信息技术教育与小学生创新精神与实践能力的培养

信息技术教育与小学生创新精神和实践能力的培养初探
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信息技术教育与小学生创新精神与实践能力的培养
内容摘要：中小学信息技术教育是以培养学生的创新精神、实践能力，发展学生的
个性为原则，其过程是学生的创造过程和动手实践过程，其目标就是设置最佳的教
学情境，通过有效教学使学生成为出色的终身学习者和未来劳动者，成为一个有信
息素养的人。本人作为一名小学信息技术课教师，在多年的小学信息技术课程教学
中，积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径，本文重点
介绍了个人的一些实践和体会。

关键词 创新意识 创新精神 创新能力 实践能力
江总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。中
小学教育承担着提高民族素质的重任，如今，学校教育由“应试教育”逐步转向“素
质教育”，国家把培养学生创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点，由于信
息技术学科自身的特点决定了它在创新教育方面具有得天独厚的优势，因此让学生
在学习信息技术知识中学会思考，学会创新，这是计算机教育工作者的使命。本文
根据信息技术学科的教学谈几点体会：
一、运用学科特点，创设情境，唤起创新意识
创新精神首先来源于人们对新事物强烈的好奇心和新鲜感，学生的创新意识是
在对计算机特点、内容发生兴趣时引发，因此，计算机课堂教学过程要充满着新颖、
新奇和新鲜感，以及引起学生的好奇心理，激励学生进行探究和思考，为培养创新
思维奠定基础。例如，在开学第一节课上，我先提出问题：“计算机对我们的学习、
生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字，可以玩游戏，可
以看影碟，可以辅助学习……学生边说教师边通过投影机大屏幕进行演示，对于多
数没有接触过计算机的学生，这无疑引起了他们的好奇心，接着教师问：“计算机
在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有
限，感到回答这个问题有些困难。这时我们就播放有关计算机的特点与其在信息社
会中应用的光盘资料，当学生得知每天收看的天气预报都是通过计算机得出的、家
里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是有计算机程序控制的时，感到
非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。又如在LOGO语言教
学开始时，我将事先编好的小海龟画的《海上日出》、《海龟赛跑》、《变幻曲线》、
《旋转的大风车》等动画从电脑中逐一调出，让学生们欣赏，随着一个个画面的出
现，学生新奇的目光一次次投向屏幕，学习的热情随即被调动起来。
二、注重学法指导，为发挥学生的主体性，培养创新能力提供保证
学生学习的主体性表现为：在教学中，通过教师的激励和指导，学生自主地学、
主动地学、创造性地学，学生真正成为学习的主人。只有充分发挥学生的主体性，
他们的创新精神才可能被调动，而教师及时有效地进行学法指导是学生主体性有效
发挥的基础，也是学生简捷有效地学习知识，发展能力的必要条件。计算机的操作
是一种手、眼、脑高度配合的过程，是培养学生综合能力的有效方法。在此过程中，
一方面学生上机实践时，教师要有意识地引导学生积极观察思考屏幕，养成运用信
息的习惯。例如，在WINDOWS基本操作的教学中，所有的应用软件都有大致相
同的窗口外观，同样的操作方法，教学中，教师要注意引导学生观察不同应用软件
的窗口中内容与形式安排，对比操作方法，从而总结出：只要你学会了一种应用软
件的使用方法，也就不难掌握其他应用软件的操作方法。同时，教师要培养学生通
过“帮助”菜单掌握该软件的使用。多数软件随机带有Readme.tx文件，教师应及
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时地引导学生阅读该文件的、以使他们能更多地了解该软件操作方法及有关信息。
另一方面，要提醒学生留意每个软件和命令执行中常见的提示信息，它能警示其操
作步骤和操作过程，能起到防止误操作的作用。例如，在WINDOWS环境下，对
话框的操作就是一个典型的实例。学法指导同时应包括创新方法的传授，创新是建
