现代教育技术应用(宋海涛）
第一章
1. 从广义上来说，教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和，分为有形的（物化形态）和无形的（智能形态）两大类；狭义上指的是在解决教育教学问题中所运用的媒体技术、传播技术和系统技术。
2. 1994年美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术下的定义是：教育技术是对学习过程和学习资源（两个研究对象）进行设计、开发、利用、管理和评价（五个研究领域）的理论与实践。该定义明确地指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、利用、管理与评价）。
3. 现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要技术手段的教育技术。主要包括计算机技术、多媒体技术、电子通讯技术、互联网络技术、人工智能技术等。现代教育技术突出“现代”二字，一是迎合现代社会的现代意义；二是指代新技术在教育技术中的意义。
4. 教育技术的发展历程：a.视觉教育阶段b.视听教育阶段c.视听传播阶段d.教育技术阶段。
5. 视觉教育：是利用视觉教材（如图片、实物、模型）作为辅助，以使学习活动更为具体化，在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现的教育。
6. 视听教学：指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发挥视听感官的功能，有
目的地传递教育信息，以实现最优化的教育活动。具体而言，视听教学是指运用照片、图表、模型、电视、电影等视听手段进行教学、教育活动，以及直接由视听觉获得知识的教学活动。如参观、旅行、表演、展览、实验、实习等。
7. 1972年，AECT将其实践和研究的领域正式定名为教育技术，由此成为一门独立的学科领域。
8. 现代教育技术的意义：
a.现代教育技术有效支撑教育改革（从四个方面给与支持：硬件和技术、模式和方法、教学资源、文化和思维）
b.现代教育技术增强教学效果（现代教育技术手段激发学生学习兴趣；帮助学生理解知识）
c.现代教育技术促进教师专业发展（提高教师信息素养；促进教师专业发展）
9.教育部于2004年12月25正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，该标准具体规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。
教学人员教育技术能力标准的体系结构与基本内容：意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任 (历）
10. 行为主义学习理论：又称刺激—反应（S—R）理论，它认为人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，行为主义学习理论为基础知识的学习、基本技能的训练提供有效实用的方法。
a.华生，行为主义心理学创始人（认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以控制环境任意塑造人的心理和行为）
b.巴甫洛夫（条件反射理论：认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程；习得律、泛化、分化）
c.桑代克，动物心理学鼻祖，联结主义心理学创始人（认为学习是一种渐进的尝试错误的过程，随着错误反应逐渐减少正确反映逐渐增加，终于形成稳固的刺激—反应的联结，即S—R之间的联结；试误学习成功的条件有三个：练习律、准备率、效果律）
d.斯金纳，行为主义学派最负盛名的代表人（操作性条件反射说：心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制；R=f（SA））
11. 认知主义学习理论：认为学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程，注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
认知主义代表人物及观点：
a.格式塔的顿悟说：每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种完形。人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。创始人：魏特墨、科夫卡和苛勒
b.皮亚杰的认知结构理论：认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学
习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构
c.布鲁纳的认知发现说：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构
d.奥苏泊尔的认知同化论：有意义学习的过程是新的意义被同化的过程；同化可以通过接受学习的方式进行
e.加涅的学习条件论：学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力等。教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件
f.加涅的信息加工论：学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了（文）
12. 人本主义学习理论：主张研究整体的人及高级心理活动，认为每个人都有自我实现的潜能。强调学习者个人的自我参与、自我激励、自我批评
人本主义代表人物及观点：
a.马斯洛的学习理论：极端反对行为主义心理学者的条件作用学习理论，学习不能由外铄，只能靠内发；学习的活动应由学生自己选择和决定
b.罗杰斯的学习理论：学生中心教育：学校为学生而设，教师为学生而教
13.建构主义学习理论：主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。是影响当前教育理论和实践改革的重要理论。
建构主义知识观、建构主义学习活动观、建构主义学生观
建构主义代表人物及观点：
a.杜威的经验性学习理论：真正的理解是与事物怎样动和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的；教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造
b.维果茨基教育思想：儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的。重视原有的经验与新知识之间的相互作用。日常经验为“自下而上的知识”，在学校里学习的知识为“自上而下的知识”，两者之间要相互联系（文）建构主义的知识观、学习活动观、学生观 (历）
14.爱德加·戴尔的“经验之塔”理论是视听教学理论的核心
主要观点：三类十层
