大学英语听力理解过程中的障碍因素及对策word版

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第 ２卷 第 ３ ８ 期 ２０ ５月 ０６年
湘潭 师范学 院 学报 （ 会科学 版 ） 社 Ｊ ｕ ａ ｏ Ｘａ ｇ ｎＮ ｒ ｌ ｎ ｅｓ ｙＳ ｃ ｌ ｃ ｎｅＥ ｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉ ｔ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｉ （ ｏｉ ｉ ｃ ｄｉ ） ｎ ｎ ａ ｖ ｔ ａＳ ｅ ｔ ｏ
英语语音是听力的基础 ， 听力是语音所要实现的 目 。 标 具备 良 的语音 知识 ， 好 对于正确理解 所听 内容会有很大 帮 助 。在平时的听力训练 中， 一些一看就明 白的简单句子 ， 学 生 听起来却感到很陌生 ， 以理解。造成这 种理解 障碍的 难
原因就在于学生 对语音 知识掌握 不扎实 ， 感较 差。听力 语
力理解 。
２ 词 汇 ．
２０ 年初教 育部对 英语 四 、 级考试 进行 重大 调整 ， 中 ０５ 六 其
摄大的改动 就 是 听力部 分 ， 听力 总 体 的百 分 比 由原 来 的
２％ 高到 ３％。听力 是学 生在英 语学 习中一 个难 以攻 ０提 ５ 克的难关 ， 在历年 的四 、 六级统考中考生听力失分最多。大
材料 中经常会出现重读 、 读 、 、 弱 连读 同化 、 音、 完全爆 省 不
破、 缩略 等语音现象 。如果对这些语 音知识 的规 律和技巧
不熟悉 ， ， 那么 在听力理解过程中就很难 把这 些语 音信息转 化为正确的理 解信 息。 因此 ， 好语 音 ， 提高 听 力的前 学 是 提 ， 听力 的提 高起着决定性作用 。另外 。 它对 学生对英式英 语和美式英语的发音 区别不是很 了解 。 影 响了他们 的听 也
学英语听力理解仍然面临着诸多障碍。如果能够找到恰当 的方法 ， 克服这些 障碍 ， 将有 助 于提 高学 生 的听力理 解 能

联系 比较紧密 。
二 、 升大学英语专业英语 听力理解 的对策 提 通过分析发现 ， 听力理解 实际 上是综 合的思 维过程 与心 理过程 ， 大学英语教 师不仅需 要 向大 学生传 授语 言方 面的知 识与文化方面 的知识 ， 还需要 为学生 积极 去模拟 合适 的听力
首先 ， 语音方面 。在语音方面 ， 和美音 的发音 系统存 英音
环境 ， 并且讲授 给学 生英语语言接 收的技 。 （ ） 一 提升学生英语学习兴趣
俗语讲 ， 是最好 的老 师。大 学英语 教师要 善于创 设 兴趣
生动有趣 的授课环境 ， 到课堂 气氛 和谐。教师 在听力 课上 做 应该使用多种有效方式 ， 激发 学生英语 学习的积极性 ， 做到教 学材料的难度适 中， 并且 丰富生动 ， 尤其 注意选取一些 对大学
方 面 出现 失 误 。
、
大学英语专业听力理解障碍
（ ） 二 文化差 异方面
在我国 ， 不具备英语语言环境 ， 大学英 语专业学生 在实际
的学习过程中势必会遇见 多种 困难 ， 这些 困难在英 语 听力 中
语言作为非常重要 的文化 载体 ， 其包 含的 内容是非 常多 的 ， 天文地理 到著 名人 物的历史 ， 从 再从 事实新 闻到社 会上发 生的轶事等 。英 语听力的提升需要具备英 美历史方 面的知识 与英美语言文化方面 的知识 ， 并且还 需要 大学生 去 了解英 美 国家人 民的生 活 习俗 ， 生活 方式 与 文化 背景 等 ， 比如 说父 亲 节 、 国教育体制 、 英 足球在 欧洲 的发展历 史等 等 ， 如大学 生 假 对这些文化背景方面 的知识缺 乏必要 的 了解 ， 加上 听力材 再 料本身便 已经具有一定 的难度 ， 这肯 定会影 响到 对听力材 料 的理解深度 。所 以， 大学生 由于其知 识面 有限或 者是跨 文化 交际 中的知识显得 比较贫乏 ， 经常会 出现 听懂单词 ， 是不懂 但

