教育心理学概述

- 1 - 第一章 中学教育心理学概述 第一节 1、中学教育心理学：是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、教育心理学具体研究的范畴：学与教互相作用过程 3、学与教互相作用过程包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 4、学生要素从两个方面影响学与教的过程：第一是群体差异，第二是个体差异。 5、教师要素主要涉及：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。 6、教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为：教学大纲、教材和课程。 7、教学环境包括：物质环境和社会环境两个方面。 8、学习过程：是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（它是教育心理学研究的核心内容） 9、学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的 第二节 1、中学教育心理学的作用： （一）科学理论上的指导作用 ①对教育现象提供不同于传统常识的新观点 ②为课堂教学提供理论性指导 ③帮助教师分析预测并干预学生的行为 （二）研究方法上的指导作用 ①帮助教师应用研究的方法来了解问题 ②帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究 第三节 1、教育心理学产生于19世纪末 2、美国心理学的发展： ①初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，桑代克，《教育心理学》，全书分三部分：人类的本性、学习心理、个别差异及其原因 ②发展时期（20世纪20年代到50年代末） 这一期只有“学习”这一课题是各书共有的 ③成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动 ④完善时期（20世纪80年代以后） 皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国 3、完善时期，布鲁纳总结80年代以来的研究成果，认为它主要表现在四个方面： ①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究 3、目前美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势： ①研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S－R范式转向认知范式 ②在学习观上，由强调学生是的被动接受者转变为强调学是是知识的主动构建者 ③从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究 ④从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究 ⑤从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。 4、前苏联教育心理学的发展： ①产生阶段（十月革命前） 1867－1869年，乌申斯基，出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。 最早正式以“教育心理学”命名的著作，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克的《教育心理学》早二十多年。也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 ②发展阶段（十月革命后） 1）教育心理学体系的建立（1918年至30年代末） 维果斯基，创立了心理学的“文化－历史发展理论”，提出了“最近发展区”的观点。 布隆斯基，强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究。1921年，《科学的心理学概论》。 鲁宾斯坦，确立了心理与活动相统一的原理，这一观点被“列昂节夫”进一步发挥，成为前苏联心理学中解释人的意识的一般原则。 2）教育心理学研究的奋力前进时期（20世纪40年代至50年代末） ③完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末至90年代） 这一时期的特点： ①注重与发展心理的学的结合②在学习理论方面形成了最有代表性的两大派别：“联想－反射”理论和“学习的活动”理论。 ③前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用 5、中国教育心理学的发展： 清朝末年，随着师范教育的兴起而产生，第一本翻译著作是：1908年，房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》 20年代初，廖世承，1924年编写《教育心理学》。1963年，潘菽主编，《教育心理学讨论稿》。1）1976年，这一阶段教育心理学研究的成果主要表现在： ①研究内容不断扩展，增加了问题行为及其测查、心理卫生、教育社会心理学等新领域的探索，对传统课题的研究也有了新的发展。②研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验以及实验室实验。 ③注意介绍国外教育心理学的文献。④初步形成了独具中国特色的教育心理学理论。 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2、心理发展具有四个特征：①连续性和阶段性②定向性和顺序性③不平衡性④差异性 3、心理发展划分为八个阶段： ①乳儿期；②婴儿期；③幼儿期；④童年期；⑤少年期；⑥青年期；⑦成年期；⑧老年期 4、中学生认知发展的基本特点： ①中学生认知结构体系基本形成②中学生认知活动的自觉性明显增强③认知与情感、意志、个性得到协调发展 5、中学生观察力发展的特点：①目的更明确②持久性明显发展③精确性提高 ④概括性更强 6、中学生记忆发展的特点①有意记忆占主导地位 ②理解记忆成为主要的识记方法③抽象记忆占优势 7、中学生情感发展特点： 1）初中生的情感发展特点：①随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感②自相矛盾的情感③少年的热情与冲动④选择性友谊的建立⑤情感的社会性更加明显2）高中生的情感发展特点：①个性化的情感 ②浪漫主义的热情 第二节 1、皮亚杰，瑞士，心理学家和哲学家，20世纪60年代初，创立了“发生认识论。 2、皮亚杰认识发展理论的基本内容： ①建构主义的发展观 ②皮亚杰的认知发展阶段论⑴感知运动阶段（0－2岁）⑵前运算阶段（2－7岁）⑶具体运算阶段（7－11岁⑷形式运算阶段（11－16岁） ③影响发展的因素 ⑴成熟⑵练习和经验 ⑶社会性经验⑷具有自我调节作用的平衡过程 3、皮亚杰认知发展理论的教育价值： ①充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证 4、前苏联，维果斯基，历史唯物主义的观点出发，20世纪30年代，提出“文化历史发展”理论。 5、维果斯基的发展观的基本内容：①文化历史发展理论②心理发展观③内化学说④教育和发展的关系－－“最近发展区” 6、维果斯基的发展理论对教学的影响： 从维果斯基对儿童心理发展的界定和解释可以推论，维果斯果也是一个建构主义者。首先，维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程；其次，维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果； 第三，维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。维果斯基是思想体系是当今建构主义发展的重要的基石。 7支架教学（scaffolding）的要点：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水平，将监控学生和探索的责任由教师赂学生转移。 