追问——让生物课堂焕发活力
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析 ： 测 交 后 代 ２ ：４ ：２ ｎ １ ：４ １的 比例 反 映 了什 么？ Ｆ １的 ４种 配 子 是 ２ ： １
有效 的追 问体 现 着 教 者 深 厚 的 专 业 素 养 和 高 超 的 教 学 机 智 。 作 为 教 师 ， 须 不 断 学 习 ， 断 研 究 ， 课 堂 上 的 每 一 次 追 问 都 能 成 为 一 个 强 磁 必 不 让
细腻 、 深刻。进一步激起学生创新的火花。其次 ， 问后， 追 不要马上让 学生 回答 ， 应该给生思考回旋的余地与讨 论的空 间。“ 开车不等 客” 的作法 ， 不
利于学生的思维。 ３ 握 “ 问 ” 度 ， 课 堂 活 起 来 把 追 梯 让 正 如 陶 行 知 先 生所 说 ： 发 明千 千 问 ， 点 是 一 问 。 者 问 得 巧 ， 者 问 “ 起 智 愚 的 笨 。 用 “ 问 ”， 别 是 由 多个 问 题 形 成 问 题 链 进 行 追 问 时 。 题 的 设 运 追 特 问
二、 追 问” “ 方式 的教学体会
１ 把握 “ 问” ． 追 方式 ， 教 师活 起 来 让
０ ／ ０１ ３ ３２ ０ ９
充分调动全体学生 的积极性 ， 从而营造 出一个 主动积 极的 集体思维 氛围 ， 解， 又开发了学生的创新思维 ， 使学生的思维能 够持续下去 ， 最终 完成对知 使 每 个 学 生 都 有 可 能 在 原 有 知 识 的 基 础 上 ， 到 不 同 程 度 的 发 展 。学 生 踊 得 识的主动建构和生成。 跃参 与， 堂便活跃起来。 课 ３ 利 用 追 问 ， 导 思 维 ， 发 学 生 的 探 索 能 力 ． 疏 开 ４ 把 握 “ 问 ” 间 ， 教 材 活 起 来 ． 追 空 让 现 代 教 育 学理 论 认 为 ， 堂 教 学 是 思 维 活 动 的教 学 ， 学 生 思 维 的 积 课 而 新课程倡导教师“ 用教材 ” 而不 是简单 地 “ ， 教教材 ” 。新教 材图文 并 极性和主动 性有赖于教师 的循 循善诱 、 精心 启发。例如 ， 在学 习 了基 因的 茂， 语言简练严谨 ． 处处 新意， 给学者 和教者都留有 空白。教师可 以根据教 自由组合定律后 。 提出 以下问题 ： 果蝇的灰身和黑身是 一对相对性状 ， 长翅 设 和残 翅是 另一 对 相 对 性 状 。现 让 灰 身长 翅 蝇 与 黑 身 残 翅 果 蝇 交 配 ， １均 是 学 的 需 要 进 行 适 当 地 开 发 和 修 改 。 在 学 习 糖 类 的 代 谢 ， 计 这 样 一 个 问 Ｆ 题： 糖类代谢 的知识 ， 与我们 的生活密切 相关 ， 那么 ， 在学 习了本课知识后 ， 灰 身长 翅 果 蝇 ， 让 Ｆ 身 长 翅 雌 果 蝇 与 黑 身 残 翅 雄 果 蝇 交 配 。 交 后 代 再 １灰 测
出现 四种 表 现 型 ， 灰 身 长翅 、 身残 翅 、 身 长 翅 、 身 残 翅 。 即 灰 黑 黑 比例 为 ２ ： ｌ
你对生活有什么新的感 想？ 通过追 问 ， 引领学生 发掘生 活， 让学 生惊叹生