关键词 ： 听 力 水 平 障碍 对 策 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ １ 文献标识码 ： ｃ
听是英语语 言基本技 能之一 。它 是我们获得 和理解语 言信 息， 进行语言交 际的首要途径 。培养学生具有一定 的听的能力是 大学英语教学大纲 内容之一 。 《 大学英语课程教学要求 （ 试行 ） 》 一 书 中明确指 出 ： “ 大学英语 的教学 目标 是培养学生 的英语综合应 用能力 ， 特别是 听说 能力 。 ” ｎ 目前 ， 在我 国各 类英语测试 中 ， 英语 听力都 占有重要 的地位 ， 如 听力理解题在全 国大学英语 四、 六级 考试 中占试卷总分 的３ ５ ％， 这也可见 听在英语学 习中的重要性 。 １ 影响学生听力理解 的障碍 １ ． １ 语音材料障碍 语音 材料方面 的障碍 ， 它包括语音 、 语速 、 词汇、 语调 等方面 的障碍 。大部分学生读英语 时习惯于清晰地读 出每个词 、 每个词 的每个音 ， 甚至是词尾的辅音 ， 忽 略了英语本身 的特点 ， 即单词在 句子 中常常 出现重 读 、 弱读 、 连读 、 不完 全爆破 、 升降调 等语 言现 象， 这也就使得有些看起来简单的听力材料听起来会感到陌生而 难 于理解 。语 言知识是 听力理解 的必要条 件 ， 语言知识 的高低决 定 了听力理解 能力 的强 弱及反应 速度 的快慢 。 １ ． ２ 语境 障碍 对语境 的理解 困难也就 是对文化背景 知识 的理解 不够 。有 些学 生对英 美国家的历史和文化 常识 不甚 了解 ， 对西方人 的生活 习惯 、 兴趣爱好 、 文化背景不熟悉 ， 致使一些涉及此类 内容的文章 听不懂 。如一篇题 为“ ｐ ｕ ｂ ｓ ” 的文章 ， 如果 学生对英 国 的酒馆 文 化有些了解 ， 毫无 疑问 ， 理解该文章则会非常容易 。 １ ． ３ 习惯 障碍 做听力练 习时 ， 有 些学生存 在不 良习惯 ， 不注意对关键词 、 句 的摄取 ， 力图把每个词 、 每个句子都听懂 ， 遇到不理解的单词和句 子时 ， 就停下来 思索 ， 这无疑就跟 不上语速 了 ， 或者 心浮气躁 ， 完 全放 弃 ； 另有 一部分学生 不能直接用英语 理解听力材料 ， 而是借 助于 中文 ， 中间经历 了一 个心译过程 ， 这些都 是影响学 生听力理 解 的障碍 。此 外 ， 大部 分学生没有 养成 良好 的 自主学习 习惯 ， 没 有 制定学 习计 划 ， 除了完成老师布 置的听力作业 以外 ， 不会主动 地做额外 的听力练习。 ２ 提高大学英语听力理解 的对策 ２ ． １ 跟读训练 跟读训 练可 以帮助学 生掌握词 汇的发音 和各 种语音语调 现 象 。学生在 听力练 习的过程 中经常反 映单词 没听懂 ， 当然文 章 也就没听懂 ， 做选择题 的时候 就只能靠 听到的零 星的几个 单词来 猜答案 ， 若是填 空题 ， 就直接放弃 。但当学生一 看到英文原 文材 料， 却发现没 听懂的那些 单词都是认识 的 。由此可 以看 出， 学生 能看懂 的单词不一定都 能听懂 ， 即“ 阅读词 汇” 和“ 听力词 汇” 是不 相等 的。造成 “ 听力词汇” 小 于“ 阅读词汇” 的因素则 是语 音 ， 即学 生在平 时的学 习过 程中对该 单词 的读 法是 不准确的 ， 所 以当学生 听到某个单词 时 ， 不 能正确地辨 析单 词的读音 ， 那么 这个单词对 接受者来说 就是无效输 入 ， 当然也就无法 理解 该单词 ， 进而无 法 理解原文 。而跟读训练可 以扩大学生 的“ 听力词 汇” ， 纠正学生的 错误发 音 ， 学生在 模仿 的同时可 以掌握词汇 的正确发 音 。 而对 于听力材料 中的各种语音语调现象 ， 跟读训练可 以培养学生对重 读、 弱读 、 连读 、 不完全爆破的把握 ； 跟读 时对语调 的把握 ， 可 以让 学 生更 好地理解 句子间的逻辑 关系 ， 在 听力训练 中也 可以根据 升

浅析产生英语听力障碍的原因及对策[摘要]目前，我国教育正处在大力推进素质教育的重要时期，改革英语教学，提高英语素质是实施素质教育的重要举措。

这就把提高学生的英语素质问题摆在请偶们面前。

英语素质的提高关键在于听、说能力，听不懂别人说话，就无法与人交流，因此，在听、说能力上，听力尤为重要。

可是在实践过程中，我们遇到一个普遍的问题，大多数同学存在着听力障碍，产生听力障碍的原因何在，我们该怎样克服这些障碍，在此我谈谈自己的看法和观点。

[关键词]英语听力；障碍；对策一、产生英语听力障碍的原因1.词汇量贫乏大多数有听力障碍者，听力差的根本原因是掌握的词汇量太少。

大家都知道，听力不是简单、单一的进行的，它和理解紧密相关。

听懂了就是听到了并理解了它的意思。

听到了而不理解，这就是没听懂。

为什么会听不懂呢？主要是因为在听的过程中，遇到了一个或几个生词，这就影响了对整个句子的理解。

而有些同学又钻牛角尖，听到生词就反复考虑它的意思，而不是根据上、下文及说话的背景去猜它的意思，以至于影响对整句意思的理解，甚至整段文章的理解。

因此，掌握足够的词汇量是提高英语听力的基础。

2.语言知识的贫乏听力是和理解的结合，语言知识是听力的必要条件。

听力理解过程中，没有一定的语言知识基础要听懂是很困难的，在语言知识中，语音是非常重要的。

单词的读音及重读，句子的语调，连读及不完全爆破等都要掌握得很好。

掌握得不好就会直接影响到听力的理解能力。

3.语速障碍语速障碍是指学生理解速度跟不上听力材料录音。

在平时授课过程中，老师因怕学生听不懂而故意放慢语速，或者让学生听一些慢速的磁带，这样时间长了，学生就养成了习惯，听不懂正常语速的听力材料，更不用说英美人之间对话了。

