灵活调控 变错为宝

语　

文　

教　

育　Ｎ０．０５・２０１３　－　语数外学习　

Ｙｕ　Ｓｈｕ　Ｗａｉ　ＸＨｅ　Ｘｉ　２０１３年第５期　

让“错　误＂变　废为宝，成为一种美　

语文课堂中开发利用学生的错误资源提高教学有效性　

王勤洁　

（温州市龙湾区永兴第一小学，浙江温州３２５０２４）　

摘要：在小学语文课堂中，学生会经常出现错误，而这种错误是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的错误，更要通过转　变观念，合理有效地开发利用学生的错误资源，培养学生各方面的能力，使“错误”成为课堂教学的亮点，提高课堂有效性。　关键词：开发利用；学生；错误资源；提高；教学有效性　

中图分类号：Ｇ６３３　文献标识码ｌＡ　文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一０５—０１０８—０１　

课堂上，我们要注意倾听学生的声音，想方设法地及时将那　

些意外的“声音”变为宝贵的教学资源，成为学生成长的丰富营　

养，以提高教学的有效性。　

一、转变观念，培养探究能力　“失败乃是成功之母。”我们每一个人，都是从错误中成长起　

来，作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追　求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还不完　

善、阅历还不丰富。学校就是允许孩子犯错误的地方，犯错误是　

孩子的权利。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标　

志。作为教师，要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要　尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在错误　

出现后要“吃一堑长一智”，能对错误进行及时、认真的反思；错误　

的原因、结果，改正措施在哪里，错误提供的启示是什么；也不要　嘲笑别的同学的错误，而是要引以为戒，培养学生探究能力，并从　

中发现价值的东西为己所用。　

二、善用错误。培养感悟能力　

学生出现错误，有时候是因为知识的缺乏，而有时候是与能　力有关。从学生的错误中发现他们在能力上的欠缺，善待学生的　错误进行相应能力的训练，这也是错误的一大价值。　

三、巧用错误，拓展延伸教学　当学生在课堂中出现错误时，由于他们受思维定势的影响，　

变废为宝活动心得体会6篇

变废为宝活动心得体会1

这几个月，我们班上开展了关于“环保”的活动。上周末雷老师让我们“变废为宝”，就是把不要的废品变为一个可以用的东西。

我一回家就在想该做什么东西好?经过我左思右想，我想到一个办法。超市里不是有买盾牌和剑的吗?而且每一个盾牌和剑都有包装的，如果我们每一个人都去买盾牌和剑，每一个人都把包装乱扔的话，地球妈妈就会哭，会抱怨人类。所以，我要做一把剑和一个盾牌。

好吧!说干就干，于是我就找来了一个纸箱，把箱子分成几块。我拿着其中最大的一块，用绿色水彩笔在箱子上画上盾牌的样子。我就对姐姐说：“姐姐，我们一起来做剑和盾牌好不好?”姐姐说：“好的，哪我要怎么帮你?”我说：“帮我沿着绿色的线刻一下吧!”盾牌的样子做好了，该做把手了。我先去下一块小的纸板，折一下，再用双面胶粘好就ok了!我心花努放!

做完了盾牌，我又开始做起了剑。我又对姐姐说：“我们现在开始做剑吧!”姐姐说：“你做剑头，我做剑的把手。”我们轻而一举就做好，我真高兴!

今天的作品不反可以表演小品，还让我知道了环保要从节约做起，要爱护地球，因为我们是地球妈妈的儿女!

变废为宝活动心得体会2

今天的我所讲的主题是“动手动脑变废为宝”。有人说“垃圾是放错了地方的资源”。那么这些资源你有没有利用起来?一些你喝完的饮料瓶、一些包装纸盒、一些生活中的一次性物品中，你都丢弃了吗?如果是这样，那你可真的是把这些资源变成了废物了。

有同学就会问，那我要怎么样才能把它们当成资源而不是任他们成为废物呢?我不禁要问?你是否观察了你的周围?在我们的美术课本上，在我们自然课上，你是否发现过他们的存在?有一次性的纸杯做的装饰人物，有吸管做的创意路灯，有薯片盒子做的小花鼓，有竹蜻蜓，哦，还有许多许多。你问问自己?这些是不是都是用废旧物品做的?