立在一定的基础之上的，教师要让学生遵循“学习—模仿—比较—创造”的规律，
让他们“有米可炊”。
三、精讲多练，培养创新能力
培养创新意识，创新能力和实践能力，始于积极思维，始于动手实践。在课堂
教学中，教师起指导、启发、达成共识的作用。计算机课程与其他学科的显著区别
之一就在于它的实践性，实践性主要表现为学生的计算机动手能力是在不断地上机
操作练习的实践活动中形成并发展起来的，离开了上机练习，学生的实践能力也就
难以培养。因此，在教学中，教师应给学生留有更多的思维空间，不需要面面俱到，
包办代替学生所要做的一切，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。例如，在教
学鼠标操作时，我们将事先编制的一套引导性的上机练习装入网络服务器中，让学
生上机自学，然后，通过玩游戏强化鼠标的操作。同时，对于窗口的打开、移动、
关闭和调整等则利用大屏幕进行演示讲解；在WINDOWS画图教学时，对于画图
工具箱中的工具，放手让学生自学，但对于这里面图形的选取、剪贴、图块的缩放、
变形等操作做重点演示讲解。又如在教学Powerpoint时，当学生掌握了幻灯片制
作的一般方法后，我将服务器中事先存放图片素材的位置告诉学生，让学生以《春
天的××》为主题，制作一组幻灯片，并根据图片内容编写简短的文字说明。由于
教师没有给学生太多的条条框框,学生可以自由地发挥想象力去创造，这样极大地
调动了学生学习的主动性和创新热情，实践能力也得到提高。
四、与实际生活、学习相联系，培养创新能力
学习了计算机基础知识后，学生开始学习应用软件的使用，这时教师要注意创
设学用结合情境。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新
的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创
新精神和实践能力。例如，在教学WINDOWS“画图”过程中，当学生能够“学
以致用”，即学生可以巧妙地利用计算机的剪贴板，活用“画图”进行创作时，举
办贺年卡设计比赛、庆“六一”电脑画展、电脑小报作品展等形式多样的活动。小
小的鼠标在学生们手中变得格外神奇，通过“画画、涂涂、剪剪、贴贴、拉拉、压
压”创作出了具有个性色彩的作品，这样既保持了学生的学习兴趣，又在巩固所学
知识的同时培养了学生的创新能力。
五、分层指导，发展个性，培养创新能力
由于学生学习能力存在个别差异，因此教师就应照顾到每位学生的特殊情况，
力求使不同能力的学生都有选择不同操作目标和要求的自由，有主动发展的余地，
这样才能建立起全体学生的创新的信心。在教学中，教师要根据不同层次学生的能
力上的差异，确定与其能力最近的发展目标，让不同层次的学生清楚各自的操作任
务，并允许学生根据自愿的原则，自由组合创作小组或独立创作。在教学中，教师
要解答学生提出的各种问题并分层指导，部分增加知识容量，满足各层次学生的需
求，进而达到个性发展的目的。例如，在LOGO 语言中的“过程”教学中，当学
生掌握了定义过程及过程调用的方法后，引入数学中“七巧板”拼图游戏，让学生
先编程定义好“七巧板”的“小积木”的过程，接着，让他们在此基础上利用这些
“小积木”过程自由拼画图案，比一比，看谁拼的花样多。根据学生学习能力上的
差异，允许学生可以任意选择若干“块”来拼图。又如，在老师讲解并指导学生操
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作编程模拟了会走的秒表的动画之后，可由易到难提出：（1）编制一个上升的气球
的动画；（2）编制一个水平移动的正方形的动画；（3）编制闪光的太阳的动画等不
同的要求，供学生自由选择操作。在学生学会了编制转动的风扇的动画的基础上，
可要求动手能力强的学生试着编制中央电视台《大风车》节目中的旋转的大风车、
地球绕太阳旋转、气球一步一步被吹大的动画等过程。

参考文献：
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[2]《对计算机课教学模式的探索》杨桂莲 中小学电教 2001-7
[3]《培养小学生计算机动手能力的教学策略》田 澜 陶文萍 中国电化教育 2001-6
[4]《在计算机教学中如何培养学生的创造力》焦玉琨 中小学电教 2001-8
[5]《在中学计算机教学中开展创新教育初探》陈碧莹 中小学电教 2001-8
[6] 《加强实验教学课对学生创新能力的培养》赵学凯 施丽中中国电化教育 2001-7