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试论中小学校长培训的转型及其方式
江晓谷杨建忠
［摘 要］传统的中小学校长培训理论与实践脱节，缺乏培训的有效性和针对性，极大地影响到校 长培训Ｘ－作的生命力。为此必须向建构主义转型，在培训方式上要提供实效内容，促进互动交流，引 导实践反思和重视理论生成，促进校长领导能力的提升。 ［关键词］校长培训 “结构一功能”主义 建构主义转型
校 是学校的主要领导者，是决定学校成败的关键闲 素，世界各闰普遍将校长培训“视为成功实现学校改进与 教育变革的重要策略。”㈩Ｕ前的中小学校长培训存在着 绀织效率低下，形式单一，校长参与少，校管理实例缺乏， 特圳是理论Ｌｊ实践脱节，缺乏有效性和针对性等突ｍ问题， 严系制约培洲１ 作的乍命力。《国家中长期教育改革和发 展规划纲要（２０１０～２０２０）》指 ，耍加强校长培训，提高 校Ｋ管理水平．鼓励校长在实践中大胆探索，创新教育思 想、教育模式卡¨教育方法，形成教学特色和办学Ｊｘ【格 、这 就要求校长培训ｒ作要将长期以来沿用的培训理论范型作 ｆ¨深刻的转变，使校Ｋ培训 作更好地服务于我罔基础教 育改革和发展．更新培训理念，改进培训策略．促进校长 领导能力的提升， 一、传统校长培训中的“结构一功能”主义 美同社会学家帕森斯的“结构一功能”主义理论认为， 社会是具仃一定结构或组织化手段的系统，利：会的各组成 部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的 功能 、他强捌，人的丰十会行动有自己的目标，有自己的需 求；但行动者的动机会受其所处情境影响，在行动中会以 道德舰地和理想信仰去选择目标和手段。制度是维系社会 小结构稳定的基础，结构靠制度来维系存在，制度靠结 构米发挥作片Ｊ 通过埘中国长期以来的中小学校长培训 政策、培ｉＪｌｌ￣ＪＬ构、培圳课程、培训过程和方法以及培训测 等培训实施的分析发现，我闰的叶Ｊ小学校 培训符合 ６２ “结构～功能”主义的理论假设，主要体现存 （一）培训政策导向明确 长期以来，我国的中小学校长培训丁作有明确的政策 规定．在党和同家层面的宏观教育政策文件有关于校长培 训方面的规定，南教育行政管理部门颁发的有关校长培训 文件为校长培训Ｔ作确定基本架构，对各级各类基础教育 学校的校长培训ｒ作进行规范和指导．．从“八五”至“｝‘ 一五”期间校长培训有探索期、巩 期、规范期和深化期 的划分．体现ｍ“校长培训的变迁与我周重大教育变革与 教育政策发展的线性同步关系”， “每个时期的重点和特色 都有所不同”，印证了“行动是被日标指引的，是被规范调 整的”㈣的结构功能主义观点。 ｛二）校长培训教材有一定标准 １９９０～２００５年，我闰的巾小学校Ｋ培训使用全同统一的 教材，大量培训教材由教育部指定有关高等学校々业人员 编写，课程具有强烈的学科中心倾向，学院气息浓厚，知 识量大，专业性强，体现了校长的专业知识标准要求，对 于校长专业理论水平的提高，促进校长专业化起到ｒ重要 作用。［ ｛三）层次、结构分明，责任明确 《中小学校长培训规定》明确提ｆｆｌ校长培训分任职资格 培ｔ）ｌｉ、提高培训、高级研修ｉ个层次，明确 国家、，肯、 地、县四级教育行政管理部门在中小学校长培训中的管理职 责，对承担校长培训职责机构的资质、责任、管理有明确要 求。校长的任用、培训、考核制度始终用“仟命一培训一Ｌ
第 1 页 共 43 页 中小学校长岗位培训班学校管理专题讲座稿
谈学校常规管理——中小学校长岗位培训专题讲座
一、学校管理目标的确定
学校教育离不开一定的目标，学校管理也不能没有明确的目标，学校管理目标，就是学校通过各种有效的管理活动所能达到的预定目的。学校管理目标的确定，主要依据党和国家的教育方针、政策和法规，教育教学的科学规律，确定学校的管理目标，通过周密的调查研究和分析^p 论证，根据学校各管理机构及管理人员在整体中的地位，作用，实事求是地合理地确定；目标的确定要适当，分清主次，不宜过杂过繁；目标一旦确定，就必须按计划如期完成。确定学枚的管理目标，直接关系到办学的方向和教育质量，直接影响到学校工作的成败。
（一）学校管理目标的类别：
学校管理目标可分为两种：第一种是按人、财，物、事分类的管理目标；第二种是按学校工作类型分类的管理目标。
第一种，按人、财，物、事分类的管理目标：
