就是说，形成了条件反射。此时中性刺激可称之为条件刺激。 华生是早期行为主义心理学的代表人物之一，很早就利用应答性条件作用的理论进行实验。他主张把心理学变成一门“自然科学”，十分强调环境的作用和影响。他将人类的行为公式化为简单的刺激—反应公式 经典的条件作用原理有这样几个基本现象： 1．条件反射的形成和建立：是条件刺激取代无条件刺激，形成特定的刺激—反应关系的获得过程； 2．泛化：是人或动物把学习得到的经验扩展运用到其他类似的情境中去的倾向； 3．消退：这是指条件反射建立之后，不再需要无条件刺激，仅由条件刺激物就可引起条件反应，但继续给予条件刺激物时，条件反应的强度就会逐渐下降，直至不再出现条件反应，这时消退即产生了。 经典条件作用原理还试图对条件反射与人类异常行为之间的关联做出解释。其他实验研究也表明，伴有强烈情感和情绪的许多过敏反应，如抑制不住的脾气爆发，内脏的反应等都可以理解为是习得的条件反应。 从上述的经典条件作用原理来看，虽然这种原理可以解释人的某些行为是通过学习得来 3 / 29 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 的，而且可以从一种刺激物或情境泛化到另一种刺激物或情境中去，但其终究不能解释更多的人类行为。 （二）操作条件作用原理 1．试误说与效果律 美国的心理学家桑代克（E·L·Thorndike）用猫做了迷箱实验，并提出了试误说。他将饿猫关在迷箱内，它会不断尝试逃出笼子，先是偶然发现了打开迷箱的机关，之后猫的错误行为渐渐减少，只有成功的反应保存了下来。动物就这样通过“尝试与错误以及偶然的成功”，学会了如何逃出迷箱。 桑代克根据这些研究，提出了著名的效果律，即一种行为过程的发生次数受该行为的后果的影响而改变。效果律所反映的是人或动物保持或消除先前反应与效果之间的关系。一种行为之后出现了好的效果，这种行为就趋向于保持下来；如果效果不好，则趋向于被消除。这也就是斯金纳等人称之为强化的一种关系。 2．操作性条件反应 斯金纳本人也做过许多实验研究。最终提出了操作性条件反应（operant conditioning），又叫工具性条件反应（instrumental conditioning）。在操作性条件反应形成的过程中，人或动物必须寻找出一个适宜的反应，而且这个反应可以带来某种结果，结果又会强化或是消退先前的行为。 斯金纳特别强调环境对行为的塑造和行为的持续的作用。认为行为既可作用于环境以产生某种结果，又受控于环境中偶然出现的结果。任何一个有机体与环境的交互作用都必然包含下列三个元素： （1）反应的偶然性； 4 / 29 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 （2）反应本身； （3）强化性的结果。 使这三者结合在一起的是偶然性的强化。 3．强化 （1）积极强化和消极强化： ①积极的强化是使有机体希望得到某些东西的反应增加的强化。这使得他们开始更多地去做在给他们这种奖励之前他们正在做的那些事情。 ②消极的强化是使有机体努力除去某些东西的事件。当这一反应学会之后，为消除有害刺激的出现，有机体学会了更多地做出使有害刺激去除或停止之前他们所做的反应。 （2）全部强化和部分强化： ①全部强化是指持续地、稳定地在某一时间阶段中，强化被试的反应，即百分之百地强化。 ②部分强化是对被试的反应只给予部分强化，即强化少于百分之百。部分强化学习过程较慢，但某个反应一经学会之后不易消退。而全部强化学会的反应易于消退。部分强化的情况主要有下列三种： a．被试每做出一定次数的反应之后就给一次强化； b．每隔一定时间给一次强化，如每l0分钟强化一次，不管这段时间内被试的反应次数多少； c．强化所要求的反应次数（或时间长短）在一个实验中可以是恒定的，也可以是变化的；而当其是变化的时候，这种变化既可以是有规律的变化。也可以是随机的变化。 5 / 29 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 斯金纳根据其在实验中所得的观点，认为包括心理疾病在内的大多数行为都是习得的。因此，心理咨询和治疗就是要以改变对来访者起作用的强化物的方式来改变其行为。 （三）模仿学习原理 行为治疗中的许多学习理论认为个体在获得某些行为的过程中，并未直接得到过强化。持这种观点的人认为，学习的产生是通过模仿过程而获得的，即一个人通过观察另一个人（模型）的行为反应而学习了某种特殊的反应方式。有研究者认为人类的大多数行为都是通过观察学会的，这种观点已被心理学的研究所证实了。 在模仿学习的有关理论中，班都拉的工作最为突出。他认为模仿学习可以在既没有模型也没有奖励的情况下发生，个体仅仅通过观察其他入的行为反应就可以达到模仿学习的目的。但是班都拉并未置强化于不顾，他指出，虽然个体可通过简单的观察学会某些行为，但为使个体运用这些行为，就必须运用强化手段。 班都拉曾对社会模仿学习进行分析，将其分为下述4个过程： 1．注意的过程 人们要向某个模型学习，就必须集中注意力，准确地感知对方的行为。注意过程一方面与要模仿的对象有关，如其行为的有效性、特点、及行为的价值等；另一方面与观察者本人的特点有关，如其感知的能力，唤醒水平，感知习惯和过去所受过的强化的情况等。 2．保持的过程 人们为了有效地进行模仿学习，必须能记得所要模仿的行为。这包括了对象和信息的双重存储，通常要利用言语进行编码。保持的目的是能够重新提取出来并付诸于行动。 3．运动的再现过程 6 / 29 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 在某些阶段，对所要模仿的行为的言语信息的呈现需要有一 个把它们翻译为有效的行为的过程。影响这一过程的因素有：观察者的生理能力，是否其反应已包括了必要的反应成分在内；以及在尝试采用新的行为时，是否具有正确的调适能力。 4．动机建立过程 学习的和操作性行为的一个重要的区别是在从事他们所学来的行为时，是否具有明显的动机。观察者在下列情况下更愿意采用他们通过模仿习得的行为： （1）可以得到内部的奖励； （2）内心认为是值得的； （3）已经见到过这种行为给模型带来过好处。 上述4个过程被认为是社会模仿学习必备的过程。除班都拉在上述4个过程中提到的影响模仿学习的一些因素之外，人们还注意到下列一些影响模仿学习的因素： （1）被模仿人的特征：如相似性、能力、地位等。被模仿人与观察者相似，则观察学习其行为的可能性就更大；模型的知名度高，模仿也就越可能发生。 （2）观察者的特征：如依赖性、从属性、安全感等。观察者依赖性强、缺乏安全感等更倾向于模仿他人的行为，模仿学习也更易于发生。 （3）观察者的参与程度：这与观察者是主动的参与或是被动的观察有关。主动的模仿更有利于行为改变的发生。 就提倡模仿学习观点的社会学习论者看来，人们的大量行为都是通过模仿而习得的。人的不良行为也常常是通过这一渠道而形成的。模仿学习有助于人们学会很多重要的技能，但也可能会在习得变态行为方面起作用。