让学 生在课堂结尾处再形成一次思维 高潮 。 体现 出“ 已 课 ４ ： ２ 。 学 生会 对 这 一 杂 交 结 果 疑 惑 不 解 ， 照 基 因 的 自 由组 合 定 律 ， 物知识 无所 不在 ， ：４ ｌ 按 终。 情犹存 ， 意更深 ” 的课堂教学。 Ｆ １测 交后 代 的 四种 表 现 型 不应 当 是 １ １ １ １吗？ 现 在 怎 么 又 成 了 ２ ： ： ： ： １ ４ ：２ ：４ １呢？于是 ， 产生了矛盾和冲突。此 时， 师引导学 生进行讨论 、 教 分
牢 紧 让 文 ４ ：２ ， 明 Ｆ ：４ ｌ 说 ｌ产生配子时非等位基因是否 自由组合？ （ 不是 ） 么。 那 什 场 ， 牢 吸 引 住 学 生 ， 紧 地 抓 住 他 们 的 心 ， 他 们 的 言 说 与 教 师 、 本 产 让他们的情感 随着课 堂和文 本的节 奏起伏跌 宕。那 么， 我们 么样 的非等位基因才 自由组合 呢（ 位于 非同源 染色体 上的 非等位 基 因） 生强 烈共 鸣， ？ 充 通过教师的层层点拨 引导学 生去讨论 、 辨析 ， 不仅使 学生从 矛盾和 冲突 中 的课 堂 一 定 是 充 满 活 力 ， 满 生 机 。 跳 出来 （ 明确 了 自 由组 合 定 律 的 适 用 条 件 ） 更 主 要 的是 通 过 这 样 环 环 相 扣 ，
学 习动机 ， 学生思维活跃起来 ， 使 从而吸 引学生步步 深入 ， 进入最佳 学习状 态， 自觉地参 与到学 习中来。 ２ 利 用追 问 。 新 思 维 ， 高 学 生 的应 用 能 力 ． 创 提
《 生物 课 程标 准 》 导 探 究 性 学 习 ， 图 改 变学 生 的 学 习方 式 ， 学 习 倡 力 使 过 程 更 多地 成 为 学 生 发 现 问题 、 出 问题 、 析 问题 、 决 问 题 的 过 程 。如 提 分 解 在 讲 授 “ 过 神 经 系统 的调 节 ” 节 时 ， 完 成 了 “ 经 冲 动 在 神 经 纤 维 上 通 一 在 神 的 产 生和 传 导 的 过 程 后 ， 着 提 出 开 放 性 问 题 ： 经 冲 动 在 神 经 纤 维 传 导 接 神
如何 验 证 兴 奋 在 反 射 弧 上 的单 向传 导 ？ 对 于 这 ～ 实 验 设 计 ， 生 在 已 有 知 学 识 的基 础 上 ， 胆地 陈述 了 多 种 设 计 思 路 ， 加 深 了 学 生 对 教 材 内容 的 理 大 既
近发展 区” 。这样 ， 就不会让学生因问题太难而丧失信心 。其次 ， 对学生应 答问题之后 作必要 的反馈 ， 教师应始终 注意 保护学 生的 自尊心和 自信心 ，
的追 问， 能使 学 生参 与讨 论， 在讨论 中自觉地进 行辨析 ， 取得学 习的 主动
权， 促进 知识 的迁 移 与 深 化 。
参考文献 ：
［］ １ 朱慕 菊．走进 新课 程． 课 程 实 施 者 对 话． 京 师 范 大学 出版 与 北
社 ，０２ ２０ ． ［ ］ 娟 ． 学 中教 师追 问 的技 巧 ． 苏教 育 研 究 ，０ ７ （ ． ２陈 教 江 ２ ０ ，６）
中郾
衄
强 鼍 鲁 羲
追 问
让 生 物 课 堂 焕 发 活 力
◆盛 君
（ 江苏省徐州市贾汪区职业教育中心）
【 摘要】 师在课 堂上指导学生进行探 究活动 时， 教 用不同问题方式点燃学生的思维火花 ， 问方式起 着 穿针 引线之 功效。然而 ， 提 对一 个知 识 点 而 言 ， 用“ 问 ” 式 去 引 导和 疏 导 学生 ， 发 学 生的 学 习动机 ， 启 学生 心 智 ， 利 于提 高课 堂 教 学 的有 效性 。 应 追 方 激 开 有 【 关键词】课 堂教 学 “ 追问” 方式 思维活力
