借鉴德国职教经验,创建机电一体化实践教学模式

高职实施机电一体化模块教学的可行性研究[摘要]文章在分析高职院校机电教学存在的问题的基础上，提出了确保机电专业一体化教学具有可行性应采取的措施，即在教学结构上要打破理论教学与实践教学相互分离的界限，把理论教学与实践技能教学融于一体，构建相应的课程体系。

同时，还要合理筹措建设资金，构建一体化实训教学场。

[关键词]高职机电教学一体化模块一、一体化模块教学概述一体化教学模式起源于德国的“双元制”，是指在企业里学习实际操作和在职业学校学习理论知识平行进行，是企业训练与学校教育密切结合起来。

接受双元制职业教育的学生，70％的时间在企业，30％的时间在学校。

一体化教学是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种教学模式，理论一实践一体化，即将课堂教学搬到实际操作室，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、练等手法全面调动大脑的学习动机，使学生更快，更牢固地掌握所学知识。

其主要特征是强调学生参与教学全过程，强调学生互相合作解决实际问题，强调以模块为基础的经验性知识培养。

一体化模块教学模式要求理论教学与实践教学内容的一体化，课程以模块的形式组织，教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时还包含教学场所的一体化、教材教案的一体化、教学组织过程的一体化。

因此，一体化模块教学绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

二、机电专业教学存在的问题(一)教学模式教学理念落后当前，我国职教专业课教学的现状大多仍是采用传统的接受性教学模式，表现为盲目追求考证率，重书面知识传授，轻能力培养，专业能力单一，缺少应变创新能力。

在这种模式下，学生被动接受知识，独立性差，依赖性强，无独立主见，不敢想更不敢为，承受挫折的能力较差；严重阻碍了学生创新思维的发展，无益于培养学生的创新精神和实践能力。

(二)课程内容陈旧，课程安排比较随意，科学性、逻辑性不强许多高职院校机电专业的课程设置始终变化不大，许多陈旧过时的课程依然在开，比如电子技术中的家电维修课程仍然是晶体管电视机的原理，而一些新的课程却开不出来，比如数控技术方面的课程。

浅议德国的“双元制”与中国的“一体化”教学目前德国的“双元制”为全世界职业教育的典范。

被称为第二次世界大战后德国经济腾飞的“秘密武器”。

“双元制”职业教育是德国教育系统里最重要的一类学校，在德国学校中所占比例较高。

其任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识，特别注重从事未来职业的实践技能培养。

因而，“双元制”职业教育，实际上是职业学校与培训企业合作共同培养人才的一种模式。

1 德国双元制职业教育概述所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。

“双元制”的一元为培训企业；另一元为职业学校。

接受“双元制”培训的学生，一般必须有初中毕业证书，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关的法律规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。

这样他就成为一个“双元制”职业模式下的学生。

德国职业教育主要由经济界（手工业、工业、商业）来负责职业教育。

在德国同龄的年轻人中，有半数以上在双元制中接受职业教育，法律没有规定要参加职业教育。

尽管进入职业教育时，接受教育和培训的入学条件有所不同，一般情况，经过三年的学习和培训，毕业时达到的水平是基本相同的。

双元制的根本目标是，要学习和培训结束后，劳动力能直接投入到职业活动中去。

德国“双元制”教学模式的培养目标是培养应用型职业人才，其基本特点是掌握面宽且有一定深度的专业理论知识，熟悉工艺和方法，具备复合型职业能力及群体意识与协调工作的能力。

德国职业院校重要特征是专业教育与职业实践相结合，以学徒为中心，企业、学校、行会和学校管理部门四者构成一个协同体，形成按照一个共同原则框架互相协调的教学和管理规则。

2 德国双元制职业教育的突出特点（1）同生产紧密结合。

德国职业教育的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

基于AHK中德职教项目构建“六步三环”学习模式的实践探索*孙跃岗，陈世鹏，陈紫晗（集美工业学校，福建厦门 361022）【摘要】汲取学习德国双元制课程体系的优势，将德国职业标准和职业资格认证内容引入教学实际中，将课程体系进行本地化的改造提升。

以专业核心课程《机电设备安装与调试》为例进行实践探索，以项目为载体、任务为驱动、工作过程为导向开展教学研究，构建行动领域课程体系；依托“六步三环”组织教学，培养新时代融合性技术人才，服务本地高端制造产业。

关键词：行动领域；AHK；三教改革中图分类号：G712 文献标识码：BDOI：10.13596/ki.44-1542/th.2024.03.032Practical Exploration of Constructing a "Six Steps Three Rings"Learning Model Based on AHK Sino GermanVocational Education ProjectSun Yuegang，Chen Shipeng，Chen Zihan（Jimei Industrial School, Xiamen, Fujian 361022, CHN）【Abstract】Drawing on the advantages of the German dual curriculum system, the German voca⁃tional standards and vocational qualification certification are introduced into the teaching practice, and the curriculum system is "localized" to transform and upgrade. The author takes the profes⁃sional core course "Mechanical and Electrical Equipment Installation and Commissioning" as an ex⁃ample for practical exploration, and carries out teaching and research with the project as the carrier, the task as the driver, and the work process as the guidance, and constructs the curriculum system in the field of action. Relying on the "six steps and three rings" to organize teaching, cultivate in⁃tegrated technical talents in the new era, and serve the local high-end manufacturing industry. Key words:areas of action；AHK；three education reform1引言我国从20世纪80年代就开始考察学习德国职业教育，在多年的探索和实践中，真正的德国双元制并没有在国内遍地开花结果。

德国产教融合模式对我国职业教育的启发
德国作为世界著名的制造业强国，其职业教育体系一直备受瞩目。

特别是德国的产教
融合模式，以其工匠精神和高质量的职业教育著称于世。

这种模式的成功经验对于我国的
职业教育发展具有重要的借鉴意义。

德国的产教融合模式强调企业参与职业教育。

在这种模式下，企业与学校、政府之间
建立了紧密的合作关系，共同参与职业教育的规划和实施。

企业在教育过程中扮演着重要
的角色，他们不仅提供学生实习和实践机会，还参与了课程设置、教材编写等方面的工作。

这种模式有效地把职业教育与行业需求紧密结合起来，确保了学生毕业后的就业能力。

将德国的这种产教融合模式引入我国，对于我国职业教育的发展非常有益。

在实践中，我们可以通过加强企业与学校合作，建立更多的实习基地和实践平台，充分发挥企业在职
业教育中的作用。

还可以鼓励企业参与职业教育项目的投入和管理，共同培养符合市场需
求的高素质技术人才。

德国的产教融合模式注重技术工匠精神的培养。

在这种模式下，特别是德国的双元制
教育模式，注重了学生的实践能力培养。

不仅学生能够在企业进行实习，还可以通过工作
学习的方式进行职业技能的提升，提高了学生的技能水平和实际工作能力。

德国的产教融合模式为我国职业教育的改革和发展提供了很多有益的启示。

通过引入
这种模式，我们可以加强企业与学校的合作，注重学生的实践能力培养，推动产业与教育
的紧密对接，提高我国职业教育的质量和水平。

希望在未来的职业教育发展中，我们能够
更好地借鉴和运用德国的产教融合模式经验，不断完善我国的职业教育体系。