浅谈小学生自主管理能力的培养

浅谈小学生自主管理能力的培养 【内容摘要】：现代教育强调要培养具有主动发展精神的人，强调学生要有自我管理的能力。现在小孩子因受各种环境的影响，自我调控能力较差，在日常的学习生活中表现出很多不良现象。在这种情况下，我认为有必要加强学生自主管理能力的培养，使他们学会学习，学会生活，学会做人。

【关键词】：小学生 自主管理 当前，新课程正在如火如荼地进行着，这是一场深层次、全方位的教育革命，它以“一切为学生的发展”为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，全面推进和实施素质教育。如何在新课程背景下，培养学生的自主管理能力呢，非常值得教育人士研究和思考。著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。这句话就智育而言，是指教师应培养学生良好的学习习惯，创造性地学习；而就德育而言，应是“管是为了不管”即作为德育目标应是培养学生良好的品行习惯，提高学生的自我管理能力。苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自我教育能力的提高，就意味着能做到老师在与不在一个样，真正的实现学生的自尊、自强、自律、自立。 学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。 特别是低年级的学生，在经过了短暂的习惯培养期，就更有必要培养他们的自主管理能力，因此，我在培养学生的自主管理能力方面做了一些尝试，方法如下：

一、转变学生观念，唤醒学生的自我意识 常常会有这种现象发生：当教师尊重学生，从学生的角度考虑，和风细雨地对待学生时，其结果是不少学生因无压力而散漫，少数顽皮学生甚至视之为老师无法管束自己，影响了教育教学工作的正常进行。因此，应引导学生明白：这种民主和谐、轻松愉快的班级气氛建立，需要学生高度的自觉性、严格的纪律性作保证。如何引导学生从要我学到我要学，从要我成长到我要成长的转变，形成良好的自强，自律，自尊的自我意识呢？ 1、让学生明确自尊是获得别人尊重的前提，是培养自尊自爱的人格特征。小学生的情感世界丰富而细腻，他们与成人一样希望获得老师的尊重。当我决定把严肃的师生关系彻底改变时，我与全班同学进行了一次推心置腹的谈心。当“亲切”、“微笑”“公平”成为师生共同追求的理想境界时，我引导学生懂得，这样的班级氛围、课堂气氛更加需要大家高度的自觉性、纪律性作保证，确保班风优良，才能保证教学任务的顺利完成，让大家在学习生活中既轻松愉快，又学有所成。只有自尊自爱的人，才能获得别人的尊重。这就要求大家首先做到遵守纪律、主动学习、积极上进，把自己当成学习的主人。 2、让学生体会自身价值的重要性。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“在学校里和在工作中，工作最重要的动机是获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”要让学生自觉自主地参与教育教学活动，就要引导他们懂得要适应社会，需要有强烈的竞争意识和高素质的人才。在学校教育中，随着孩子一天天的长大，认识自我显得越来越重要。只有正确地认识了自我，才有可能更好地与人相处，更好地完善自我。苏霍姆林斯基所说的：“能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”而现在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”，由于长辈的宠爱，养成了自私、不合群，生活上依赖等不良缺点。他们在自我认识方面，往往表现出比较大的片面性，不能全面地、正确地认识自己。因此，开学初，我便从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套学生自主管理细则，做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求，采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况，每一周进行一次小结，评选出本周的“优秀学生”。同时，还在开学初，指导学生每人制作一个计划，写下自己本学期的想要达到的目标或自己要改正的缺点，让它时时提醒着自己，如果违反时，就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。也就是“我应该是怎样一个人”，使学生正确认识自我。 老师尊重学生，学生自尊、自爱的新型师生关系的建立，使学生自主意识的形成， 为自主管理能力的培养提供可能性空间。

二、倡导“自主化”管理，培养自主管理能力 教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”因此，学期初，我都会由全体学生商讨制定班级公约，激发他们自主参与班级管理的积极性，并为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。首先，我采取班干部定期轮换制的方法，设立“值日班长”，这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于激发学生的自主管理欲。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己是班级的小主人，从而形成责任意识。 通过班级教育活动，让每一个学生正视自己在班级中的角色，让每个人都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。

