小学生写错别字的成因及对策
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小学生写错别字的成因及对策
作者： 冯胜军
来源：《广西教育·A版》2011年第11期
【关键词】 错别字 成因 对策
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.032
错别字是汉字书写和运用中出现的错字和别字的合称。小学生在写字和用字过程中出现错
别字，不仅影响学生对汉字的认识，还影响其对汉语母语的认知和语文素质的培养。本文分析
了小学生错别字出现的原因，并从预防和纠正两个方面提出了对策。
一、 小学生写错别字的成因
（一） 汉字本身特点
汉字结构复杂，笔画多，书写时容易出现增加笔画或减少笔画的错误。另外，形近字、同
音字较多，这也是影响学生识记字形的客观因素。
（二） 学生主观因素
1. 受知觉因素的影响。心理学研究指出，学生识记汉字字形的心理过程需要经历三个发展
阶段：泛化阶段—初步分化阶段—精确分化阶段。虽然小学生的思维能动在不断地发展，但从
知觉的精确性来看仍然不够，知觉的分化水平还较低。在泛化阶段，学生的知觉特点是大体轮
廓占优势，精细辨别能力差，容易对结构复杂和形近字的识记造成混淆、错漏。
2. 受习惯因素的影响。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移又分为正迁移和负迁
移。凡是一种学习对另一种学习起促进作用的叫做正迁移；凡是一种学习对另一种学习起干扰
或抑制作用的就是负迁移。这里所说的主要指负迁移，比如强化了的信息在学生的头脑中留下
了深刻的印象，这种先入为主就容易造成思维定势。例如：在学习“底”和“低”时，老师强调
“氏”下面要有一点，等到学习“纸”的时候，学生容易受到前面学习的影响，也在“氏”下面加上
一点。
3. 受学习习惯的影响。小学生年龄小，自控力不强，书写汉字错误率高的学生往往存在不
良的学习习惯，如粗心大意，只求速度，忽视质量等。
（三） 教师方面原因
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1. 教师的重视程度不够。没有完全掌握汉字的音、形、义是学生写错别字的主要原因，因
此，教师在识字教学中必须根据汉字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但
是，在教学中，有些教师不重视识字的质量，求多求快，对学生书写错别字在思想上不重视，
订正不严格，从而影响识字的效果。
2. 教师的教学方法不当。在小学阶段，学生对老师的依赖性很大，如果教师的教学方法不
符合学生的记忆规律，没有针对儿童知觉不精细的特点，对难认字、易错字进行分析指导，学
生就容易写错别字。
（四） 教材方面
现有教材对低年级学生的识字量要求提高，大量的识字、写字任务集中在中低年级。加上
要识记的生字缺乏有序性，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，这也增加了字词
混淆的机会。
二、 减少错别字的策略
（一） 错别字的预防
1. 养成及时复习的习惯。教师在平时的教学中要注意培养学生养成细心观察、规范书写、
自觉检查的良好习惯。课后复习的习惯对学生识字有很大帮助，遗忘曲线表明，遗忘的进程是
先快后慢，即使是在课上学会了的生字词，也会因为长时间不复习而渐渐遗忘。
2. 优化识字教学方法。教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此。（1）
比较法。比较法的运用充分考虑到了学生识记字形的心理过程发展过程，即泛化阶段—初步分
化阶段—精确分化阶段。在泛化阶段，学生的知觉特点是大体轮廓占优势、精细辨认能力差，
学生容易观察到两个汉字之间的共同点，而忽视细节的差别。例如：“兔”比“免”多了一点，教
学时可以让学生进行对比学习。（2）全身反应法。全身反应法是一种语言教学方法，运用身
体动作来对语言做出反应。例如，老师说“大”字，学生用身体摆出一个“大”字形。通过全身反
应法让学生加深对汉字的印象。
3. 根据汉字的造字特点识字。汉字是音形义的结合，其中蕴含着许多构字规律。有时学生
产生错别字是因为不懂汉字的构字规律，或不理解字义而造成的。教学中我们应该将有关的构
字规律教给学生，这样就能减少错别字发生的概率，如可通过部件分析法、声旁归类法，形旁
归类法等来总结汉字的特点。
（二） 纠正错别字的措施
1. 自主纠错。自主纠错需要学生具有很强的自觉性，这与老师平时的教学培养是分不开
的，如培养学生养成及时检查的习惯。
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2. 同伴纠错。在同伴之间，可以展开各种纠错的竞赛活动，如互挑对方作业中出现的错别
字，并将这些错别字以及相应的正确字记录到专用的本子上，利用同学之间的竞争意识来鼓励
学生养成认真书写的好习惯。
3. 教师纠错。教师在评改作业过程中，发现学生有错别字不宜直接划叉，可以在作业的末
尾批注一共发现了多少个错别字，让学生自己去查找并纠正，以此培养学生自主发现错误并纠
正错误的良好习惯。
（责编 欧孔群）