4.英语习语障碍学英语的人都有这样的体会，能听懂英美人对我们讲的话，往往听不懂英美人彼此之间的谈话，也听不懂原版英文电影、电视中的对话。

这是为什么呢？除了英美人之间讲话速度较快外，选词用语也是一个问题，他们用的习俗语比较多。

一
、
２ ．非 语 言 知 识 性 的 障碍
学 生在听力理解过程中 ， 并非 因其语言 知识 的缺 乏而遇 到 的听力 理解 障碍即为非语言知识方面 的障碍 。 非知 识性 障 碍主要 是指背景知识的缺乏 、 母语 的干扰 、听力 策略动用不 当、 理情 感因素、记忆能力 、 心 逻辑分析能力 （ 包括对语言 、 内容进行判断 、推理 、归纳 、总结等 ） 、预测 能力、形象思 维能力、听力设备 以及课堂气氛等对听力理解产生 的影 响。 其中心理情感因素有时会成为听力理解 的主要障碍 。 过度 紧 张、恐惧 、焦虑 、心 不在 焉、抵触 情绪等都会导致听力理解 上的失败 。 二、克服听 力理解障碍 的对策 １ ．注 重语 言知识的输入 对 学生基本语言知识 的输入首先要把握好语音语调 关， 学 生英语 听力理 解 困难 的原 因之 一是其对某 些因素难 以辨
［ 稿 日期 ］０ ２０ ．８ 收 ２ １．６０
别清 楚。因此 ，有必要给新 生安排 ３ ～４次音标课，帮助学 生掌握必要 的语音 知识 。在语音教学中，突 出三个方面语音 知识 的讲解 ，即重读 、弱读 、同化 。给 学生进 行辨音训练 。 在单 词辨别 的基础上 ，可以进行短语听力训练 ， 让学生听 出 个 词组或一个短 语，然后进行单句训练 ， 让学生听懂整个 句子 。听力材料 的句式与书面语言不 同，语句不长 ，结构不 复杂 ，与 口语 中的句子类似 ，但语速快。因此 ，要让学生一 开始 要学的扎 实，克服不 良读音 在课堂上要学生听的 内容 不宜太 多，要有针对性 ，集 中精力解决某一方面 的问题 ，使 得堂堂有 收获。 ２ ．注重非语言知识 的输入 增加 学生相关 背景 知识 。 利用多媒体技术作为听力课授 课的直接 或辅助手段 。 由于 多媒 体教学手 段 由于综 合了视 频 、语音 、动画等技术 ，能够把教学 内容生动形象地 展现在 学生面前，视 听结合，创设情景，起到优化教学的作用 。尤 其是在讲解一 些国家的语言背景、 情景对话等对环境要求较 多的情况下，利用多媒体技术辅助教学，把课本上的 内容 由 抽象变为具体，把虚 的变 实，把情和景呈现在学 生面 前，能 够使 学生感觉如身临其 境，可以大大刺激他们 的感官 ， 引 吸 他们的注意力，激发学生听的兴趣，调动他们想要提 高听力 水平 的 积 极 性 。 提高学生的预测能力。培养 “ 过滤性 ”思维 听力理解过 程实际上就是做出预测并验证预测的过程 。 预测 能力 能使 听 者有选择地将 注意力集中到要听 的信息上 ， 在稍纵 即逝 的听 力 内容中捕捉相关信息 。 对材料预测 能力越强 ，听力理解水 平就越 高。因此 ，在 听之前 要根据所 听内容设置一 些诸 如 ｗｈ ，ｗｈｔ ｈ ｎ ｏ ａ，ｗ ｅ ，ｗｈｒ，ｈ ｗ 等 问题 ，让学生带着对这 ｅ ｅ ｏ 些 问题的思考和预测 ，在听力过程 中对听力材料进行过滤、 筛选 ，边听边对原有预测进行证实、修正和进一步的预测 。 在听力过程 中应 “ 抓关键 ，听要 点” ，把不反映重要信息 的 词 、句过滤掉 。同时还要培养学 生边听边记 的习惯，把关键 信息记录下来 ， 使暂 时停 留在短 时记忆里 的大量感知信息得 到保存 ，以克服听完材料之后大脑 “ 空空如也 ”的感觉 。 ３ ．加 强听力策略训练 采用科 学的方法 进行 听力理解练 习可直到 事半功倍 的 效果 教师要 随时注 意选 择适 当的听力理解技巧并加 以训练 指导 。 如教师可 以利用精听 与泛 听、 门训练与综合训练 相 专 结合 的策略来训 练学生 的听力理解 。所谓精 听主要指 听的