ＷＥＮ　ＬＩ　ＤＡ０　ＨＡＮＧ　善待错误　更废　淡小学数学错题　文／吴慧素　在数学课堂上，天天面临学生出错。课堂是学生出错的　地方，错题是伴随学生们一起成长，并勇往直前的。但在我　们的教学过程中，很多农村教师往往看中那些准确无误的　资源。对待学生的错误资源往往加以躲避，甚至许多教师对　待学生的错题只会简单处理，甚至对做错题的学生发火了　事，导致许多农村学生讨厌数学害怕数学的严重局面，更何　况在数学课堂教学中去寻找、利用、挖掘这些错误资源。我　们应以人为本的教育观出发，面对学生已存在的错题进行　换位思考，不训斥、挖苦学生，更应多多关注学生的实际情　况，让学生在辩错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，　实现创新，促进学生的全面发展；并从课堂教学实际出发，　正确引导学生对错题的分析评价，从错误中体验成功，树立　学数学的浓厚兴趣，实现学生的全面发展。如何利用好错题　资源，变废为宝，现将自己的点滴体会浅谈如下：　一、巧用错题。激发学习兴趣　学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育　作用的学习材料，它来源于学生、贴近学生，教学时又　ｌ到　学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求　知欲具有特殊利用的价值。　例如：兰兰带了３０元去村店买生活用品，她买了一瓶　洗发水用去１２元，一瓶沐浴露用去１５元，小明还剩下多少　钱？　学生列出两种错误综合算式：１２＋１５—３０＝３，３０—１２＋　１５＝３３。教师没有作任何评价，微笑地对同学们说：“你们认　为ｌ２＋１５—３０＝３对吗？”学生略深思认为不妥！教师追问：　“为什么？”学生不解地说：“答案怎么会等于３或３３两种答　案呢？２７—３０怎么能减呢？”教师急迫地问：“你们　意他的　观点吗？”学生大声说同意，一个学生站起来　ｌ答：“１２＋　１５＝２７表示一共花去的钱，３Ｏ元是原来带去的钱，不能用花　掉的饯去减原来带去的钱。”另一位学生立马说：“因为是求　剩下的钱，要用原来的３０元减去用掉的２７元，所以２７—３Ｏ　肯定不对。”顿时大部分学生恍然大悟：用总共的３０元减去　买掉的２７元，就是剩下的３元。教师又话语一转：邯３Ｏ一　１２＋１５总对了吧？学生立即反应过来说不对，买了东西，钱　怎么会多起来呢？教师说看来问题出在这里了，那想一想应　该怎么办呢？分组讨论，学生通过讨论，似乎还未得出答案，　此时，一只小手举起，马上说：“我是这样想的，在１２＋１５的　外面加上一个小括号，就可以算了。”有些学生边摇头，边　问：“为什么要加小括号呢？它有什么用，它表示什么意思？”　其中一位学生回答：“我知道了，加上小括号可以表示把　１２＋１５＝２７先算出来。”一部分学生似乎懂了，这时，教师故　意装作一副不懂的样子说：“同学们明白可老师还不懂，谁　能说一说？”部分同学很着急地表达了自己的想法：加上小　括号就表示把１２＋１５先算嘛！教师似乎醒悟：原来是这样　的，那现在你们都懂了吧？学生齐声说懂了。　上述教学过程，教师能在课堂中巧妙地把学生的错误　作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地加以引导，抛　砖引玉，深度追问，让学生在互相争辩，讨论中逐渐认识到　呈　资源　的有利利用　错误的根源，发现问题的本质，找到问题解决办法，训练了　学生反思能力和辨析能力。虽然学生从“错误”的算式中寻　找到了正确的解法，但是他们的情感态度得到了极大的发　展，体会到数学的魅力，满足了各等次学生的心理需求，开　阔他们的解题思路，激发了他们的学习兴趣。　二、引用错题，培养发现意识　培养学生发现意识，让学生学会自主学习，创造性思维　是教学重要目标之一。利用学生学习巾出现的错误，给学生　假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错题的过程　中，自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途　径。　在有余数的除法解决问题中：有２９片扇叶，每台电扇　装３片，这些扇叶够装几台电扇？好多学生列式，２９÷３＝９　（台）针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让　学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：你是怎样　发现错误的？学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动的　进行探索，其中一种方法用我们的生活经验来判别：原来只　有２９片扇叶，装了９台电扇，每台电扇装３片，这不是装了　后原来的扇叶不是还多２片吗？怎么等于９台呢？做错的学　生恍然大悟。接着老师对症下药，带着学生分析，找出正确　的商和余数以及不同的单位填写。　因而，出现偏差和错题是很正常的，关键是在于教师如　何利用错误这一资源。上面的例子，我提出具有针对性和肩　发性问题，创设自主探究的问题，引导学生从生活经验来推　算问题，让学生在审视错误中，自主地发现问题，解决了问　题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。　三、妙用错题，培养创造思维　例如：３名工人２小时力ＩＩ工１２０个零件，某车间１２名工　人８小时加工多少个零件？其中一位同学却列式为：１２Ｏ÷　３×８×（１２÷３）＝１２６０个。老师发现这位同学的解法有与众不　同，就板书到黑板上。学生看了摇摇头表示不同意，老师笑　了笑，请这位同学大胆地说出他的想法。他说：这个车间的　人数是条件巾人数的（１２÷３）倍，前两步表示３名Ｔ人８小　时加工的零件。说到这里，这位同学想了想，说：１２０÷３不　对，应改为１２０÷２×８×（１２÷３）。在这位同学的启发和影响　下，其他同学也不再局限于常规思路，分别从不同的角度进　行了重新　考，列出了ｌ２０÷３×１２×（８÷２）、１２Ｏ×（１２÷３）×　ｆ８÷２）等不同的解法。　看到这个例子，教师却成功地利用学生的错误，为学生　创造了一次打破常规思路的机会。如果教师不是这样做，而　是在发现学生的错误时立刻板脸训斥：“这堂课你怎么听　的？”那么学生创新的火花肯定就会在瞬间被无情地浇灭，　也就不可能出现后面其他学生带来的种种精彩。　“错误”是一种宝贵的再生教学资源，我们应让学生在　自然状态下化难为易深入探究，给学生腾出错的空间，甚至　可以促进差错的生成。使得学生最终能“柳暗花明又一村”，　让我们的课堂充满生机和灵性Ｉ进一步提高数学教学实效。　（作者单位：浙江省新昌县沙溪镇董村中心完小）　文理导航２０１３／０５

