信息化时代下对幼儿教师信息素养的研究

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年８月　下旬刊　综述・专著　

信息化时代下对幼儿教师信息素养的研究　

金丽　

（沈阳市辽中县职业教育中心辽宁沈阳１１０２００）　

【摘要】信息化技术作为一种有效的教学手段对职业教育产生着巨大的影响，信息素养现已成为信息化时代下的一种基本素养。　

信息化时代下的幼儿教师担负着培养幼儿全面发展的艰巨任务，进而推进　

教育信息化和教育的均衡发展。　【关键词】信息化　信息素养　

【中图分类号】Ｇ４５１．６　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）８—００２５—０２　

随着学前教育地位的提升以及人们已关注学前教育信息化，　

学前教育信息化取得一定进展。２０１０年颁布的《国家中长期教育　改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》中，首次把学前教育摆在　

国家教育总体战略的重要位置．这种政策支持给学前教育信息化　

的发展提供了良好外部氛围。　

随着手机、平板电脑灯移动终端媒体设备的普及与使用，使　

得媒体在信息化时代伴随着越来越重要的角色和占据着不可或　

缺的地位。幼儿教育中，教学媒体的主导者是教师，这就对幼儿教　

师自身的专业发展和专业化程度要求非常高。所以。幼儿教师必　

须积极参加教育信息化的改革，加强自身的信息素养，以便在教　

学中更好的激发幼儿学习者获取信息的潜能。　

一、信息素养的概念　

信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工　

具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传　

递信息并创造信息的能力。幼儿教师的信息素养是学前教育专业　的学生根据社会信息环境和信息发展的要求，在接受学校教育和　

自我提高的过程中形成的对信息活动的态度，以及利用信息和信　

息手段去解决问题的能力。它既应该包括学前教育专业学生对信　

息基本知识的了解，对信息工具使用方法的掌握以及在未来的教　

学中所具备的信息知识的学习，还应该包括对信息道德伦理的了　

解与遵守。　

具体来说它主要包括四个方面：　１．信息意识。即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会　

各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。通　俗地讲，面对不懂的东西．能积极主动地去寻找答案，并知道到哪　

里、用什么方法去寻求答案．这就是信息意识。信息时代处处蕴藏　

着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强　

不强的重要体现。使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这　

是信息技术教育中最重要的一点。　

２．信息知识。既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息　

技术的基本要求。通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与　

应用它。它不仅体现着学前教育专业学生所具有的信息知识的丰　富程度．而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握。　

３．信息能力。包括信息系统的基本操作能力．信息的采集、传　

输、加工处理和应用的能力．以及对信息系统与信息进行评价的　能力等。这也是信息时代重要的生存能力。身处信息时代，如果只　

是具有强烈的信息意识和丰富的信息常识，而不具备较高的信息　

能力，还是无法有效地利用各种信息工具去搜集、获取、传递、加　

工、处理有价值的信息不能提高学习效率和质量，无法适应信息　

时代对未来教师的要求。信息能力是信息素质诸要素中的核心，　学前教育专业学生必须具备较强的信息能力．不然难以在信息社　会中生存和发展下去。　４．信息道德。培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学　

生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用　

的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用　

计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权　益的活动。这也是学前教育专业学生信息素质的一个重要体现。　

信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一整体。　

信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是　保证。师范生作为信息时代的教师，提高他们的信息素养，也是教　

育的最基本的需要。　

二、信息化时代下对幼儿教师信息素养的培养途径　

信息时代的带来要求幼儿教师要善于利用现代信息技术为　

教学服务：要求幼儿教师在进行教学设计时，考虑到现代信息技　

术对幼儿学习者的认知特点、认知水平、学习目标、学习内容、教　

学模式、学习策略、学习评价等方面的影响；要求幼儿教师具有一　

定的美学基础和具有正确的媒体反思观念，更好地为幼儿学习者　

服好务。　

１．重视学前教育专业学生信息素养教育　幼儿教师在利用信息化教学手段进行教学活动、教学管理、　

丰富幼儿课外活动、引导幼儿初步正确认识媒体等方面都起着非　

常重要的作用。这就要求幼儿教师具有较高的信息素养以便推动　

自身的专业素质发展。因此，学前教育专业学生在校期间一定要　

加强对幼儿媒体发展的认知，提高自身的信息素养。　

２．定期参加信息化教学技能培训　

幼儿教师运用现代信息技术的先决条件时对多媒体操作的　

熟练程度．这也是幼儿教师信息素养的基本组成部分。随着信息　

时代的到来，各种信息技术不断完善。幼儿教师应在掌握原有的　

媒体操作基础上掌握新的知识和技能。幼儿教师应定期参加信息　化教学技能培训．接受不同形式、不同内容的信息素养教育。　

３．经常开展媒体发展讲座　在教育信息化日益发展的今天，新媒体不断涌现，众多媒体　

信息融入了幼儿教学的整个领域，媒体已经成为幼儿学习者获得　

信息的一条重要途径，而幼儿学习者正面临繁杂的信息困扰，幼　

儿教师应正确引导幼儿学习者在媒体信息中健康发展。这就需要　

幼儿园经常邀请媒体教育界的专家来园里作讲座和报告，以便扩　

大幼儿教师的信息面，增强信息素养。　

４．建立信息素养资讯平台　

幼儿教师一般工作比较繁重．很少有机会进行正规或正式的　

学习．通过网络教学平台进行自学就成了一个非常好的学习方　

式。在信息化教学平台上，结合不同区域的地域特色，建立各具特　

色的相关资源中心，供幼儿教师进行学习，相互交流和讨论，有效　

ｌｌｌｌ●，，ｌ＇，ｌｌｌｌ，ｌｌ，，’，ｌ，ｌｌ，，，ｌｌ，　ｌ，ｌｌ，ｌｌ’，，ｌｌｌｌｌｌ，，ｌｌ，，，，，，，，，，，＇ｌ，，＇　＇＇，ｌｌ，＇，＇，，，＇，，，＇’，●’　＇　