1/55十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书第7章小学儿童的心理发展

【本章重点】1．学生学习的一般特点及其作用；2．学习障碍的特点、症状、原因；3．小学儿童的思维发展特点；4．儿童概念的发展；5．儿童推理能力的发展；6．儿童思维品质的发展特点；7．儿童自我意识的发展；8．儿童的社会性认知；9．小学儿童的人际关系；10．小学儿童品德发展的基本特点。

7.1复习笔记

一、小学儿童的学习6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期。这是儿童心理发展的一个重要转折时期，被称之为前青春发育期。在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。儿童进入学校以后，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式。

2/55十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书（一）小学儿童的学习及其作用学习有广义和狭义之分：广义的学习，是指动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的；狭义的学习，是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。1．学生学习的一般特点学生的学习过程是一种认识或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己。学习有下列几个基本特点：（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。学生以学习间接经验为主，不受时间空间的限制，越过直接经验，较迅速而直接地把最基本的东西学到手。这是学生的学习过程区别于人类一般认识活动或认识过程的特殊本质。（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。学生的学习是通过教学活动来实现的。教与学是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，二者互为条件，互相依存。在学习过程中，学生的认知或认识活动受教师教授活动的制约。（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。要学会学习，就有学习策略的问题。学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识（或认知）策略在学生学习中的一种表现形式。①学生的学习是一个主动的过程，因此学习策略受制于学生本人，它干预学习环节，提高认识技能，调控学习方式，直接或间接地影响主体达到学习目标的程度。②学生的学习策略是学会学习的前提，学习策略是造成其学习个别差异的重要原因。

