自读课《与朱元思书》教学设计
教学目标：1.学会朗读课文，积累“从流飘荡”、“负势竞上”、“互相轩邈”“经纶世务”等文言字词。
2.品析描写美景的语言，体会语言凝练含蓄的特点，掌握
古文小品文寄情于景的方法。
3.感受作者寄情山水的审美情趣。
教学过程：
课前
版块一：学法指导，观看微课。
［设计意图］课前微课的学习，是对教读课所学知识、方法和能力有效的迁移，给学生以写景抒情类的古文自读的途径与抓手，以此来帮助学生梳理写景类古文的学习方法和知识，让学生明晰透彻地掌握写景类古文学习的基本途径。这种策略，在很多的古文自读课中都可以采用，通过学前微课的学习，归纳并掌握自读方法，以“翻转课堂”的形式，调整课堂内外的时间，使学生能更专注于基于自身目标的学习，共同解决古文学习中真正需要解决的问题。
课中：
版块二：自定目标，自觅方法
以自读单（附图）为载体，在微课学习的基础上，要求学生“结合你的古文学习经验，自读课文，写下你在这篇小品文中希望达成的学习目标以及将用哪些方法来实现目标，同时，也请写下你的疑惑”。
环节一：每位学生自读课文，自拟学习目标，写下疑惑。
环节二：学习小组的组长整合组内相似的目标，解决组内可以解决的疑惑，再次定位组内的学习目标。
环节三：学生以小组为单位展示学习目标、方法和困惑。其间师指导学生梳理整合。
［设计意图］“语文的核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质。”因此，在古文的自读课中，培养学生的能力与思维，可以采用“三自”策略——自定目标，自觅方法，自解困惑。即学生根据自己的古文学习经验和对该篇古文的学习愿景，定位自己希望在该篇古文中达到的学习目标。结合学前微课的方法归纳及自身已有的学习能力，自己寻找能够达到学习目标的方法和途径，形成阅读期待，并以“自我解决组内协助班级研讨”的方式解决自身的学习困惑。
版块三：自解疑惑，成果展示
教师总结版块二中的方法，进行板书。进而引导学生运用这些方法去完成学习目标：让我们用这些方法，去达成我们的学习目标，解决我们的疑惑。请同学们完成“自读单”中“我们组的积累与收获”这一栏，并以组内合作的形式展示你们组已经达成的一个学习目标。
生展示成果，师点评指导。
预设目标与方法如下：
【诵读目标】四字短语居多，我们称之为“骈体文”，在朗读时，我们可以通过“二二”节拍读出节奏。当表现景物特点的时候，我们可以做重音处理。
【释义目标】加字换字、同字对比、同义对比
【赏景目标】修辞、动静、声色、光影
【悟情目标】体会作者蕴含在景物中的情感；了解写作的背景和创作的意图。
［设计意图］这一部分的设计是基于上一环节的“自定目标与自觅方法”展开的。“自解疑惑”意在以学生为支点，以思维能力为导向，以学生的自我阅读实践为课堂主线，来充分激
发学生学习的主动意识，引导他们学会自我归纳和整合，是培养古文自读学习的思维品质。
此处需要指出的是，在自读单中，定位学习目标这一栏时，应当有三个教学环节的层递。环节一是每位学生的目标定位，在此基础上，进行环节二，学习小组的组长需要整合组内相似的目标，解决组内可以解决的疑惑，再次定位组内的学习目标。环节三，则是学生以小组为单位展示学习目标、方法和困惑。其间教师指导学生进行目标、方法和困惑的梳理与整合，进一步引导学生明晰，写景类古文的学习目标，可以有“诵读、释义、赏景、悟情”等几个基本目标，而达到这些目标的方法可以是“节奏、轻重、缓急；动静结合、正面侧面对比、声与色、光与影”等等。这种策略的目标定位，既避免了以往古文学习中教师的“满堂灌”，又避免了自读课中，教师的无作为。这种“自定目标自觅方法自解疑惑”的策略，以学生为支点，以思维能力为导向，以学生的自我阅读实践为课堂主线，能够充分激发学生学习的主动意识，引导他们学会自我归纳和整合，是培养古文自读学习的思维品质的有效手段。
版块四：课外拓展，课堂小结
引导学生用课文中学到的方法阅读课外古文《与施从事书》，进一步体会吴均山水小品文的景与情。
师：同学们，他这样的景和情在他的很多山水小品文中有所体现，如他的《与施从事书》，你能找出相似心境的句子来说一说吗？（出示《与施从事书》）
故鄣县①东三十五里，有青山，绝壁干天②，孤峰入汉③；绿嶂百重，清川万转。归飞之鸟，千翼④竞来；企水⑤之猿，百臂相接。秋露为霜，春罗⑥被⑦径。风雨如晦⑧，鸡鸣不已。信足荡累颐物，悟衷散赏⑨。——《与施从事书》
【注释】①故鄣县：古地名，在今浙江安吉西北。②绝壁干天：形容山峰直插云霄。干：连接。③汉：银河。④翼：鸟儿。⑤企水：口渴求饮。企：祈求，盼望得到。⑥春罗：即女萝，学名松萝。地衣类植物。⑦被：通“披”，覆盖。⑧风雨如晦：又是刮风，又是下雨，天色昏昏的像夜晚一样。语出《诗经·郑风·风雨》。晦，黑暗。⑨信足荡累颐物，悟衷散赏：意思是，在对美好景物的欣赏中，内心确实会有所感悟。信足，信步，漫步；随意的走。荡累，消除烦恼。颐物，流连物态以怡情养性。颐，颐养，怡情养性。悟衷，内心有所感悟。散赏，自由欣赏。
［设计意图］古文的自读课是介于古文教读与课外古文阅读之间的一种课型，是建构学生阅读能力的中介，因此，实现古文自读课中学生阅读能力的拓展与迁移，是非常重要的一个教学策略，它对于构建学生立体的古文阅读体系，培养学生古文阅读的能力具有重要的意义。
在古文的自读课中，可以利用助读，采用课外拓展的策略，让学生“用课文中学到的方法课外阅读吴均三书中的《与施从事书》和《与顾章书》，进一步体会吴均山水小品文的景
与情”。这样课外拓展的教学策略，是实现“教读—自读—课外阅读”的阅读教学体系的途径与方法。
板书：课堂生成
目标方法疑惑
附：
《与朱元思书》自读单
