如何提高小学生英语口语水平
小学阶段是小学生学习英语、打好英语基础的关键时期。儿童在这一阶段很容易产生“把英语当成学科而不是语言”的错觉，花大量时间背单词，背课文，而很少主动开口表达，学成
了“哑巴英语”。随着我国英语教学改革的深入，学生口头表达能力的培养越来越受到重
视。英语口语的学习能够为孩子们在今后学习英语的道路上奠定更坚实的学习基础，也为孩子们在今后英语的学习中能够更加游刃有余积累了宝贵的经验。因此，口语是小学英语学习的重中之重。
当前，在大多数学校里，小学生学习英语缺乏语言应用的环境，学生除了每天一节英语课外，
基本不会用到英语，这对学生学习语言、运用语言、理解语言都带来很大的不便，对教师的教学也是一大困难。因此，在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学
任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高
打下基础。
一、营造氛围，激发学习兴
众所周知，小学生的学习动力大多源自于兴趣，兴趣没有了，自然不愿意主动坚持，自然就
会慢慢搁浅了。古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具
有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动
引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”
变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。
所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元，学完What’s your name? 这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，
教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己
的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“Miss Liang says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能
使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
二、创造机会，鼓励学生开口
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一
定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情
景中用。在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”所以外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。外语教师不仅要鼓励学生在课堂上讲外语，还要鼓励他们在课后多说外语。作为教师，更应积极创设一切机会为学生英语会话提供条件：与家长对话，与哥哥姐姐对话。如适当布置相关的家庭听说作业，（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等）。
三、多措并举，加强口语训练
英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练
活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。下面介绍几种常见的训练方式。
（1）课前口语练习。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，
训练英语口语能力。
（2）分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、
购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
（3）讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能
力。
（4）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的
综合训练方式。
四、积极评价，提供成功体验
首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。
其次，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积
极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，
突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。
所以在教学过程中，我经常对学生说Good! Great! Excellent! Very good! 例如在每个单元的Look and say中，我让同学看图说话时，只要学生能说出一点，我就表扬他们，肯定
他们，然后再引导他们慢慢说出整句话。这样既使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和愿望。
总之，说是英语学习中的关键，是紧张而又积极的思维活动，教师要创建一种开放的、和谐的、互动的语言氛围，让学生愉快地融合在英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到
乐于开口，自然，不知不觉地练习，以提高英语口语水平。
