第二章学习与学习理论
一．操作性条件作用学习理论的应用（P39）：
1.课堂管理：
（1）运用强化来促进行为
⏹普雷马克原理：通过将低渴望（低强度）的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动
的出现。
⏹适时表扬
⏹行为塑造，也称连续接近技术，是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。
⏹正面练习：帮助学生用一种行为替换另一种行为的策略。
（2）运用惩罚来消除行为
⏹餍足（satiation）：坚持让学生持续某一行为，直到他厌倦为止。
⏹斥责（reprimands）
⏹代价（response cost）：个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物。
⏹孤立（social isolation）：将课堂上爱捣乱的学生从班级中隔离出来
2.课堂教学：程序化教学
理论应用——程序化教学理论
（1）原理：学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教
育者所期望的行为模式。
（2）内涵：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项
目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。
（3）程序化教学的原则：①小的步子②积极反应③自定步调④低的错误率⑤及时反馈
（4）程序化教学的实施：①直线式程序②教学机器或程序教材
二．观察学习的教学应用（P43）：
1.在教学情境中确认适当的榜样：在教学情境中，示范有两种，一是真实的人，一是象征性示范。前者
主要是同伴和教师，后者主要是指利用榜样来传授一般原则、策略和判断标准的方式。
2.建立行为的机能价值：在教学中建立教学事件的功能性价值，对这种行为价值的预期可增强学生对工
作的注意，并且还使学生能积极地预测未来工作完成后的结果。示范行为的功能性价值可通过下面两个途径建立：直接强化所示范的行为表现；预期强化的认知情境。
3.引导学习者的认知和动作再造过程：在认知性和动作性技能教学中，教师要向学生提供下列机会：把
观察到的行为编成视觉意象或文字符号；在内心演练示范行为。
三．知识学习的信息加工过程（P79）：
现代认知心理学认为，学习就是一个信息加工过程。美国心理学家加涅等人提出的一个信息加工模型，代表着认知心理学家对信息加工过程的一般观点。该模型包括三个主要成分：
第一个成分是信息储存库。信息加工模型中的信息储存库包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
第二个成分是认知加工过程。在信息加工模型中的认知加工，包括注意、知觉、复述、组织编码和检索等。
第三个成分是元认知。元认知的核心成分包括元认知知识、元认知调控。元认知调控主要包括三部分：计划、评估和监督。
四．陈述性知识的教学策略（P103）：
1.动机激发策略：陈述性知识的学习首先是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动的建构并
生成意义。学习者的学习动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义主动建构的水平。首先，充分利用学习目标的激励作用；其次，要及时修整学生的动机归因；再次，是新知识和预期同时呈现；最后，教师还应给学生提供成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。
2.注意策略：主义策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信
息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。教师可采用以下方法：（1）在教科书中采用符号标志技术；（2）精心设计板书和直观材料的呈现方式。
3.精加工策略：精加工策略是指对要学习的材料做精细的加工活动，也就是说，通过对要记忆的材料补
充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。如，记忆术，笔记技术。
4.组织者策略：将分散的、孤立的知识组织成一个整体并表示出它们之间的关系的方法
5.认知结构优化策略：教师在教授新知识前，必须帮助学生优化认知结构，利用现代化教学手段设置有
趣的教学情境，增加学生的知识装备，激发学习者利用已有的知识来获得新知识。
五．程序性知识的教学策略（P108）：
1.课程选择与设计策略：在教学过程中，教师根据程序性知识的不同特点，为学生选择和设计学习课题
来促进程序性知识的理解和获得，是教师指导作用的一个重要方面。
2.示范与讲解策略：教师在程序性知识教学过程中以示范和讲解的方式对学生加以指导是不可缺少的。
3.变式练习与比较策略：变式是促进概括化最有效的方法。在教学中，教师精心设计的变式练习，对于
避免大量的重复练习，消除题海战术，减轻学生的学业负担，提高学生对实际问题的解决能力有重要意义。最好采用连续呈现多个变式的方法，以便使所提供的变式同时储存于学生的工作记忆中。
4.练习与反馈策略：程序性知识的获得要从陈述性阶段过渡到程序性阶段，必须经过大量的联系。它是
形成各种操作技能不可缺少的关键环节。
5.条件化策略：要使所学知识在需要时能迅速、顺利、准确地提取和执行，就必须使所学的知识在头脑
中建立一个“触发条件”，使之随时处于良好的备用状态。教师应在学生练习使用之前，明确提醒学生所学技能的使用场合，明确程序性知识的条件项。
6.分解性策略：在程序性知识的教学中，教师还应注意将完成某类程序性操作的完整过程分解为几个阶
段，总结每个阶段上的最佳运算方式和可能的运算方式，同时对学生进行训练，使之掌握这些运算方式，再将它们连贯起来。
六．有效进行学习策略教学的条件（P138）：
有效的学习策略教学的条件主要表现为：
1.原有知识背景：从信息加工过程的理论来看，策略对整个信息加工过程起调控作用。应用策略的目的
是提高信息加工的效率。策略的应用总是随着个体对它所加工的信息不同而发生变化。
2.自我效能感：自我效能感属于学习的动机范畴。在策略训练中，首先要使学生体会到运用了好的学习
策略，学习效率就能提高。也就是说，要使他将学习的改进归因于采取了较好的策略。这种认知反过