置应由易到难 ， 由简单到 复杂 ． 到层层 递进 ， 做 循序渐 进。首先 。 考虑学 要
生 现 有 的 认 知水 平 ， 因材 施 教 地 选 择 程 度 不 同 的学 生 回 答 。 问 题 符 合 “ 使 最
的方向是单 向还是多向的？在反 射弧 中， 兴奋 的传导 为什 么 总是 单 向的？
１ 利 用 追 问 。 导 思维 ， 发 学 生 探 究 的 兴 趣 ． 引 激
老 鼠会打洞。 这样一个有趣 的谚语提 出问题 ， ” 这是 为什 么？ 使学生发生浓
“ 愤 不 启 ， 悱 不 发 ” 分 说 明 了追 问 时 机 的 重 要 性 。 在 课 堂 上 ， 不 不 充 教 厚 兴 趣 。 然 后 结 合所 讲 的 具体 内容 ， 一 步 追 问 ， １ 什 么是 遗 传 ？ 其 途 径 师首 先 要 选 择 追 问的 时 机 。 当 学 生 的 回 答 是 肤 浅 、 糙 、 面 、 碎 甚 至 是 进 （） 粗 片 零 是什么？ （ ） ２ 遗传的物质基础是 什么？ 为什么 亲代性状能传 给子代？ （ ） 错误的 时候 ， ３ 教师通过层层设问 ， 启发引导学生进行 更深入而周 密的思考 ， 什 么 是 遗 传 病？ 为什 么我 国 禁 止 近 亲 结 婚 ？ 把 学 生 的 兴 趣 引 向深 入 。 由 及 时提供科学的思维方法 ， 搭设 思维跳 板 ， 由表及里 ， 由浅 入深 ， 或 或 或由 此 可 见 ， 师根 据 所 学 的 内容 ， 意 识 地 利 用 “ 问 ” 以启 发 式 谈 话 的 方 式 此及彼 ， 教 有 追 ， 或举一反三 ， 使教学像 层层剥笋 ， 让理解更加 准确、 全面 ， 体验 更加 与 学 生 互 动 交流 ， 较 短 的 时 间 内 牢 牢 地 吸 引 学 生 的 注 意 力 。 发 学 生 的 在 激
一
、
“ 问 ” 式 的应 用 追 方
入 。 级 而 上 ， 学 生把 学 习 当成 一 种 “ 趣 ” 而 不是 一 种 “ 担 ” 拾 让 乐 ， 负 。也 可 以
运 用 “ 回 战术 ” 的 曲问 ， 换 提 问 角 度 ， 思 维 转 个 弯 。 通 过 教 师 不 断 迂 式 变 让 苏 霍 姆 林斯 基 曾 经 说 过 ： 在 人 的心 灵 深 处 ， 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 的追 问 ， 断 改变 提 问的 角 度 ， 问题 提 得 新 颖 ， 学 生 的说 出 问题 所 在 ， “ 都 不 使 让 要． 这就是希望 自己是一个发现者 、 究者和探 索者。 例 如， 研 ” 讲述“ 生物 的 逐步 明晰领悟 ， 从而使学生的灵性得以进发 ， 潜在的悟 性得 以唤醒。 遗 传 ” 节 时 ， 引用 ： 种 瓜 得 瓜 ， 豆 得 豆 ”； “ 生 龙 ， 生 凤 ， 生 的 一 我 “ 种 及 龙 凤 初 ２把握“ 问” ． 追 时机 ， 学生 活 起 来 让