浅谈学生听力中的障碍因素及其对策【摘要】学生听力能力在语言学习中起着至关重要的作用。

在学生听力中，面对语速过快、生词量大、口音和语调等障碍因素时，可以采取一些对策。

提高听力技巧是必不可少的，可以通过多听、反复练习来提高自己的听力水平。

增加词汇量也是很重要的，掌握更多的词汇可以帮助学生更轻松地理解听力内容。

多练习模仿口音和语调也是很有效的解决途径。

通过这些方法和策略，可以有效地克服学生听力中的障碍，提高听力水平，更好地完成语言学习任务。

通过有效的方法和策略可以克服学生听力中的障碍，更好地提升自己的听力能力。

【关键词】学生听力能力、障碍因素、语速过快、生词量、口音和语调、提高听力技巧、增加词汇量、练习口音和语调、有效方法、策略、克服障碍。

1. 引言1.1 学生听力能力在语言学习中起着至关重要的作用学生听力能力在语言学习中起着至关重要的作用。

在学习一门语言的过程中，听力是四项语言技能中的一个关键部分。

通过听力，学生可以接触到大量真实的语言材料，从而提高语言的理解和表达能力。

良好的听力能力也有助于提高学生的口语和阅读能力。

学生在语言学习中应该重视和加强听力能力的培养。

听力能力的提高对学生来说是一个长期的过程，需要不断地练习和积累。

在学习中，学生可能会遇到各种各样的障碍因素，如语速过快、生词量大、口音和语调等。

为了克服这些障碍，学生可以采取一些有效的对策，比如提高听力技巧、增加词汇量、多练习模仿口音和语调等。

通过采取这些对策，学生可以逐渐提升自己的听力能力，更好地理解和运用所学的语言知识。

通过有效的方法和策略可以克服学生听力中的障碍，帮助他们更好地掌握所学的语言，提高学习效果。

2. 正文2.1 学生听力中的障碍因素学生听力中的障碍因素包括语速过快、生词量大、口音和语调等。

语速过快是学生听力的一大挑战，当听到快速的语速时，学生可能无法跟上内容的节奏，导致理解能力下降。

生词量大也是一个常见的问题，学生在听力过程中遇到大量生词时，可能会感到困惑和挫折，影响对整体内容的理解。

英语听力理解的主要障碍及对策研究摘要：英语作为一门世界通用的国际语言，在对外交流中，听力水平的高低直接影响着人们之间的互相理解和工作效率。

因此，提高英语听力能力对于国际间的交流显得尤为重要。

众所周知，听、说、读、写、译是英语学习五项基本技能，其中，听被摆在了首位，由此可见英语学习中提高听力理解能力的重要性。

听力教学不但是英语教学中的重难点，更是培养当今全球化发展趋势下社会所需要的复合型人才的关键所在。

听力技能的培养过程不仅会受到语音、词汇、语法等语言知识的影响，文化差异以及听者自身心理因素都会对听力能力的培养产生影响。

本文首先分析了影响听力理解的因素，近而提出了提高听力水平的策略。

寄希望本文能对学习者的学习和听力教师的教学提供一些有益的参考。

关键词：听力理解；障碍；对策1 引言众所周知，听是获得语言信息最主要的途径，是进行日常交际的前提。

相关调查显示人们在日常生活中运用语言进行听、说、读、写的比例分别为45%、30%、16%、9%。

听占整个语言交际活动的45%，这一数字清楚地表明听是交际的第一要素。

近些年来，加强学生听力训练以提高其听力理解水平已受到广泛重视。

但是，对大多数学生来说，听力仍是弱项，在英语类考试中听力部分得分仍然较低。

英语听力一直是英语学习过程中一个“老大难”的问题。

对于大部分学生来说，听力训练就是一个枯燥的过程，虽然教师尝试了多种教学方法，但学生的学习效果并不理想，还是在听力训练过程中听不懂所听内容。

妨碍听力理解有多方面的因素，其中不但包括语音、词汇、语法等语言因素，亦有英语国家的文化背景，社会背景及相关知识等文化因索以及学生自身的心理因素等。

有鉴于此，本文将通过分析影响英语听力理解障碍因素，来探讨提高学生听力水平的途径和策略。

寄希望本文能对提高学生的听力水平起到积极的促进作用。

2影响英语听力理解因素本节从语音、词汇、语法和学生心理层面分析了影响听力理解的因素。

2.1语音层面因素要想听懂一段对话，就必须对听力材料中一些常见的语音知识有所熟悉。

英语学习中的常见听力障碍及解决方法在学习英语的过程中，听力是培养语言能力非常重要的一环。

然而，许多学习者常常遇到各种听力障碍，这给他们的学习带来了困扰。

本文将介绍英语学习中常见的听力障碍，并提供解决方法。

一、词汇障碍词汇是语言的基本构成单元，掌握大量的词汇对于提高听力能力至关重要。

然而，学习者常常会遇到以下几个词汇相关的听力障碍：1. 生词量过大：新词汇的涌入给学习者带来了困扰，导致他们无法理解听力材料中的单词。

解决方法：- 扩充词汇量：坚持每天学习新词汇，可以通过背单词、使用词汇卡片等方式积累词汇。

- 多听多读：通过大量听力和阅读锻炼，提高对不同词汇的理解能力。

2. 同音异义词：英语中同音异义词较多，学习者容易混淆词义。

解决方法：- 上下文推测：通过理解句子的整体意思，结合上下文推测词义。

- 多听多读：多接触不同场景的英语材料，熟悉词汇的用法和搭配，减少混淆的可能性。

二、语速障碍1. 英语口语语速较快：学习者常常难以跟上英语母语人士的正常语速。

解决方法：- 渐进式训练：开始时选择慢速的英语材料，逐渐提高难度，慢慢适应快速的语速。

- 多听多练：多听英语材料，模仿母语人士的语速和语调，提高听力反应能力。

2. 口音和语调：不同地区和不同国家的英语有不同的口音和语调，学习者可能不适应。

解决方法：- 多听多练：选择不同地区和国家的英语材料进行听力训练，提高对不同口音和语调的理解和适应能力。

- 口音训练：通过模仿和口语练习，接触并纠正自己的口音问题。

三、听力材料的难度1. 速度快、内容密集：一些听力材料的速度快、信息密集，给学习者造成理解困难。

解决方法：- 阶段练习：根据自己的水平选择合适的听力材料进行训练，先从简单的开始，逐渐提高听力难度。

- 分段听：将复杂的听力材料分成若干段进行听写，逐步提高听写的准确度。

2. 语言表达复杂：一些英语听力材料中的语言表达比较复杂，学习者难以理解。

解决方法：- 多听多读：通过大量听力和阅读的练习，提高对复杂语言表达的理解和记忆能力。

学生的英语听力障碍及应对的策略英语作为国际通行的语言，在现代社会中，已经成为了非常重要的一种语言，同时也成为了学校教育中必不可少的一门课程。

