散文,教出美的意蕴——以《搭石》为例浅谈散文审美性教学
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散文，素有“美文”之称，其文辞优美、情感真挚、意境隽永，具有丰富的审美价值。
在小学语文教材中，散文占有很大的比重。
但由于教师缺乏对散文文体特征的把握和散文核心知识的了解，导致课堂上无法精准定位散文教学的审美价值。
往往教师分析完一篇文章后，它应有的美感也消失殆尽。
如何在散文教学中让学生获得审美的体验呢？我以特级教师林珊老师执教的人教版四年级上册《搭石》一课为例，谈谈对此的思考。
一、放飞想象，感知散文的画面美
叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。
”在散文教学中，教师要善于引导学生借助想象的翅膀，使散文的“形”栩栩如生地展现于眼前，从而激发学生的审美情趣。
《
搭石》中处处流淌着美的画面：老年人摆搭石，摆出了助人美；一行人走搭石，走出了音韵美；两个人面对面地走搭石，让出了品德美；青年人和老人走搭石所体现的敬老美……但这些“画面”发生的年代与学生的生活距离遥远，学生难以体会到“美”就藏在这样朴素的生活中。
这就需要教师引导学生通过想象链接生活情境，将静态的文字化为动态的场景，缩短与文本的时空距离。
教学时，林珊老师巧妙地根据文本的特点，以“走搭石”为切入点，引导学生重点品读第3自然段，让学生学会“边读边想象画面”，想象看到的、听到的或把自己当作画中的人或景来想象。
这个“读进去，想出来”的过程给予学生充分的时间去探究、交流、分享。
特定的情境唤起了学生的审美期待，学生可以开启五官去看、去听、去想。
于是，学生“看”到了清波漾漾的溪水，“看”到了协调有序的步伐，“听”到了如轻快音乐般的踏踏声……此刻，一个个抽象的文字便还原成一幅幅鲜
活的立体画面，让学生犹如身临其境。
学习第4自然段时，林珊老师再次让学生想象自己是“让搭石”画面中的一个乡亲，可以是身强力壮的年轻人，可以是天真活泼的小孩，也可以是白发苍苍的老人，然后尝试写出他们“让搭石”时的心理活动。
为了帮助学生更好地入情入境，林珊老师还特地创设了“中央电视台记者采访活动”的情境，让学生通过书面表达和口语交际，再现让搭石的动人画面。
由此，学生触摸到了具体可感的形象，从而深度理解文本内涵，实现审美体验。
二、揣摩品味，欣赏散文的语言美
散文的语言独具魅力，传递着丰富而细腻的情感，非细读品味不能得。
要探究散文的审美意蕴，教师应在散文表达的丰富处、复杂处、细腻处、细微处引导学生咬文嚼字，品味散文语言之美。
如《搭石》中“协调有序”一词，学生的理解一开始是比较模糊的，有的教师会在这个环节采用情境表演“走搭石”，虽然“笑果”不断，但往往破坏了文字中静谧和谐的氛围和文本中蕴含的美感。
如何营造合适的体验氛围，让学生浸入审美情感的状态中？林珊老师独辟蹊径，从“踏踏”一词入手，出示了3种不同的走搭石的声音：①踏踏，踏踏踏，踏；②踏———踏———踏；③踏踏踏踏踏踏踏踏。
在简单明快的声音中，林老师让学生辨析游客和乡亲们走搭石的声音。
一石激起千层浪，学生各抒己见，展开了激烈的讨论。
此时林老师不急于揭晓答案，而是引导学生在文本中寻找证明自己观点的依据，联系上下文反复诵读品味，从而体会到走搭石“不能抢路，也不能突然止步”
，体会到“抬起脚来，紧跟上去”的和谐美，体会到了乡亲们走搭石时的“协调有序”。
由此，学生透过文字触摸到了语言的深层内涵，感悟到了文本的语言
福州教育学院附属第一小学/郭雪雅
散文，教出美的意蕴
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—以《搭石》
为例浅谈散文审美性教学
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教学jiɑo xue
美。
接着，林珊老师又让学生继续发现文中富有音韵美的叠词，在“清波漾漾”和“人影绰绰”中感受走搭石场面的诗情画意。
由于学生对“人影绰绰”一词比较陌生，为了让学生理解词义，从而更好地理解语言描写的作用，林珊老师出示了“绰”在字典中的3种解释，学生在辨析中明白了“绰”是形容人物姿态柔美。