11《变废为宝有妙招》教学反思 篇一

这节课从垃圾的问题入手，引导他们明白垃圾其实是一种放错地方的资源，缺乏知识和经验。变废为宝是变废为宝的重要途径。如何变废为宝是年龄学生的学习实践，变废为宝是变废为宝的重要途径。如何变废为宝是年龄学生的学习实践，变废为宝是变废为宝的重要途径。如何变废为宝是一个学习和实践的过程。

教师需要为学生构建动手创作过程，针对学生喜欢动手创作，创造力不断增强的特点。教师需要为学生构建动手创作过程，针对学生喜欢动手创作，创造力不断增强的特点。

这节课的亮点在于四个活动的设计，活动一“生活垃圾调查”，活动二“垃圾分类”，活动三“分类可回收垃圾”，活动四“制作再生纸”。变废为宝是主线，以此来保护环境，让地球变得美丽清澈，匠心是对学生的整体评价。也许这堂课还是有不可避免的瑕疵，但我的整体教学目标还是达到了。学生通过动手能力知道如何分类垃圾以及垃圾的危害，这将是他们未来环保行动的指路明灯。

本课程的另外两大亮点是学生的自主探究活动和课堂上合作制作的精美作品。“变废为宝”主题活动已经在我班开展了一段时间了。活动中，学生积极参与，热情高涨。通过从废弃物对环境的影响、废弃物的处理和利用三个方面进行深入的调查研究，提高了学生的环保意识。

11《变废为宝有妙招》教学反思 篇二

变废为宝有妙招》是统编版《道德与法治》四年级上册第四单元《让生活多一些绿色》的第二课，本单元的内容旨在引导学生从身边可触可感的资源出发，理解时代的主题——绿色与环保，并通过自己的智慧和双手，改善生活质量与环境质量，文明生活。《变废为宝有妙招》关注生活常见的现象——垃圾，学生通过对这一现象的所见所闻，进行辨析讨论，从而理解政府推行的垃圾分类政策。对回收再利用废弃物，变垃圾为资源，减少垃圾量，减少垃圾对环境的影响起到的重要作用，同时激发学生在日常生活中有意识地将废弃物再利用。个人和国家共同努力，从而为改善生活质量与环境，尽到自己的力量。