牛和鹅

牛和鹅

一、教学目标

1、学会文中的生字，理解由生字组成的词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。

3、通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

二、重点难点：

感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

三、课时安排：两课时

第一课时

一、教学目标：

学习文中的生字，初步理解由生字组成的词语，扫除阅读障碍。能正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。

二、教学过程

（一）、创设情景、导入新课

1. 出示一张牛的图片、一张鹅的图片。 板书课题：牛和鹅

提问：结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？（学生交流。）

2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》。读课题。角度，这是本单元的主题。

那《牛和鹅》与“角度”又有什么关系呢？就让我们一起走进这篇文章吧。

3.介绍作者任大霖。（对“任”进行正音） “任”字虽小，但是作为姓氏读音要变化这一知识点是应该及时传递给学生的。

二、 初读课文，了解大意

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事。 遇到不理解的词语查查工具书，有疑惑的句子旁打个问号。（给学生充分的时间进行自读。）

2、逐节指名读，正音，说说对带有生字的词语的理解，了解每个自然段的大意。

三、熟读课文，引导质疑

引导学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。

预计学生的问题有“那《牛和鹅》与本单元的主题“角度”又有什么关系呢？”“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”“如何理解‘日积月累’中‘我’的那句话” “我对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？”等。

四、布置作业，巩固新知

1、抄写词语。交流生字记忆方法。

2、摘录描写生动的语句。

第二课时

教学目标

复习文中的生字，联系语言环境理解词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

教学过程

一、复习旧知，夯实基础

1、课前板书课题：牛和鹅

2、齐读课题

3、了解学生生字词掌握的情况。

课件出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。

第一行：无缘无故 一摇一摆

第二行：结实 胳臂 欺负

第三行：束缚 惹怒 衣襟

第四行：似的 挣脱 尽管 扇动

4、根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题：“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？

二、细读课文 顺学而导

1、自读课文，整体感知，写下批注。

请同学们带着问题自由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。

2、前后联系，产生疑惑，产生期待。

引读第一、二自然段，先联系句子中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”和“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”体会牛是怕人的，鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么大家都这样说，而且我们都很相信这句话？”

导读第三自然段，透过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、刮、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点不害怕”。

导读第四自然段，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了——害怕。紧密联系第一自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。

小结：我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢？引导学生速读课文第十二自然段，找找答案。

质疑“是什么让我有这样大的转变呢？”自然过渡“这和我经历的一件事情有关。”

3、 精读故事，读出情趣，读出差异。

（ 引导阅读课文第五——十一自然段。）

(1)、学生轻声读课文的第五——7自然段，看看在鹅的面前“我”表现得怎样。

第一句：“我们马上不响了，贴着墙壁，悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。”扣住“马上不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。

第二句：“孩子们大喊了一声，急急逃跑。”要学生联系鹅的表现：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，就像眼里根本没我们似的”来理解，紧紧抓住写鹅动作、神态的词句，“就像眼里根本没我们似的”引导学生在第一自然段中找到对应的句子。从而体会孩子们的“急”。

第三句：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”联系带头的鹅前后的表现，尤其是描写生动的动作词句，抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。

再引导学生朗读这一部分的课文，联系第一段中的有关语句，从而感受到鹅的不可一世，“我”有怕到急到狼狈不堪的变化过程。

（2）、学生轻声读课文的第八——十一自然段，看看在鹅的面前金奎叔的表现。

引导学生交流，相机出示有关语句“飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。”“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。”“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅提了起来”等词句以及他的话“鹅有什么可怕的！会把你吓成这样。”联系写鹅的语句，如“鹅用脚爪划他，用嘴啄他”“老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“拍拍拍”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了”体会金奎叔对鹅不怕，而鹅却相反惧怕金奎叔了。

在对比朗读中加深体会金奎叔不怕鹅，我怕，而鹅对我俩的态度也是截然相反的。

（3）、引导学生思考鹅还是那群鹅，而“我”和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同？通过品读第九——十一自然段的对话加深感悟。重点引导读懂金奎叔的话，“凭这点”联系上文“我”的话理解，“咱们可不答应”联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的“掐”、“扔”“别再怕”等理解。

3 品读末尾，联系实际，读出道理。

三、回顾课文，总结升华。

四、拓展延伸

1、拓展阅读：读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》、《两个农夫》、《烦恼的老太太》。

2、“畅所欲言”谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办？

板书设计 牛 和 鹅

前：不怕 、欺负 绕开、害怕

后：尊敬、不欺负 不怕

（不同的角度 不同的结果）