在科学教学中如何构建和谐课堂教学的思考

二、构建和谐课堂的几点建议。

1、课堂上要善于“借题发挥”。

在课堂上教师不能简单、粗暴地用对或错来判定学生的答案，而要善于“借题发挥”，通过层层设问，引导全体学生把所学知识融会贯通。

例如上溶液的计算课时经常出现的例题：在20℃时，食盐的溶解度为36克，现将50克的食盐溶解在100克的水充分搅拌后所得溶液的溶质质量分数为多少？
学生可能马上会说出所得溶质质量分数为50%或是33.3%。

分析：两个答案显然都是不准确的，但老师如果仅仅用一个“错”字来评价，则不仅于教学毫无意义，而且可能在无意间伤害了学生的学习自尊心。

这时教师再叫同意第一个答案的学生具体分析一下什么是溶质的质量分数？学生回答：是一定量溶液里所含溶质的量。

教师强调：溶质质量分数是溶质的质量与溶液质量的比值，而题目中所给的信息100克水是溶剂的质量。

显然第一个答案是不正确的，这时，教师不要急于去评价解释第二个答案，而是接着问全班同学“现在这个答案正确了吗？”这时一部分学生都会认同答案是正确，因为这个答案就是利用溶质的质量除以溶液质量所得。

这时教师可乘胜追击，叫其中认为答案正确的某同学来配制溶液（事先准备好50克食盐和100克水），某同学操作完成后，发现搅拌了好一会儿了，但仍有不溶的食盐在烧杯的底部。

教师紧扣现象又问学生“这是为什么呢？”这时学生会恍然大悟，题目中还一个信息“在20℃时，食盐的溶解度为36克”，也就是说在20℃时，100克水中最多也只能溶解食盐36克，而50克食盐会有部分不溶解。

此时学生明确了在20℃时，食盐溶液的溶质质量分数最大也只能是26.5%，同时学生更加明确了计算溶质质量分数时不仅要理解概念，还要考虑溶解度的限制。

因此，两个错误回答给全班同学创造了更多思考、学习的机会。

2、课堂评价要有“激励性”，给学困生更多的爱心。

出
于严
格要
求，教师往往以班里的尖子学生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。

现代素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。

在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而再也不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。

如果在这时候，我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。

因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。

评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。

这样具有个性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

例如，七年级下开学初，我给每个学生小组都发了三颗豌豆的种子，让他们在学校的菜园里把种子种下，让他们根据在课堂上和课堂外学到的知识在课余时间给种子浇水、施肥、捉虫。

每隔几天后，我让学生在课堂上观看豌豆的成长过程，我还会发下一个评价表，让学生对自己和他人进行学习评价。

根据种植人的评价表，我让种子培养较好的学生向全班同学介绍种植豌豆的经验。

通过这样的实践和评价，学生的学习兴趣浓了，他们都很关心自己的劳动成果。

我惊喜地发现了：最先向我汇报豌豆生长变化情况的，是一些平时寡言少语，语言表达能力
不强，学习兴趣不高，实验操作能力和协作能力较差，对学习缺乏自信心的学生；菜园里长得最高、最壮的豌豆苗，是属于他们的，那是他们辛勤劳动、努力学习的结晶。

从他们快乐的眼神中，我读懂了他们对学习的乐趣；从他们滔滔不绝的演讲中，我读懂了他们对学习的信心。

而这些所谓的学困生从老师赞赏、激励的语言中，获得广阔的思维空间和蓬勃发展的动力，让他们的个性特点得到充分地展示。

所以，教师的评价应具有“推波助澜”的作用，要不断推动课堂教学向更开放、更和谐的方向发展。

3、创建科任教师的学生成长记录袋
新课程教学中应改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，这就要求教师改变评价学生的方式。