1、管人包括对学生的管理和对教职员工的管理： 第 2 页 共 43 页 A.学生管理工作一般有五项：(1)招生工作，按上级规定和学校情况，确定招生人数，组织考试和阅卷，发放录取通知书；(2)学箱管理工作，接收学生入学、编班，按规定处理借读。转学、休学、复学。退学等事宜，办理学生毕业、结业、肄业手续；(3)平时考勤工作，统计和检查学生出席：迟到、早退、缺课、旷课等情况；(4)学生奖惩工作；(5)学生会组织工作；
B.教职员工管理工作一般有七项：(1)按规定编制和教学实际需要，申请和接纳工作人员；(2）按工作性质进行人员编组，根据人员条件和工作需要分配具体任务，明确工作要求；（3）考核教职员工的表现和完成任务情况；(4)提高教职员工的政治思想和业务水平，组织政治学习，加强思想教育，制定各类人员的业务和技术培训计划，提出具体措施；(5)按规定进行教职员工的提职、晋级、调资，福利待遇、调离，退职，离退休等事宜；(6）教职员工的奖励和惩处；(7)教职员工的社团组织工作；
第２８卷第４期
２８Ｎｏ ４ 唐山师范学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＴａｎｇｓｈａｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ ２００６年７月
Ｊｕｌｙ ２００６
我国中小学校长培训模式的特点及其评价
刘 晖 ，惰春玲２左占伟
（１．石家庄学院教育系，河北石家庄０５０８０１；２．唐山师范学院教育系，河北唐山０６３０００）
摘要：通过概括我国中小学校长培训的五种模式，评析了现存模式缺乏目的性、针对性、主体性、时代性
的弊端，提出未来校长培训模式的构建应从各地的实际出发，分层分类多元化地进行，真正做到按需施训．
关键词：中小学校长：培训模式；继续教育
中圈分类号：Ｇ４７１．２ 文献标识码：Ａ 文章编号 １００９－９１１５（２００６）０４－．００９７－０３
中小学校长培训模式是中小学校长培训工作中诸要素
的具体指向、表现形式及关系处理的概括，是有目的、有计
划、有组织地对中小学校长进行专门培养、训练的成人继续
教育，是培训日的、培训内容、培训方式方法与程序等综合
因素的逻辑再现。
一、目前我国中小学校长培训的模式 自“八五”以来，我国的校长培训发展迅速，积累了丰
富的办学经验，也培养出一批教育管理人才，为基础教育的
发展奠定了基础。培训模式主要有以下类型：
（一）课程进修模式
这种模式是“八五”、“九五”期间的主要培训模式，类
似于成人高校函授教育模式。培训机构根据上级有关文件和
培训要求，确定培训课程、教材及培训形式，以行政命令方 式下发到各中小学与校长进行联系。各中小学校长通过短期
的集中培训，统一学习固定的几门课程，教学过程中以教师 讲授为主，以教材为中心，分科教学，结束后进行考核，得
到岗位培训合格证或专项结业证。
“八五”、“九五”期间我国的中小学校长大多出身于一
线的教师，学历相对偏低，普遍缺乏教育管理的系统知识，
因此有必要在短时间内给他们补上这一课。课程进修模式可
以在最短的时间内较系统地传授教育管理的知识，具有“低
中小学校长培训规定
中小学校长是学校的核心领导者，对于学校的发展和学生的教育质量起着重要的影响作用。为了提高中小学校长的素质和能力，教育部制定了一系列的培训规定。
首先，中小学校长需要具备一定的学历和教育背景。按照规定，中小学校长必须具备硕士及以上学历，且具备教育相关专业背景。这样可以保证中小学校长有较高的学术水平和教育理论知识，能够更好地指导学校的教育教学工作。
其次，中小学校长还需要参加一定的培训和考核。中小学校长培训一般包括两个方面的内容，一是学科知识和教育理论的学习，二是管理和领导能力的培养。培训包括专业课程、论文写作、实践研究等多种形式。同时，通过考核来评估学员的学习成果和能力水平，从而确保培训效果。
再次，中小学校长培训还需要注重实践与理论相结合。校长们需要参与实践研究、教学观摩和学校管理实践等活动，将学到的理论知识应用到实际中去，不断提高自身的实践能力和解决问题的能力。
此外，为了培养出更多优秀的中小学校长，教育部还建立了相关的奖励机制。出色表现的中小学校长可以获得荣誉称号、奖金、晋升等激励措施，以激发校长们的积极性和创造性。
总之，中小学校长培训规定旨在提高中小学校长的素质和能力，使其能够更好地领导学校的发展和推动学生的全面发展。这些规定包括学历要求、培训要求、实践要求和奖励机制等方面，通过全面而系统的培训和评估，培养出更多优秀的中小学校长，为我国教育事业的发展做出贡献。