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2010年全国硕士研究生招生考试312心理学专业基础综合试题及详解

一、单项选择题：第1～65小题，每小题2分。共130分。下列每题给出的四个选项

中，只有一个选项符合试题要求。

1．下列心理学派与其代表人物，正确匹配的是（ ）。

A．机能主义——冯特

B．格式塔——铁钦纳

C．人本主义——罗杰斯

D．构造主义——詹姆斯

【考点】心理学的主要学派。

【答案】C

【解析】机能主义学派的主要代表人物是詹姆斯、杜威和安吉尔；格式塔学派的主要代

表人物是韦特海默、考夫卡和柯勒；人本主义学派的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯；构造

主义学派的主要代表人物是冯特和铁钦纳。

2．运用心理学的原理和方法来诊断与治疗个体的心理障碍，改善人们的行为模式的心

理学分支学科是（ ）。

A．教育心理学

B．发展心理学

C．生理心理学

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D．临床心理学

【考点】心理学的主要分支学科。

【答案】D

【解析】发展心理学是研究心理的种系发展和个体发展的分支学科；教育心理学是研究

教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展相互关系的分支学科；生理心理学

旨在以脑的形态和功能参数为自变量，观察在不同生理状态下，行为或生理活动的变化；临

床心理学的目的则在于诊断与治疗个体的心理障碍。

3．右图为大脑半球分区结构图，其中①②③④四个区域分别代表的是（ ）。

A．额叶 顶叶 枕叶 颞叶

B．枕叶 额叶 颞叶 顶叶

C．顶叶 颞叶 枕叶 额叶

D．颞叶 顶叶 额叶 枕叶

【考点】大脑半球的主要分区

【答案】A

【解析】①对应的是额叶；②对应的是顶叶；③对应的是枕叶；④对应的是颞叶。

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第5章 研究方法与策略

5.1 复习笔记

一、实验毁损法

（一）基本概念

实验损毁法（又称脑损毁法）：移除或损毁部分脑结构继而观察动物的行为，推测受损脑区

的功能。

（二）脑损伤的行为效应评估

1．解释脑损毁的效应必须谨慎，要知道如何确定动物是否丧失了执行某种行为的能力。

2．要有整体概念，没有哪种行为只由一个脑区负责，而是参与执行功能的多个脑区组成的

神经环路负责。

（三）脑毁损模型

1．永久性损毁

（1）皮层损毁

①吸出法

吸出法是一种古老的方法，最适宜去除部分大脑皮层。其实施步骤为：麻醉动物→打开颅骨

→切开脑膜→吸出大脑皮层。

②热烙法

热烙是将皮层细胞烫坏，现在不常用了。

（2）电损毁（皮层下结构的脑损毁）

①基本概念

电损毁是将一个包被绝缘漆仅露出尖端的不锈钢电极插入脑结构中已定位的合适位点，开启

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电刺激器，产生射频电流损毁电极周围的组织。

②损毁模型

a．直流电损毁

原理：直流电将神经元内的物质电解，导致神经元死亡。

优点：不伤及有髓鞘的纤维。

缺点：容易留下金属离子，影响周围神经元的活动。

b．交流电损毁（又称射频损毁）

原理：高频交流电流通过脑组织产生热量，烧伤周围脑组织。

优点：不会留下金属离子。

缺点：会损毁电极周围所有的组织，包括神经元胞体和穿行其中的轴突纤维。

（3）化学损毁（皮层下结构的脑损毁）

a．原理：将兴奋性氨基酸（如红藻氨酸、谷氨酸）通过导管注射进入特定脑区，作用于谷

氨酸受体，使神经元过度兴奋而死亡。

b．优点：是一种选择性损毁，损伤神经元胞体而对过路纤维没有影响，有助于判断特定脑

区损伤的行为效应是由该区域的神经元毁损造成，还是过路纤维受损造成的。

2．可逆性损毁（暂时性抑制）