三年级数学下册估算除法教案

远成文化 《课时掌控》 《动感课堂》 《畅优新课堂》
课题 估算除法

课时 1 班级 编写者
一、教材内容分析
教学内容：人教版三年级下数学P16页，例2及“做一做”，练习三第3~8题。
例2教学三位数除以一位数的除法估算。它的一般算法是：除数不变，把三位数看成几
百几十的数来计算。由于学生的已有经验之间存在着差异，因此教材提供了几个学生的不同
思考方法。通过教学，加强估算能力，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能：（1）使学生了解估算在日常生活中的重要性，掌握除法估算的
方法，提高学生的估算意识和能力。（2）运用估算，提高学生解决问题的能力。
过程与方法：通过练习提高学生的估算能力，使学生掌握倍数问题应用题的
解答思路。
情感态度与价值观：培养学生良好的思维品质和学习兴趣。
三、学习者特征分析
本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础
上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学
生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一
定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地
算。

四、教学策略选择与设计

教法：创设情境与引导学习相结合
学法：自主探索与合作学习相结合

五、教学环境及资源准备
多媒体课件
六、教学过程
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教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备

一、复习引入。 学生开火车口算练习 80÷2 240÷6 180÷3 1600÷2 540÷6 124÷3 师：124÷3等于多少呢？我们一下子很难算出准确的结果。在日常生活中，很多时候，并不要求我们计算出准确的结果，而只是要求算出大约等于多少就行了，这就要求我们会估算。 师：今天我们就来学习除法的估算。（揭示课题：除法的估算） 组织学生复习。 创设问题情境，调动学生学习数学的兴
趣。

二、探究新知 1、课件出示例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少？ 师：谁来解决一下这个问题，说说看你是怎么想的。 师：“大约”是什么意思呢？它说明这道题并不要求我们求出精确值，只要我们求出近似值就可以了。 （板书：“124÷3≈”） 2、讨论估算的方法。 师：124除以3大约等于几呢？大家动脑筋想一想，把你的想法在小组中交流，讨论。（根据学生回答，板书。） 师：我们来比较下这两种的估算方法。实际上，两种估算的过程和方法都是正确的。虽然结果有微小的差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。 指明学生回答。生可能回答：124÷3 生可能回答： ①124≈120 120÷3＝40（或3×40＝120） 每人大约运40箱。 ②124＝120＋4 120÷3＝40 剩下的4箱中每人还可运1箱，每人大约运41箱。
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3、让学生独立估算223÷4≈。
师：把你的估算过程写在
本子上，说说看你们是如何估
算的。
师：以上3种结果都对，
说明汽车的速度每小时在
50～60之间，当然以55最佳，
因为它更接近准确值。
4、归纳除数是一位数除法估
算的一般方法。
师：除数是一位数的除法估
算，一般是把被除数看成整十
（整百）或几百几十（几千几
百）的数，除数不变，用口算
除法的基本方法进行计算。

组织学生汇报。
生可能回答：
①223≈200
200÷4＝50
平均每小时约行50
千米。
②223＝200＋23
200÷4＝50
平均每小时约行55
千米。
③223≈240
240÷4＝60
平均每小时约行60
千米。

板书设计：
（需要一直留在黑板上主板书）

七、教学反思
教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学
生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活
动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只
有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理地评价
别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让
交流的过程成为大家共同发展的过程。
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