让社区调查亮出一片精彩

1 让“社区”调查亮出一片精彩 ——提高社区主题单元课前调查活动实效的策略研究 西湖小学教育集团 关银飞 袁淑芬 [内容摘要] 课前进行调查是《品德与社会》教学的一个重要环节。它是学生联系生活、储备学科知识的载体，是课堂深度对话的基础，对教学有着重要的影响。然而，社区主题单元的课前调查活动多、烦、杂，常态教学中形式化、走过场现象比较普遍，严重影响了这些单元的教学质量。那么，如何提高社区主题单元课前调查活动的实效？本文从调查内容的整合、调查难点的突破和调查活动的评价三方面入手，提出了“整合资源，降低活动难度”、“模拟上阵，攻破调查难点”、“多元评价，提升学习热情”三条操作策略，让社区单元的课前调查活动更高效地服务于课堂，引领孩子的成长。 [关键词] 社区主题单元 课前调查活动 高效 一、 缘起： 那一次记忆深刻的随堂听课 案例一：《可爱的社区人》 ……认识了居委会主任等社区干部后，老师将话题进一步拓展：“除了这些干部，社区中还有很多的劳动者为我们的生活付出了辛勤的汗水。他们是怎样为大家服务的呢？”老师的话还没说完，同学们就低下了头。 “保安连夜巡查，查看是否有小偷，十分辛苦。” “清洁工要负责整个小区的清洁工作。” 2

…… 难得举起的一两只“小手”也吱吱呜呜的，不管怎样提示，学生还是启而不发。面对这尴尬的局面，老师的脸一阵红，一阵白。显然，他们根本就没有去进行深入地调查。 课后，我与老师和学生分别交流了这一教学环节的感受。老师显得非常无奈，“课前，我布臵学生去调查社区劳动者的事例了。”“哎，学生太不会说了！”学生说，“老师，我该去调查谁？”“他在哪里？”“我该问他些什么呢？”……一连串的提问，无不透露着他们的无助与迷茫。是啊，这些问题不解决，那调查就是空的、假的。没有深入的体验，课堂当然也就沉默了。课堂应当是“学堂”，而不应是“讲堂”。如何使课堂成为“学堂”，让学生有话想说，有话可说，有话要说？这是值得我们深思的问题。 那一条发人深省的课后反思 案例二：教学点评

此教学点评摘自我校联合备课系统，我们欣喜地发现老师们已经充分认识到了社区主题单元课前调查活动（以下简称“社区”调查活动）的重要性，并在实实在在地开展活动。但实际操作中，他们又遇到了更为棘手的问题。案例中的假日小队虽然制定好了活动计划， 3

可还是在社区公园玩了半天，两手空空地“收工”了。为什么有了详细的计划，还是不能圆满地完成调查任务？老师们觉得十分郁闷。 “社区”调查是一种社会探究活动，有很多操作环节，需要多项较强的综合实践能力（如采访能力、交往能力、合作能力、迅速捕捉有效信息的能力、分析、整理资料能力……），而中低段学生往往达不到以上要求。因此，教师除了辅导学生制定活动计划外，还需要对调查过程中的某些环节做更多、更深入地“培训”。 那一次耐人寻味的师生交谈 喜欢活动是孩子的天性。学生喜欢“社区”调查活动吗？一次“专课专用”学生调查中，我和一位四年级的假日小队队长聊了一会儿天。 案例三：与假日小队队长的谈话 T:你喜欢“社区”调查活动吗？ S:不太喜欢。 T:为什么？ S:这个单元每个星期都要组织活动，很多同学双休日要上兴趣课，没时间来。他们说反正也不会影响考试成绩，不参加也没多大关系。 T:分工时，同学们最不愿意做的是什么工作？ S: 采访。同学们都不敢去问，总是互相推脱。 童言无忌。这次聊天，我发现困扰老师的“社区”调查活动，也同样困扰着学生。究其不“喜”，原因有三： （1）同学们都参加不易。社区调查活动一般安排在双休日，而这一时间为数不少的学生安排了兴趣课，两者之间有冲突，请假现象 4

比较严重。 （2）落实采访不易。 采访是搜集信息的重要途径。但是，面对陌生的采访对象，学生的畏惧感油然而生。于是，同学间相互推脱，你让我去，我要你去，有些活动甚至因此而不了了之。 （3）学习热情不高。“来不来都没有关系，反正对期末素质评定的成绩影响不大。”有的学生因为这项活动不涉及学业评价，降低了参与的热情；有的学生认为每次去都是走一圈，收获不大，也不想参加了。 这些不易，让最喜欢活动的学生对“社区”调查也不感兴趣了。 正视现实，我们不得不承认社区主题单元的调查活动的确内容多，要求高，操作起来难度大，从而导致老师望而却步，学生如嚼鸡肋。那么，这一单元的教学不进行课前调查活动，行吗？这当然是万万不可的。 二、 社区主题单元课前调查活动的重要性 （一） “社区”调查活动是提高教学质量的前提 这一主题的教学内容有社区概况、了解社区居委会及居委会工作人员职责，感受精彩的社区生活……很多学生虽然生活在社区，实际上连居委会是什么都不知道，更别说了解它的机构设臵、作用了。每年假期居委会组织的儿童活动，参加者也是寥寥无几。社区生活的空白，成了教学的盲点。然而，学生的品德学习是基于自己的“前经验”或“前结构”的。在学习社区主题单元时，只有对社区的概况、设施等进行了提前的调查、了解，才能丰富学生的“前经验”，为这 5