第三节 1、埃里克森，1902年出生，德国，是美国现代著名的精神分析理论家。 2、人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段： ①学习信任的阶段（从出生到18个月左右）②成为自主者的阶段（18个月到4岁）③发展主动性的阶段（4－6岁）④变得勤奋的阶段（6－12岁）⑤建立个人同一性的阶段（12－20岁）⑥承担社会义务的阶段（20－24岁）⑦显示充沛感的阶段（24－50岁）⑧达到完善的阶段（50岁以后） 3、埃里克森心理社会发展理论的教育价值： 指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 第四节 1、个别差异：是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力和兴趣等方面的差异。 2、在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。 3、智力：指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。 4、在我国，智力是指认识方面和各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。 5、法国心理学家“比内”，医生“西蒙”，1905年编制，“比内－西蒙量表”。斯坦福大学，心理学家推孟教授，1916年，《斯坦福－比内量表》。1936年，美国，韦克斯勒，采用“离差智商”。 6、1985年，斯滕伯格，《超越智商》。美国，加德纳，1983年倡议“多元智力理论”。斯皮尔曼把智力区为为一般因素和特殊因素。瑟斯顿提出七种：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳与知觉速度。吉尔福德从操作、内容和产品三个维修来分析智力的结构。 7、加德纳人类的是能力中至少应该包括以下七种不同的智力：①言语智力②数理智力③空间智力④音乐智力⑤体能智力⑥社交智力⑦自省智力 8、智力的个体差异：①量的差异，主要指个体在IQ分数上的不同；②主要指个体的构成成分的差异。 9、智力的群体差异：是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。目前研究较多的是智力的“性别差异”问题。 10、“学习风格”又名“学习方式”，1954年，哈伯特.塞伦提出。 11、学习风格：是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 12、我国学者认为对学习风格的划分应分别从生理、心理和社会三个层面进行。 13、认知风格：指学生在加工信息时(包括接受、储存、转化、提取和使用信息)所习惯采用的不同方式。 14、认知风格的主要特征是：①持久性，即在时间上是一个相对稳定的过程；②一致性，即在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。 15、目前研究较多的认知方式有： 场独立性与场依存性认知方式（郝尔曼。威特金）反思型与冲动型知（杰罗姆。卡根）、整体性与系列性认知方式（戈登。帕期克）、心理自我调控理论斯滕伯格）。 16、心理自我调控理论由斯滕伯格提出。心理自我调控的功能分为三种：主动独立型，被动执行型和分析评判型。 17、心理自我调控的形式划分为四种：专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型。 18、心理自我调控的水平：整体抽象型和局部具体型。 19、心理调控的倾向：自由开放型和保守拘谨型。 第三章 学习的基本理论 第一节 1、广义的学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 2、为什么说学习是本能的，而不是后天习得的： ①首先，这一定义说明，学习表现为行为或行为潜能的变化。②其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。③学习是由反复经验而引起的 3、经验产生的学习主要有两种类型： ①是由有计划的练习或训练而产生的正规学习； ②是由偶然的生活经历而产生的随机学习。 4、狭义的学习：是指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自学地、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程。 5、人类学习和动物学习有着本质的区别： ①人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。 ②人的学习是在改造客观世界的生活实践，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。 ③人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 6、学习的内容大致可分三个方面：①知识、技能和学习策略的掌握；②问题解决能力创造性的发展；③道德品质和健康心理的培养。 7、为什么说学生学习与人类学习既有共同点又有区别： ①学生的学习以间接经验的掌握为主线②学习的学习具有较强的计划性、目的性和组织性③学生的学习具有一定程度的被动性 8、加涅认为人类学习主要是为了获得以下五种才能： 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能（又称为“动作技能”）。 9、智慧技能按学习水平及其所包含的心理运算的复杂程序，依次为：辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等智慧技能。 10、加涅提出的三类态度： ①儿童对家庭和其他社会关系的认识②对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感③有关个人品德的某些方面 11、奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类： ①一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习。②另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义学习。 12、我国心理学家主张把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。 14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 15、行为规范：是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具，它来自一主体和客体相互作用的交往经验。 第二节 1、桑代克，采用实用主义的取向，是科学教育心理学的开创者，“现代教育心理学之父”。桑代克的联结说又称为“试误说”。 2、桑代克根据其实验提出了三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律。 3、效果率是最重要的学习规律，桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。 4、巴甫洛夫，前苏联著名生理学家，最早用精确的实验对条件反射作了研究，曾获诺贝尔奖。 5、经典性条件反射的基本规律：①获得与消退；②刺激泛化与分化 6、操作性条件作用的基本规律：①强化；②强化的程式；③逃避条件作用与回避条件作用；④消退；⑤惩罚。 7、行为塑造有两种具体技术：①链式塑造；②逆向链式塑造。 8、链式塑造的步骤： ①终点行为；②起点行为；③步调划分；④即时反馈。 9、观察学习：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。 10、观察学习可民认归纳为以下三类：①直接的观察学习；②抽象性观察学习；③创造性观察。 11、班杜拉把观察学习分为以下四个过程： ①注意过程；②保持过程；③复制过程；④动机过程。 12、替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。 13、自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。 第三节