不 断追 问 ， 断 明 朗 的 过程 。 如 何 让 “ 问 ” 为学 生 智 慧 启 迪 和 教 材 开 发 引导者 、 不 ” 追 成 合作者 ， 师是课堂活跃的关健。教 学有 让生物课 堂真正 活起来？ 笔者结 合课堂 教学实 践， 谈一 追 问方 式 多种 多样 ， 师要 根 据 不 同 的 教 学 内 容 或 课 堂 结 构 ， 活 地 选 择 谈 自己 的做 法 与 体 会 。 适 当 的 方 式进 行 追 问 。 可 以 采 用 逐 步 深 入 的 直 接 式 追 问 ， 学 生 步 步 深 使
有效 的追 问体 现 着 教 者 深 厚 的 专 业 素 养 和 高 超 的 教 学 机 智 。 作 为 教 师 ， 须 不 断 学 习 ， 断 研 究 ， 课 堂 上 的 每 一 次 追 问 都 能 成 为 一 个 强 磁 必 不 让
细腻 、 深刻。进一步激起学生创新的火花。其次 ， 问后， 追 不要马上让 学生 回答 ， 应该给生思考回旋的余地与讨 论的空 间。“ 开车不等 客” 的作法 ， 不
利于学生的思维。 ３ 握 “ 问 ” 度 ， 课 堂 活 起 来 把 追 梯 让 正 如 陶 行 知 先 生所 说 ： 发 明千 千 问 ， 点 是 一 问 。 者 问 得 巧 ， 者 问 “ 起 智 愚 的 笨 。 用 “ 问 ”， 别 是 由 多个 问 题 形 成 问 题 链 进 行 追 问 时 。 题 的 设 运 追 特 问
二、 追 问” “ 方式 的教学体会
１ 把握 “ 问” ． 追 方式 ， 教 师活 起 来 让
０ ／ ０１ ３ ３２ ０ ９
充分调动全体学生 的积极性 ， 从而营造 出一个 主动积 极的 集体思维 氛围 ， 解， 又开发了学生的创新思维 ， 使学生的思维能 够持续下去 ， 最终 完成对知 使 每 个 学 生 都 有 可 能 在 原 有 知 识 的 基 础 上 ， 到 不 同 程 度 的 发 展 。学 生 踊 得 识的主动建构和生成。 跃参 与， 堂便活跃起来。 课 ３ 利 用 追 问 ， 导 思 维 ， 发 学 生 的 探 索 能 力 ． 疏 开 ４ 把 握 “ 问 ” 间 ， 教 材 活 起 来 ． 追 空 让 现 代 教 育 学理 论 认 为 ， 堂 教 学 是 思 维 活 动 的教 学 ， 学 生 思 维 的 积 课 而 新课程倡导教师“ 用教材 ” 而不 是简单 地 “ ， 教教材 ” 。新教 材图文 并 极性和主动 性有赖于教师 的循 循善诱 、 精心 启发。例如 ， 在学 习 了基 因的 茂， 语言简练严谨 ． 处处 新意， 给学者 和教者都留有 空白。教师可 以根据教 自由组合定律后 。 提出 以下问题 ： 果蝇的灰身和黑身是 一对相对性状 ， 长翅 设 和残 翅是 另一 对 相 对 性 状 。现 让 灰 身长 翅 蝇 与 黑 身 残 翅 果 蝇 交 配 ， １均 是 学 的 需 要 进 行 适 当 地 开 发 和 修 改 。 在 学 习 糖 类 的 代 谢 ， 计 这 样 一 个 问 Ｆ 题： 糖类代谢 的知识 ， 与我们 的生活密切 相关 ， 那么 ， 在学 习了本课知识后 ， 灰 身长 翅 果 蝇 ， 让 Ｆ 身 长 翅 雌 果 蝇 与 黑 身 残 翅 雄 果 蝇 交 配 。 交 后 代 再 １灰 测
出现 四种 表 现 型 ， 灰 身 长翅 、 身残 翅 、 身 长 翅 、 身 残 翅 。 即 灰 黑 黑 比例 为 ２ ： ｌ
你对生活有什么新的感 想？ 通过追 问 ， 引领学生 发掘生 活， 让学 生惊叹生