一单元的学习奠定基础。 而且，我们对社区主题单元的课文进行了详细的解读，发现“小调查”、“实践园”、“童心岛”等活动多达17处。可见教材的编排是有意图的，它体现了课程的理念。这些活动正是教材与学生生活之间“互相融合”的通道，意在让学生以此为载体到真实的生活中去观察、体验、分析、思考，为社区主题单元的学习提供第一手素材；意在让新授知识扎根于学生已有的生活经验，为学生课中开展“讨论”、“辨析”、“创造”和“表现”做好了铺垫。 教材例举：三下“话说社区”单元调查活动安排

由此可见，开展高效的“社区”调查活动是确保社区主题单元教学质量的重要保障。 （二）“社区”调查活动是学生社会性发展的摇篮 从《品德与生活》、《品德与社会》课程的内容体系(我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡、我是中国人、走近世界) 来看，“社区”这一板块是学生从“品德与生活”走向“品德与社会”的一座桥梁。它引导学生从社区这个“家”出发，逐步关注身边以及更广泛领域的社会现象，实现从自我生活、学校生活向社会生活的过渡。这一过渡怎么实现？靠网上收集一下资料、听老师的讲解，能实现吗？显 6

然，答案是否定的。 其次，儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段。社区是学生亲近社会、认识社会、服务社会的最佳平台。学生从家庭出发，用自己的眼睛观察社区中的各种社会现象，形成自己的感受；用自己的方式研究社区各单位、机构的存在方式，了解它们的职能……只有通过这样的真实社会环境中的“真”活动，学生才能形成正确的社会价值观，习得参与社会有效的技能，成为符合社会需要的“社会人”。因此，开展“社区”调查活动对学生社会性的发展有着重要的意义。 三、关于社区主题单元课前调查活动的实践探索 怎样让这些必不可少的“社区”调查活动简单而又高效？怎样让社区资源更好的为学生成长服务？经过几年的实践研究，我们总结了以下几条策略： （一）整合资源，降低操作难度——高效调查的起点 小学中低段学生年龄小，社会实践能力弱。在组织活动时，我们应从学生实际能力出发，架设梯度，降低操作难度。 1.开“源”建“库”，提供调查信息 案例一中学生一连串的问题透露着学生对“社区”调查的迷茫，日常教学中还有更多的活动因类似的原因夭折了。假如能有一份“菜单”，让学生知道“可以调查谁？他在哪里？怎样联系到他？”也许调查就会容易些。 （1） 开“源” 社区是个大资源库：丰富老人生活的老 7

年活动室，功能齐全的各个便民服务点，乐于奉献的各支志愿队，各具才能的社区人……这些资源就像是一颗颗珍珠隐藏于社区中。如何让这些隐藏着的珍珠浮出水面，为学生的学习提供必要的帮助？我们联系了学生所在的几个主要社区的居委会，取得他们的协助。在居委会的帮助下，教学骨干教师又走访了社区各单位机构，联系了热心教育事业的社区名人，对这些进行典型资源进行一一考察。丰富的社区资源为品德教学提供了众多的素材。 （2） 建“库” 学校建了东山弄社区信息资源库、玉泉社区信息资源库、曲苑社区信息资源库、转塘社区信息资源库，每一“库”又分为人力资源、环境资源、活动资源三大方面。体系化的资源库检索快捷，应用方便。 人力资源库：社区“名人”录（社区中较有成就各个“家”、有一技之长的家长）、社区工作人员联系方式…… 环境资源库：社区中各项公共设施的地理位臵；超市、菜场、银行、邮局、环卫所等各项配套设施的位臵；社区中的河流、小山、湖、竹园等自然景物的位臵…… 活动信息资源库：节假日社区组织的活动内容、时间，社区各志愿者服务队的服务信息…… 8

有了这样的一个信息资源库，活动前的准备就有了基础，落实也就有了保障。我校周巧梅老师执教《以人为本的社会服务》一课时，学生们就从资源库中了解到了东山弄社区志愿者医疗队每周的服务时间、联系电话，电话预约后，顺利地完成了采访任务。 2．整体规划，综合设计活动 社区主题单元调查内容杂，耗时多，老师、学生、家长都感到过于繁琐。能否用整合的方式对多次调查活动进行统一规划，减轻家长、学生的负担？我们对“社区”调查活动以综合实践活动形式开展的可行性作了细致地分析：（1）调查内容关联性大。一个单元中有3、4篇课文，教学内容间关联性大，一次调查就可以了解、收集多课的信息。如，学生去社区居委会既可以了解社区居委会的机构，又可以了解社区工作人员的工作，还能收集社区开展的活动的资料。（2）调查范围小，调查对象相对集中。居民以及社区中的单位、机构对来调查的学生也十分乐意给予帮助。（3）学生对生活的社区环境比较熟悉。这些都有利于学生大胆地进行自主探究，发现和尝试解决问题，形成自己有价值的观点。 正因为“社区”调查具备这些优势，使得综合设计“社区”调查