在英语学习中，听力是最基础和最重要的一项技能之一，但是很多学生却存在着各种各样的听力障碍。

本文将会讨论这些听力障碍的原因，并提出应对听力障碍的一些有效的策略。

听力障碍的原因学生的英语听力障碍主要是由以下几个方面因素引起的：语速太快外教授课时，会使用地道的语言和习惯用语，同时语速非常快，这对于学生来说是一大挑战。

学生往往没来得及听懂一句话，教师又已经说过了好几句。

语音不准确有些外教的语音并不标准，发音不清晰或者是口音重，让学生听不懂，甚至无法理解教学内容。

词汇量不足听力所涉及的词汇量相对较高，学生词汇量不够，会极大的影响学生的听力，甚至让学生根本听不懂。

语言环境缺乏许多学生在家庭生活环境、媒体环境等方面缺乏英语交流和接触的机会，进而导致英语听力水平的低下。

应对策略针对上述问题，提出以下应对策略，帮助学生提高英语听力水平：提高词汇量提高词汇量是提升英语听力的有效方法。

通过积累词汇，学生可以更准确地理解听力材料。

启发学生的浅层阅读技巧注意教育学生在阅读时启发浅层阅读技巧，如预测、推测、猜测，这可以帮助学生更好地理解听力材料。

加强听力训练加强听力训练是很重要的一点。

可以通过听入门级别的听力材料，然后逐渐升级到高阶段的听力材料。

改善学习环境一个良好的学习环境可以帮助学生提高英语听力水平。

家长可以鼓励学生在生活中多练习英语口语，同时在学习时要注意学习环境的安静和舒适。

结论英语听力障碍可以给学生带来很大的困扰，但针对性地采取一些策略可以有效地提高学生的英语听力水平。

提高词汇量、启发浅层阅读技巧，加强听力训练以及改善学习环境都可以起到很好的作用。

希望本文提到的策略能够帮助到有英语听力障碍的学生，提高他们的英语水平。

浅谈英语听力困难的成因及对策听力是语言交际能力的重要方面语言学习中头等重要的就是听力理解，所以听力训练应放在首位。

据统计，听，在人事交际中所占比例是45%，显然听在诸多技巧中列居首位。

听力理解，不是一种单纯的解码过程，而是一种解码与意义再构建过程的结合。

在这一过程中听者的积极参与至关重要。

笔者在多年的教学实践中发现，影响听力理解的因素很多，但主要有语言知识，背景知识，情感因素等。

一、语言基础知识的障碍听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力计能理解所听信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反应速度。

1.语音障碍― 有些学生一开始就没掌握正确发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如sheep/ship ，house/horse。

2.语速障碍―英语课文大多采用领读带，一般领读速度较慢，老师上课是的语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。

如再遇到一些连读?弱读?失爆? 重音转移等语音语调变化更是无所适从。

3.英美语音的差异― 某些相同的词，除了在词形上有差异外，其读音上也有所不同。

过去我国传统英语教学基本上都采用英语语音教学体系，随着改革开放，美音教材日趋增多，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。

二、母语干扰的障碍许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，习惯用中文逐词逐句心译，不能直接用英语思维，由于多出了中间环节，反应速度及记忆效果就受到影响。

除此，由于汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意；且听得时候精力集中于心译，无暇顾及联系上下文，对于一些较长的于汉语表达方式不同的句子，心译就犯难了，速度不仅较慢，也容易出现理解错误。

三、文化知识背景的障碍语言是文化的一种表达形式，学习英语必须了解一定的英美历史与文化背景。

不少学生由于缺乏这方面的知识，不了解英语国家的风土人情及生活方式，从而造成了当听力材料中出现等词汇时，就会对这些内容感到茫然。

大学英语的听力障碍及消除办法作者：孙婉婷来源：《知识文库》2015年第24期语言是人类最重要的交际工具。

在语言习得过程中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径。

然而在大学英语的学习中许多学生对听力理解都失分过多。

听力成为提高英语成绩的绊脚石。

那么听力中有哪些影响大学生理解的障碍呢？如何提高学生的听力水平呢？这是所有英语教师积极探索的问题。

要解决这一问题，首先要挖掘出学生在听力过程中存在的一些常见的学习障碍。

一、大学生听力障碍（一）语音障碍1.1连读。

学生们往往辨不清所听的连读音而产生听力障碍。

学生往往听不清楚前一个词的末尾音与后一个词的起首音紧密连接在一起而形成的读音。

1.2同化和简化。

学生们常常把同化的音相互混淆无法分辨，因此由这些音组成的很多单词同学们也无法分辨清楚，从而产生听力的障碍。

1.3重音。

重音是语调的基础，也是语言表达的主要手段之一。

不同的重音，体现的是不同的词性、意思、强调或语气。

重音分不清楚，就无法真正理解句子的含义。

（二）词汇障碍词汇量少，词汇看的懂，听不懂，这些都是影响学生理解听力的重要因素。

学生背诵的单词，一个地方看到认识，另外一个地方听到就不认识了，完全不能掌握词汇的含义。

放在句子中也不能理解句子中的意思。

还有一些冠词、介词、连词、副词、助动词等一些词汇，在很多情况下这些虚词在发音上往往是一带而过，这使同学在听力的语句理解上带来困扰。

大学生多数是为了应付高考而学英语、记单词，也就是突击性的短期记忆，高考完后，大部分单词都忘记到脑后了。

进入大学后，为了应付课程的考试，记单词也不是很积极，许多常用的单词对他们来说都很陌生，这就是指词汇量绝对数量的欠缺，当然也缺乏积极词汇量。

“所谓积极词汇就是学生不仅认识，而且在口语、听力和写作中能够灵活应用的词汇”。

我们大多数大学生对英语词汇掌握只停留在认识的层面上，没有掌握词汇的真正涵义。

（三）文化背景障碍“语言是文化的构成部分，每一种语言都是在其特有的文化背景下发展，语言不能脱离产生它的文化而独立存在，文化又具有鲜明的民族性，不同的民族有着各自不同的文化”。