让学 生在课堂结尾处再形成一次思维 高潮 。 体现 出“ 已 课 ４ ： ２ 。 学 生会 对 这 一 杂 交 结 果 疑 惑 不 解 ， 照 基 因 的 自 由组 合 定 律 ， 物知识 无所 不在 ， ：４ ｌ 按 终。 情犹存 ， 意更深 ” 的课堂教学。 Ｆ １测 交后 代 的 四种 表 现 型 不应 当 是 １ １ １ １吗？ 现 在 怎 么 又 成 了 ２ ： ： ： ： １ ４ ：２ ：４ １呢？于是 ， 产生了矛盾和冲突。此 时， 师引导学 生进行讨论 、 教 分
牢 紧 让 文 ４ ：２ ， 明 Ｆ ：４ ｌ 说 ｌ产生配子时非等位基因是否 自由组合？ （ 不是 ） 么。 那 什 场 ， 牢 吸 引 住 学 生 ， 紧 地 抓 住 他 们 的 心 ， 他 们 的 言 说 与 教 师 、 本 产 让他们的情感 随着课 堂和文 本的节 奏起伏跌 宕。那 么， 我们 么样 的非等位基因才 自由组合 呢（ 位于 非同源 染色体 上的 非等位 基 因） 生强 烈共 鸣， ？ 充 通过教师的层层点拨 引导学 生去讨论 、 辨析 ， 不仅使 学生从 矛盾和 冲突 中 的课 堂 一 定 是 充 满 活 力 ， 满 生 机 。 跳 出来 （ 明确 了 自 由组 合 定 律 的 适 用 条 件 ） 更 主 要 的是 通 过 这 样 环 环 相 扣 ，
学 习动机 ， 学生思维活跃起来 ， 使 从而吸 引学生步步 深入 ， 进入最佳 学习状 态， 自觉地参 与到学 习中来。 ２ 利 用追 问 。 新 思 维 ， 高 学 生 的应 用 能 力 ． 创 提
《 生物 课 程标 准 》 导 探 究 性 学 习 ， 图 改 变学 生 的 学 习方 式 ， 学 习 倡 力 使 过 程 更 多地 成 为 学 生 发 现 问题 、 出 问题 、 析 问题 、 决 问 题 的 过 程 。如 提 分 解 在 讲 授 “ 过 神 经 系统 的调 节 ” 节 时 ， 完 成 了 “ 经 冲 动 在 神 经 纤 维 上 通 一 在 神 的 产 生和 传 导 的 过 程 后 ， 着 提 出 开 放 性 问 题 ： 经 冲 动 在 神 经 纤 维 传 导 接 神
如何 验 证 兴 奋 在 反 射 弧 上 的单 向传 导 ？ 对 于 这 ～ 实 验 设 计 ， 生 在 已 有 知 学 识 的基 础 上 ， 胆地 陈述 了 多 种 设 计 思 路 ， 加 深 了 学 生 对 教 材 内容 的 理 大 既
近发展 区” 。这样 ， 就不会让学生因问题太难而丧失信心 。其次 ， 对学生应 答问题之后 作必要 的反馈 ， 教师应始终 注意 保护学 生的 自尊心和 自信心 ，
的追 问， 能使 学 生参 与讨 论， 在讨论 中自觉地进 行辨析 ， 取得学 习的 主动
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参考文献 ：
［］ １ 朱慕 菊．走进 新课 程． 课 程 实 施 者 对 话． 京 师 范 大学 出版 与 北
社 ，０２ ２０ ． ［ ］ 娟 ． 学 中教 师追 问 的技 巧 ． 苏教 育 研 究 ，０ ７ （ ． ２陈 教 江 ２ ０ ，６）
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强 鼍 鲁 羲