三、走近学生，创设自主管理氛围 作为一名年轻老师如何优化班级管理，集思广益为班级发展谋略，显得尤为重要。为了使学生成为班级管理的主人，要求学生各司其职，每开展一个活动，做出一项决议都要集体讨论，在广泛听取各方面意见的情况下形成最终方案，再由班委向教师汇报。现在学生协调解决问题的能力有了很大提高，班级工作有了很大起色，学生真正感到自己成为了主人，初步建立了一个学生自主管理型的班级。一个班几十个学生，来自不同的家庭和社会环境，它决定了教育不可能在同一起点上进行。对一些特殊学生，班主任应采取宽容心理，从个别学生的实际需要出发，注意心理疏导和心理素质的培养，引导他们消除心理障碍，融入集体生活。因此，我及时了解学生状况和班级情况。我们班有一个学生他上课不专心听讲，作业拖拉，成绩也不太好。经过调查，找出原因，适时给予监督和鼓励，鼓励他并相信他肯定能完成，然后大力表扬他。接下来的日子里，他真的发奋了，他作业能按时完成了，小动作也少了。其实关爱学生，帮助学生树立自信心，是培养学生自主能力的源泉。作为班主任，要善于观察，对待优秀生，根据其自傲心理，找出自省点；对待中等生，根据其不善于表现心理，我们要开启他们的动力点；对待后进生，根据其自卑心理，发掘他们的闪光点。当学生认识到自己犯错误的原因，引起反思，思想上有触动时，要善于放一放，尊重信任他们，鼓励他们自己反思，自己制定克服计划、改正的措施，自己选择监督人员，不时地自我检查、自我调控。

四、树立榜样，提供学生自我管理的模范 榜样启迪模仿就是通过榜样的作用，激发学生对人物榜样产生学习和模仿的愿望，并把榜样作为鼓舞自己前进的偶像。 1、教师做榜样。大家都主张“言教为后，身教为先”。孔子也说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这些都是说，自己得正，坐得稳，才能去要求别人，才能令人信服。老师的一言一行都看在小学生的眼里，印在小学生的脑中，所以教师必须以身作则，要求学生做到的，自己首先做到，这样榜样才有感召力。 2、班级标兵作榜样。榜样教育促使学生“择其善而从之，其不善而改之”， “见贤思齐，见不贤而内自省也。”班级陆续推出的“写字小标兵”、“礼仪小标兵”、“健身小标兵”、“卫生小标兵”、“阅读小标兵”、“孝心小标兵”等，将他们的事迹、作品在班级宣读、展览，以他们的模范行为和优秀事迹影响教育其他学生。

五、家校携手，共同培养学生的自主管理能力 父母是学生的启蒙老师，家庭成员是学生最亲近的人，他们的一言一行在一定程度上对学生起到不同的影响，因而家庭教育十分重要。平时，家长都比较忙，很少有机会与我沟通，了解自己孩子的学习情况。家长对学生的学习情况不闻不问，学生就会感觉家长队他的忽视，身心健康成长令人担忧，很容易形成精神或人格障碍。因此我常常利用家访，电话交流等形式，加强与学生家长的联系，及时交换学生的有关信息，让家长积极参与对自己孩子的教育和管理，为孩子提供好的学习环境，做个好榜样，多关心孩子的学习及身心健康，与学校携手培养德，智，体，美，劳全面发展的有用人才。如：我班有位学生比较懒，不愿做家庭作业，在家骗家长做好了，在校骗老师作业落在家里，并且上课经常打瞌睡。通过家访，发现该生有爷爷，奶奶照看，在家是个“小皇帝”。了解到这一情况，通过电话联系该生的父亲，并商定：每天通过电话联系督促他完成作业。平时我还特别注意关心和提醒他，每天的家庭作业让他记在本子上，稍有进步就给予表扬和鼓励。这样坚持了一个多月，该生的学习和行为习惯有了很大的进步。通过多种形式与家长的密切联系，在班级管理过程中，我深深体会到学生的进步，能力的培养，集体的成长，离不开教师，也离不开家长。只有加强家校联系，才能使学生茁壮成长。

当然，在学生实践的过程中，我应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。使良好的自我管理能力的培养持之以恒 ，就向 印度诗人泰戈尔说“让我的爱象阳光一样随时包围着你，却更给你充分的自由。”培养学生的自我教育能力，寓管于不管之中，使学生认识、振作、发展和完善自我，真正成为自尊、自强、自律、自立的人，正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了学生的主人翁意识，锻炼和提高他们的自我管理能力，全面提升全体学生的整体素质，让每一个学生都能拥有亮丽的童年。

参考文献： [1]王凤超. 小学生自主能力的培养机制研究[D].华东师范大学，2011 [2]许洁.小学实施生命化管理的行动研究[D].南京师范大学，2011 [3]林艳阳.让班级成为学生自主管理的园地[D].湖南师范大学，2005 [4] 宋茂蕾. 小学传统班级管理存在的问题及对策[J]. 学科教学，2010