以前教师往往以成绩评价一个学生，现在新课程要求教师评价多元化。

着重学生人格的培养、能力培养，要求教师做好每位学生成长袋记录。

例如我的学生成长记录袋：
1、在每天的课前、课后空余时间，由学生填写课堂学习的有关内容。

注：教师评价可对学生的预习、小结做出评价，也可对学生的疑惑做出回答或有关建议。

2、在每个单元学习结束时，由学生和教师共同填写对学生的课堂学习进行综合评价。

3、在每学期期末时，由学生和教师共同填写对学生的学习进行综合评价。

科任教师将已记录着学生在课堂内表现的记录袋，要及时交给班主任。

班主任每星期或每月利用班会时间向全班同学作相应的反馈，通报情况。

科任教师的学生成长记录袋有助于科任教师发现每位学生的优点，特别是学困生，从他们的闪光点入手，肯定他们的行为，从而引导他们，教师的一句话可以改变一个学生的一生。

4、课堂纪律不妨适当“放松”。

新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。

有的教师“千呼万唤”，学生就是不动。

可当学生真地动起来后，新的担心又产生了──课堂热热闹闹，该讲的讲不清楚，该听的未听清楚，甚至有些调皮学生浑水摸鱼，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成。

而实际上，只
要是学生在积极思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，教师不应把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制。

有一幅漫画，一只大青蛙在给小青蛙们上课，内容是如何捕捉昆虫，方法一、二、三，小青蛙们在下面坐得很端正，听得很认真。

突然一只飞虫从窗外飞来，一只小青蛙马上跳起来去捕捉这只飞虫，于是大青蛙大怒，一声怒喝“给我出去”。

而此时那小青蛙实际上正是全身心地投入到了关于捕虫的这一教学活动之中。

当然，为了保证教学活动有效进行，课堂确实需要纪律，实际上合作学习也好、探究学习也好，本身都应该是一个有序的过程，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证这些教学活动的完成。

譬如用掌声刺激观察蜗牛的听觉，因为无序，教室里的掌声此起彼伏，活动肯定是失败的。

因此在放手给学生活动的时候，教师有何作为，什么时候介入，介入到什么程度都是十分重要的。

由此可见，改变教学方法和学习方法不能简单化。

这就要求教师既要放得开，又要收得拢。

怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收，都应心中有数。

如此方能使课堂动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。

5、让幽默成为和谐课堂的“催化剂”。

幽默是课堂和谐的调味剂。

教学语言幽默风趣、比喻恰当，对做一名好的科学教师（这里也适用于其他科目的教师）是必不可少的，幽默是一种较高的语言境界，他富有情趣，意味深长，在课堂中运用具有重要意义。

幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣。

学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。

形象而不迁强的比喻对学生的思考和学习至关重要，这里要指出的是：不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用科学本身的动人事例来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，而且一堂课内，幽默的次数也不宜太多，这样，学生的情绪不容易控制，过犹不及，
效果反而不好，这里需要教师能够善于把握。

幽默可以让学生在善意中得到启迪。

在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。

比如，当你发现有几个学生同时睡觉时，除了可以走到旁边个别提醒外，教师还可以幽默一下，说：“我们应该在睡觉的时候上课，还是上课的时候睡觉？请回答。

学生答后，来一句‘回答正确’”，这样会起到很好的效果。

但要注意的是不可滥用幽默、讽刺来挖苦学生，如果有意无意的贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊心，那就会带来极大的负面效应。

6、教学手段尽量多点“花头”。

运用现代化教学手段，对教学内容进行艺术化编排，对良好气氛的创设也能起到画龙点睛的作用。

比如，在科学课《物质的密度》一课教学时，我得知那天有俩位同学生日，我在多媒体课件中特制了两个又大又漂亮的豪华蛋糕，并配上祝你生日快乐的歌曲，在课间就开始播放，屏幕上出现我对这俩位同学无限祝福之词，然后对同学们说，在我们对俩位同学祝福的同时，我们一起来分享这块蛋糕吧，不过得回答下面的问题才能切得一块蛋糕哦：
1.若蛋糕的体积为0.2立方米,质量为0.8千克则蛋糕的密度为多少?
2.若蛋糕是均匀的,你吃了一块,质量、体积、密度如何变化?
3.若你把蛋糕不小心踩了一脚,体积变为原来的一半,则质量密度如何变化?……学生在这样的教学环境下学习没有一个不感兴趣的,特别是生日的那俩位学生更是终生难忘,学习科学的兴趣从此大大提高。

总之，课堂的一切都应为了学生的发展，它必须与时代相连。

我们要在课堂中营造充满爱的气氛，让每个学生都能在其中找到自己的角色，并有所提高。

教师也要重新定位自己的角色，要鼓励和帮助学生实现不断向成功迈步，让学生们
找到不断学习，不断尝试，不断开拓的原动力，并时刻体验学习成功的乐趣。

其实，也只有这样，我们的科学课堂才会真正多姿多彩，才真正可以谓之和谐。