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让 生 物 课 堂 焕 发 活 力
◆盛 君
（ 江苏省徐州市贾汪区职业教育中心）
【 摘要】 师在课 堂上指导学生进行探 究活动 时， 教 用不同问题方式点燃学生的思维火花 ， 问方式起 着 穿针 引线之 功效。然而 ， 提 对一 个知 识 点 而 言 ， 用“ 问 ” 式 去 引 导和 疏 导 学生 ， 发 学 生的 学 习动机 ， 启 学生 心 智 ， 利 于提 高课 堂 教 学 的有 效性 。 应 追 方 激 开 有 【 关键词】课 堂教 学 “ 追问” 方式 思维活力
置应由易到难 ， 由简单到 复杂 ． 到层层 递进 ， 做 循序渐 进。首先 。 考虑学 要
生 现 有 的 认 知水 平 ， 因材 施 教 地 选 择 程 度 不 同 的学 生 回 答 。 问 题 符 合 “ 使 最
的方向是单 向还是多向的？在反 射弧 中， 兴奋 的传导 为什 么 总是 单 向的？
１ 利 用 追 问 。 导 思维 ， 发 学 生 探 究 的 兴 趣 ． 引 激
老 鼠会打洞。 这样一个有趣 的谚语提 出问题 ， ” 这是 为什 么？ 使学生发生浓
“ 愤 不 启 ， 悱 不 发 ” 分 说 明 了追 问 时 机 的 重 要 性 。 在 课 堂 上 ， 不 不 充 教 厚 兴 趣 。 然 后 结 合所 讲 的 具体 内容 ， 一 步 追 问 ， １ 什 么是 遗 传 ？ 其 途 径 师首 先 要 选 择 追 问的 时 机 。 当 学 生 的 回 答 是 肤 浅 、 糙 、 面 、 碎 甚 至 是 进 （） 粗 片 零 是什么？ （ ） ２ 遗传的物质基础是 什么？ 为什么 亲代性状能传 给子代？ （ ） 错误的 时候 ， ３ 教师通过层层设问 ， 启发引导学生进行 更深入而周 密的思考 ， 什 么 是 遗 传 病？ 为什 么我 国 禁 止 近 亲 结 婚 ？ 把 学 生 的 兴 趣 引 向深 入 。 由 及 时提供科学的思维方法 ， 搭设 思维跳 板 ， 由表及里 ， 由浅 入深 ， 或 或 或由 此 可 见 ， 师根 据 所 学 的 内容 ， 意 识 地 利 用 “ 问 ” 以启 发 式 谈 话 的 方 式 此及彼 ， 教 有 追 ， 或举一反三 ， 使教学像 层层剥笋 ， 让理解更加 准确、 全面 ， 体验 更加 与 学 生 互 动 交流 ， 较 短 的 时 间 内 牢 牢 地 吸 引 学 生 的 注 意 力 。 发 学 生 的 在 激
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“ 问 ” 式 的应 用 追 方
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不 断追 问 ， 断 明 朗 的 过程 。 如 何 让 “ 问 ” 为学 生 智 慧 启 迪 和 教 材 开 发 引导者 、 不 ” 追 成 合作者 ， 师是课堂活跃的关健。教 学有 让生物课 堂真正 活起来？ 笔者结 合课堂 教学实 践， 谈一 追 问方 式 多种 多样 ， 师要 根 据 不 同 的 教 学 内 容 或 课 堂 结 构 ， 活 地 选 择 谈 自己 的做 法 与 体 会 。 适 当 的 方 式进 行 追 问 。 可 以 采 用 逐 步 深 入 的 直 接 式 追 问 ， 学 生 步 步 深 使