浅谈学生听力中的障碍因素及其对策学生听力是掌握语言的关键能力之一。

然而，很多学生在学习过程中会遭遇到各种听力障碍，如听力困难、语境理解不清等。

这些问题会影响学生的学习效果，甚至使学习质量下降。

本文将探讨学生听力中的障碍因素以及对策。

一、语音认知障碍语音认知障碍是学生听力中常见的问题。

学生往往无法正确地听取单词的发音，造成其对语音的理解出现困难。

这种障碍因素一般在学习语言的初期出现。

要克服这一障碍，学生需要加强对音标、音节、音调的学习，提高对语音的敏感度。

可以通过朗读、听讲座等方式增强对语音的理解能力。

二、背景噪音干扰学生听力中的另一个障碍因素是背景噪音干扰。

尤其是在教室内，随着学生人数的增加，讲台上传来的声音与学生之间的距离拉远，同时课堂中嘈杂的人声、交通车流的声音对学生听取讲座产生了很大的干扰。

为解决这一问题，学生可以选择尽可能靠近讲台，有效地减少噪音干扰。

多听讲座，增强对语言的理解能力。

同时，老师也可以通过调整讲话声音的大小和频率，降低背景噪音对学生学习的影响。

三、语言表达能力不足在学生听力中，还有一个障碍因素是语言表达能力。

学生可能听不懂讲者的话，是因为讲者的语言表达并不清晰。

解决此问题需求同时加强学生的听力提高他们的语言表达能力。

组织角色扮演活动、提高词汇量、进行朗读等活动都是提高学生语言表达能力的有效方法。

四、阅读能力差学生阅读能力差也会影响听力的效果。

如果学生对文章的理解不够深入或对词汇不熟悉，便会没能够听懂整个讲座的内容。

要解决这个问题，学生需要提高自己的阅读能力，在学习过程中多花时间去加强对阅读的理解。

老师可以让学生观看讲座中的视频，同时提供相应的文字解说，帮助学生提高自己对语言信息的获得能力。

学生听力中的障碍因素并不是不可克服的，只要正确认识问题及其对策，学生就可以建立一定的听力技巧，提高自己的学习效率。

因此，学生需要在学习和生活中注重有效地走出这些听力障碍，提高自己对语言的理解能力，努力掌握语言相关技巧，从而达到课堂学习更好的效果。

山西 青 年
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影响大学英语听力学习的因素及解决方法
龙玲珑
５ １ １ ３ ０ ０ 广 州华商职业学院 摘 要 ：听是人们进 行言语 交际的重要 手段，也是提 高英语 中说 、 读 、写能力的基础。在信息剧增， 国际交往 日 益频繁 ， 人 与人 面对 面直接交滴机会越来越多的今天，婀 提高英语听力受到越来越多人 的关注。因此 ，本文通过对影响英语学习者听力能力的因素做 出分 析，探讨相应的解决方法。 关键 词 ：英语听力；影响因素 ；提 高；解 决方法
句子甚至短文，能否听懂听力材料， 在很大程度 取决于真正掌握了
国际音标 。因此 。学习者必须练好各个音素的发音。学习者可 以通过 听标准地道 的英语磁带 ， 不断地反复模仿，操练。模仿朗读有利于掌 握英美人士说话时的重音、节奏、连读、爆破及语调变化等技巧。因 此平时要养成大声模仿朗读的习惯。要—遍遍地朗读每—个单词。一 个句子， 一篇文章。练口型，把声音练到脑子里去。 （ 二） 扩 大词 汇量 英语词汇并不像看上去那样罢 乱分散，而是自成系统的，有其 自身的 内部规律性、系统性。学习者可 以通过联想记忆法、构词记忆 法、单词造句法等这些科学的记忆方法来ｉ 到扩大词汇量的目的。
一