作时的随意印染发展到后期的设计创造．幼儿不仅体验到民间印　染艺术的乐趣．也发展了创造能力。　

３、结合主题活动投放材料。幼儿进行美工创作活动是需要一　

定的经验为基础的．主题活动的开展能为幼儿积累相关的感性认　

识和生活经验，结合主题活动投放材料能起到事半功倍的效果，　

如结合《汽车》的主题，在关工区创设“汽车加工厂”的版面，提供　

了不同的汽车画，由于近阶段幼儿对汽车的探究，对车子的种类、　

外形特征、车身比例等有一定的认识，无论是用纸盒制作汽车，还　

是绘画汽车，或是设计汽车标志，都玩得有模有样。在“小蝌蚪找　

妈妈”绘画活动中，先投放大量形象逼真、色彩鲜艳的图书和图　

片，加深幼儿对故事的认识，激发幼儿创作欲望，使幼儿将自己的　感受大胆地表现出来．绘制出较为丰富的图画。　

《纲要》中指出“应通过环境的创设和材料的利用，有效地促　

进幼儿的发展”。教师应了解材料的特性和价值，在观察和了解幼　

儿的基础上．有技巧地选择和投放美工区的活动材料，让幼儿选　

用不同的工具和材料．按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验　

和情感。享受创造活动的快乐，从而开发幼儿的创造潜能。　

参考文献：　・　

ｆ１】《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读ｆＭ］南京：江苏教育出　

版社．２００２．４　ｌ２１《３—６岁儿童学习与发展指南》解读【Ｍ］．北京：人民教育出　

版社．２０１３．３　

・２５・

　综述・专著　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１　！　！鱼刊　

学生的“生长点”，您找准了　

——从四基角度把握学生分层　

黄秀文　

（厦门市前埔南区小学福建厦门３６１００８）　吗　

【摘要】ＣＺ．务教育数学课程标准（２ｏｌ１年版）》提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。《义　务教育数学课程标准（２０１１年版）》明确提出”四基”目标要求，即：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发　

展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。在小学数学课堂教学中，正确把握学生四基情况，做好科学的分层　

分类。能提高课题效率，更好促使学生全面发展。　【关键词】分层教学　把握四基　学生分层　生长点　

【中图分类号】Ｇ４５５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）８－００２６一Ｏ１　

“生本教育”是一种“以学生的发展为本”的教育理念。“生本　

课堂”是以学生为本的课堂，它是以学生为中心，以学生的现状为　

起点，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。然　

而学生在智力、能力、非智力因素等方面往往存在着十分明显的　

差异，如何使所有的学生都能学有所得，并在原有的基础上都有　

所提高，特剐是在数学学习上如何实现‘‘人人都能获得良好的数　

学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这既是义务教育的　需要，也是“生本教育”的要求。在此基础上．我们提出“分层教学、　

分类指导”。分层教学是教师为帮助每个学生都能得到较好发展，　

以学生存在的差异为着力点，根据学生现有的知识、能力和潜力　

等综合水平把学生分成若干组组间水平相近的群体，并在教学过　

程中采用分层策略区别对待的一种差异教学。ｍ如何更好在小数　

数学课堂上落实以生为本？笔者认为．应该充分分析学生的四基　

情况．找到每层的生长点，方可更有效促进每个学生的发展。　

一、分析基础知识，固着生长点　

基础知识一般是指数学课程中所涉及的基本概念、基本性　

质、基本法则、基本公式等。《义务教育数学课程标准（２０１１年　

版）》中说：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解　

为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。”？这就是说。数学基　

础知识的教学应该注重让学生“理解和掌握”　但是，学生受到智　力和非智力因素的影响。在理解和掌握的层次也是不同的，有的　

只能达到了解的层面，可能有的可以灵活运用。比如小数的性质　这一知识点，有的学生学完后只知道它的内容，能正确说出内容；　

有的学生则知道３．０和３．００为什么是相等的：有的学生则能够应　

用小数的性质来改写小数。那么我们就可以根据学生的基础情况　

进行分层，基础知识依赖死记硬背的了解为一般层次，能够理解　

基础知识的为较好层次，能够掌握应用基础知识的为高层次。如　

果能够较好分析学生的基础知识情况，就能够在教学中为学生设　立好知识的固着生长点，让每个层次的学生“空着”进教室，“饱　

着”出教室，收获知识能力的广度。　二、分析基本技能。切入生长点　

基本技能内容包括基本的运算、测量、绘图等技能。对基本技　

能的衡量．我们通常用“正确、迅速、合理、灵活”等方面。例如分数　

计算的速度．这是一项能够很好体现学生之间的差异的项量。有　的学生能够计算正确，但是在时间上花费很多；有点的学生能够　

较快的正确计算：有的学生则是能够灵活应用多种方法快速计　

算，计算的快慢可以根据整体学习水平进行衡量。以计算为例的　

话，可以讲学生分别分为三个层次，计算准确但较慢的为一般层　

次，计算准确且快速的为较好层次，计算快速、准确、方法灵活的　

为高层次。有了三个层次的分类，就可以在教学中分层组织教学，