此时，林老师再巧妙地创设情境，让学生运用“绰绰”这一叠词来形容听课的教师，进而夸夸刘章爷爷的家乡。
充分的言语实践让学生经历了感受、欣赏、体验、运用的过程，使其既懂得了叠词的妙用，又感受到了乡亲们走搭石时的节奏美、动作美、画面美，从而发展了审美思维，培养了审美情趣。
三、聚焦写法，体验散文的表达美
散文“形散”而“神聚”，行文看似闲庭信步，漫不经心，实则是作者有意为之。
细究起来，几乎无一处一字不在“神”中。
唯有循其形，入其里，察其情，以语言表达为切入点，体味美感的产生过程，获得审美的愉悦，才能使散文教学言与意兼得，美与思共获。
这篇课文以“搭石”为题，看似简单，其实是作者透过不起眼的事物来表现不一样的人性美，这种从平凡中发现美、表现美的写作方法正是学生学习写作极好的范例。
教师在教学中宜以体悟文本的“表达之美”为主线，引导学生习得写作方法，体会表达之美。
课伊始，林珊老师就让学生围绕课题质疑。
“什么是搭石？”“搭石长什么样？”“搭石有什么用？”此时，学生提出的一系列问题大多停留在浅层次的思维。
祝新华教授曾提出“六层次阅读能力系统”，即复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意，其认知能力、思维训练要求是从低到高发展的。
考虑到学生的薄弱之处在于“伸展”“评鉴”“创意”等高层次的阅读能力，林老师尝试引导学生从侧重于就“复述”“解释”“重整”等方面提问转向侧重于就“伸展”“评鉴”“创意”等高层次的阅读思维提问。
在学生先前提问的基础上，林老师相机引出课文插图，让学生感受到刘章爷爷家乡的风光美，从而产生阅读期待。
然后，她又引导学生明白，课堂提问除了“问内容”，还可以“问表达”“问作者”等，让学生结合前面提出的问题继续深入思考。
由此，诸如“刘章爷爷家乡有这么多美的景物，他为什么偏偏要写这不起眼的搭石”等新问题就随之产生。
这个问题巧妙地化“散”为“聚”，
让课堂转向聚焦“为什么写搭石”这一核心问题。
而后，林老师扣紧这一核心问题，层层铺开：①通过想象，感受“走搭石”的画面美，从表层理解为什么要写搭石。
②自读自悟“摆搭石、让搭石”部分，再动笔写一写乡亲们“摆搭石”“让搭石”时的所思所想。
③品味由“搭石”引发的感人场景。
这样，学生在实现迁移运用、审美创造的同时还能深刻地体会到：作者写搭石不仅仅源于看得见的“景美”，更是透过这平凡的搭石抒发“人性美”，进而领悟作者是如何借物抒情，如何抒情写意，形成本文的“表达之美”。
四、诵读涵泳，抒发散文的情感美
散文，蕴藏着作者对自然、生命、生活等的丰富体验，是作者情感借助语言载体的一种外化。
散文教学要让学生感受作者的感受、体验作者的体验，“读”，有时可以让我们在赏析文字之余，更近地触摸作者独特的“文心”，从而引起情感共鸣，领悟文章所营造的美学意境。
这种“读”的指导应贯穿全文，且要给予充分的时间让学生在诵读中理解，在诵读中感悟，从而深潜到文本的情感世界。
教学第1自然段时，林珊老师先引导学生带着“理解什么是搭石及搭石的作用”这一任务来读，一方面是为了让学生在读中了解文意，另一方面则是为了让学生积累表达。
接着，林老师又以探寻“表达美”为切入点，带领学生重点研读“走搭石”部分。
这一部分主要采用合作朗读的形式，让学生在配合中体验走搭石“协调有序”的美。
“踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感”是本课朗读训练的重点，在之前对于走搭石的声音的辨析学习的基础上，林老师设计了个别读、小组读、师生配合读等多种形式，引导学生读出音韵美、诗意美。
进入“摆搭石”“让搭石”部分时，林老师则把阅读的时间和自主权交给学生，通过自由阅读、边读边批注、小组读、配乐读等不同方式，让学生亲近文本语言，在朗读中感受，甚至在朗读中感动。
在多形式的朗读中，学生感受到美的语言、美的画面、美的情感；在富有感情的朗读中，学生触摸到了乡亲们纯朴、勤劳，一心为他人着想的美好心灵。
散文教学应挖掘散文的审美元素，从散文的审美特征设计教学、优化教学，才能让学生真正走进散文，在阅读中感知美、欣赏美、体验美、抒发美，从而培养学生的审美情趣，提高语文素养。