、
引言
在 大 学英 语 学 习 中 ，听 力 一 直是 许 多 英语 学 习者 的薄 弱 环 节 。 由于 许 多学 习者学 习听 力的盲 目性 ，导致 在听 力方面 下 的功 夫 不少 ，进步却 很慢 。 因此 。大学 英语学 习者 应先 了解 影响 听力 能 力的 因素 ，然后 再采取 有针 对 的学 习策 略和 方法 ，真 正促进 英 语 学 习者听 力能力 的有效 发展 。 二 、影 响听 力因素 （ 一） 客观 因素 客 观 因素包括 听 力材料 因素 和环境 因素 。听 力材料 因素指所 听的材料的长度、句子的结构以及难易程度等都会影响学习者的 听力理 解 。环境 因素 。环境 也对 听力理 解产 生影 响 。教室 内外 噪 音 、收 音机 的质量 ，声音 的清 晰度 以及学 生离 声源过 近或 远等 。 （ 二） 主观 因素 主观 因素可 以从个 人 的知识 因素 和个 人的 非知识 因素 来分 。 个人的知识因素包括语音知识；词汇 、语法知识 ；英语文化背景 知识 。个人 的非知识 因素 包括个 人 的听 力习惯 、心理 因素 以及 学 习者 自身 的兴趣 。 １ ． 个人 的知识 因素 语音知识。语音是学 习语言的基础。许多英语学 习 者 国际普际发 不准。单词重音不Ｒ 耳 确。 语句重音不清楚。 缺乏连读、 音的同化与失 音、弱读、失去爆破等语 前酊 知识。就会失去一定的辩音力。 词汇知识。词汇是提高英语听力理解能力的前提。在词汇方 面 。如 果学 习者掌 握的词 汇量 少 ，用法 不熟悉 ，掌 握的词 义范 围 狭小等都会造成听力障碍。 语法知识。要完全听懂对话或语篇不仅需要大量的词汇量， 而且需要扎实的语法基础。比如 ：定语从句、宾语从句等各种从 句 以及 各种 时态 。如果 对这 些最基 本 的常用 语法 知识掌 握不 好 ， 学习者 就会 出现在 听英 语过 程 中无法快 速断 句 ，不 能快 速准 确 的

参考文献：
【 刘红梅 论影响大学英语听力的障碍因素［． １ ］ Ｊ ］ 通化师范学院 抿 ２０，） ０４９ （． ［］ ２马占祥． ｐｏ ｉｇ ｆ ｔ ｅｔＬｓ ｎ ｇ ｏ ｒｈｎｉ ［ 内 蒙 Ｉ ｒｖ Ｓｕ ｎ ’ｉｅｉ ｍｐｅｅｓ ｎＪ ｍ ｎｏ ｄ ｓ ｔ ｎＣ ｏ ］ 古师范大学学￣ ２０，） － ０２ ６ （． ［杨福． ３ ］ 大学生英语听力障碍分析［． Ｊ长春师范学院学 ２ｏ，） 】 ￣， ４４ ｏ （
学生必须掌握 ４ ８个音标的正确发音，才能更 好地识别单词和句子。每一句话里都有重读 的词 。 掌握 了重读词语 的内容 ，就等于把握住 了说话人 的 目的、态度 以及句子的最重要的信息，把握 了主题 思想 。与汉语迥然不同，英语中出现的连读和不完 全爆破是学生非常陌生的语言特 点，学生必须克服 语言差异。此外，还要通过大量练 习，使学生逐步 适应说话人 的快慢节奏 ，声音 的高低 变化。 语调 是表达句子含义的一个重要手段 ，同一句话 ，不 同 的语调表达 的含义不同。初期阶段，教师在讲解 时 可 以有意放慢速度，在播放录音材料 时，可 以频繁 使用 暂停 功能键 ，给学生一些时间反应。之后，在 教学活动中有计划地加快播放和讲解速度 ，添加 内 容，使学生逐步适应中等速度直至快速，为准确高 效率的听力理解奠定基础。 （ ）加 强语 法知 识 ，丰 富词 汇量 二 学生需要有扎实的语法基础 。要让学生了解并 掌握句子的基本结构：系词＋ 表语结构 、谓语＋ 宾语 结构 、各种句型和时态等；分得清主语、谓语 、宾 语 、补语 、定语和状语 ；看得懂 、读得懂 、听得 懂，语法是关键环节。良好的语法知识有助于提高 学生的听力理解能力。
［ 作者简介］ 范玉莲 （９ ０ ）， 河北南宫市人， １７一 女， 毕业于河北师院， 副教授， 文学硕士， 主要从事英语教学法的教学与研究

速度跟不上。常听英语可以适应较快的语流， 逐渐
接受较快的连贯语言， 获得对英语的快速反应， 形成
条件反射， 从而获得规范的英语表达方式。实践告
(一)促进记忆 语言的声音形象比 文字更生动、 丰富， 容易产生 深刻的印象。言语中 声调的升降、 重音的 起伏、 抑扬 顿挫的声音， 往往给人一种活动的 身临其境的感觉， 使人久久不能忘怀。听英语的机理和听其他的东西 一样， 英语的声音形象能通过耳内的传音系统， 输送
诉我们， 听力强的人语感强， 容易识别言语是否规 范。 他们中许多人有这样的体会， 琢磨一句话对不 对时， 往往念上两遍， 听一听， 从记忆中就能搜索出 有没有听到过， 看到这句话或类似句型的印象。听 力训练对增强语感、 识别正误的作用是显著的。 (三)集中 精力 人们阅读英语时， 可以自由 停顿， 反复推敲。 读 不懂可以回 头再看一遍， 在心理上的时间紧迫感相 对小一些。而听英语时， 速度则由说话人控制， 听者 处于被动接受的地位。因此， 要全神贯注， 惟恐漏听 哪个单词而影响对全句或全文的理解。 经常听英语 者不断被这种强制的信息所刺激， 久而久之， 被动变 成了主动， 觉变成了自 结果在训练听力的过 不自 觉， 程中 便养成了精力集中的 好习惯。
( 四)பைடு நூலகம்于交际
.〔 收稿日 20 6一 01 期〕 0 03一 〔 作者简介〕 凌淑红(196 一 ， 辽宁锦州人， 8 ) 女， 渤海大学讲师， 硕士。
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4. 听力技巧。听力的最终目的是达到对句子、 篇章的综合理解。有的学生不善于抓重点， 而是把 注意力集中到单词单句上， 甚至每听一句话， 都要 “ 心译” 成汉语， 既浪费时间， 又影响理解， 因为不是 所有的 英语都有对等的汉语。“ 心译” 还影响下文信 息的输人， 听到的 是支离破碎的 英语， 使“ 即 心译” 得 再好， 也不能达到对材料的综合理解。 (二)文化障碍 语言是文化的一部分， 又是文化的载体。 无论 哪种语言都体现该民 族的风土人情、 文化习俗以及 历史的演变和发展。即， 特定的文化背景产生了各 这就形 重 近似音等现象。 将 ba 理解成 bu ， 读、 如， r k t 将 具特色的语言。东西方社会文化差异很大， 成了运用语言的不同、 生活习惯和行为准则的不同。 uk l c 理解成 Ic 永等。普通高校的学生来自 x 不同地 在听力理解过程中， 学生自 然会频繁地接触到西方 区， 由于受母语及方言的影响， 语音不准现象普遍存 文化信息。 如果缺乏文化背景知识的了解， 即使听 在， 这是影响他们听力提高的 一个重要因素。 清楚每一个词句， 也会出现误解现象。另外， 语言和 2。 词汇。词汇是语言的基础， 是语言中必不可 文化是相互关联又相互作用的。 人们听本族语言都 少的要素。要想快速提高听力水平， 听者必须有足 能快速、 动地作出反应， 自 其敏感性很高， 而听英语 够的词汇量。 学生考人大学后应有 1 0 个左右常 8 由 往往在头脑中 用 用词和一定数量的惯用语及固定搭配。 但实际上， 时， 于受母语及本国文化的影响， 汉语的句式结构来理解句子， 对变化多端的英语语 大多数同学的听力词汇还不及阅读词汇的一半。单 言形式缺乏敏感性， 不能迅速正确地找出语言信息 词是“ 认知” 词汇， 而不是“ 听知” 词汇， 学生往往 所以 所包含的实际意义。 一看就懂， 一听就错。 无论是读还是听， 都必须以一定的词汇量为基 ( 三)心理障碍 大多数学生在中学阶段没有受过系统的听力训 础， 否则“ 拦路虎” 太多， 势必影响听力质量。 生词对 练， 收听技巧和方法很不完善， 很不熟练， 并且对听 听力的干扰， 要比它对阅读的干扰作用大得多， 有的 力教学见效慢的特点缺乏足够的心理准备， 急切地 学生听到一个不懂的词， 就会把注意力集中到这个

英语学习中的常见听力障碍与应对方法一、引言在英语学习过程中，听力是一个非常关键的技能。

然而，很多学习者在听力方面遇到了各种各样的困难和障碍。

本文将介绍一些常见的听力障碍，并提供相应的应对方法，帮助学习者提高听力水平。

二、背景知识在谈论听力障碍之前，我们需要了解一些背景知识。

首先，英语的语速通常比较快，发音也较为模糊。

其次，英语中存在许多不同的口音和方言。

此外，上下文和语境对于理解语言的含义非常重要。

最后，听力是一个技能，需要通过大量的练习和实践来提高。

三、常见的听力障碍1. 语速过快：当听到一段快速的英语对话或演讲时，学习者可能会感到困惑，无法跟上语速。

2. 口音和方言：不同的英语口音和方言可能会影响学习者的听力理解。

3. 生词和短语：学习者在听力过程中可能会遇到很多不熟悉的单词和短语，导致理解困难。

4. 模糊的发音：有时候，英语中的发音可能会比较模糊，使得学习者难以辨识单词的真正含义。

5. 大量信息：在听取长篇听力材料时，学习者有时很难处理和记忆大量的信息。

四、应对方法1. 提高听力速度：通过多听快速的英语对话或演讲，逐渐提高自己的听力速度。

可以使用英语听力材料或者在线听力练习网站进行练习。

2. 多听不同口音和方言：积极寻找来自不同地区和不同国家的英语材料，扩展自己的听力范围，提高对不同口音和方言的理解能力。

3. 学习生词和短语：通过积累和学习常用的单词和短语，提高对生词和短语的辨识和理解能力。

可以使用词汇学习工具、英语学习应用程序等。

4. 注重发音训练：积极参与口语练习，注意模仿标准的英语发音，通过纠正自己的发音问题来提高听力理解能力。

5. 分段理解：在听取长篇听力材料时，可以将其分成几个段落或小节来理解，逐步提高自己处理大量信息的能力。

五、结论听力是英语学习中至关重要的一项技能，然而听力障碍可能会让学习者感到困惑和沮丧。

通过了解常见的听力障碍和相应的应对方法，学习者可以有针对性地改善自己的听力能力，更好地应对英语学习中的听力挑战。

问卷调查法；通过问卷调查非英语专业的大学生情况，总结公共英语听力理解主要障碍及对策。
实例分析法，运用大量大实例进行分析。
论文撰写
提纲
Content
Chinese Abstract
Abstract
Chapter One Introduction
1.1 Background of the study
1.2 Significance of the study
3.1 Survey questions and tools
3.2 Data collection and analysis
3.3Summary of the questionnaire
3.4 Present condition of the college English listening comprehension
4.2.2 The strategy for interests and emotions
Chapter Five Summary
References
Acknowledgments
计划进度
及其内容
12月25日开题报道
1月25日论文初稿
2月25日论Байду номын сангаас二稿
3月10日论文三稿
3月24日论文定稿
指导教师
意见
指导教师：（签字）20年月日
答辩组
意见
答辩组负责人：（签字）20年月日
系负责人
意见
系负责人（公章）：20年月日
4.1.3 The strategy for Grammar
4.1.4 The background of the culture and society
4.2 Non-language factors affecting listening comprehension