高中语文朗读教学

该对朗读教学具有丰富的知识和较为厚实的素养。 这就要求 教 师不仅 要 知 晓关 于 朗读教 学方 面 的基本 知识 ， 还要 熟悉 朗
读教 学 的基本 技 巧方 法 。 ３ ．教 给 学生 必需 的 朗读技 巧
文教学过程中，由于高考功利思想 的影响 、 教师 自身素质和 认识等因素 ， 这种至清之音已与我们渐行渐远。让我们尴尬 的是 ， 许多时候课文已讲授完毕 ， 而学生读起来却还结结 巴 巴。即使是要求背诵 的文章也仅仅是机械地背下来 ， 也就谈 不上声情并茂地朗读了。 我曾听到过一个学生家长这样教育 他 的孩子 ：“ 人家都把学习说成是读书 ，读书读书 ，你书都 不读 ，怎么能学得好？”这样的说法 ， 貌似偏颇 ， 但细研深
一
定要摆正 以学生为主体 ， 教师为主导的位置，由过多
过细的讲解 、 分析课文转化为学生熟读成诵 的课文学习为前 提。避免单一的说教 ，努力做到 “ 读读讲讲”“ 讲讲读读 ” ， 以朗读带动讲解 ，以讲解促进朗读。这样才能使教学相得益 彰 ，活跃课堂气氛 ，朗读之声才能不绝于耳， 课本上 的知识 才能潜移默化地转为学生 自己的知识 。
在我们的教学实际中， 朗读对学生语文素养的提高有着重 要作用。如作文教学 ， 很多学生对写作产生一种畏瞑感，作文 往往是临时 “ 挤”出来的，自然语言缺乏美感 ，干瘪无味。广 泛的朗读可以开拓学生的视野 ， 扩充学生的知识面， 使他们在 写作时能够轻松 自 如 ，一气呵成。一篇好文章，读出声音来 ， 读出抑扬顿挫来 ， 读出语调神情来 ，比仅用眼睛看 ， 所得的印 象深刻得多；对于文章的思想感情，领会的要透彻得多。
究 ，却 也不 无 一定 道理 。
为 了更好地发挥朗读教学的效果 ，教师必须对学生进 行朗读技巧的指导 。要加强课堂朗读 的有效指导 ，让学生 的 朗读 在 科 学 的指 导 下 有 明显 的进 步 ，让 学 生在 朗读 中理 解感受课文 ，在 朗读 中积累丰富的语文知识 ，提高学生 的
叶圣 陶先 生 曾说 ：“ 习 惯不 是一 会 儿就会 有 的 ，也得 逐 渐 养成 ，在没 有 养成 的 时候 ，多 少也 用一 些 强制 功夫 。 ”这
就说 明， 要使学生养成一种 良好的朗读习惯就必须进行强化 训练 。我就规定所任教班级的学生早 自习必须大声朗读课 文。 每节语文课前科代表组织全班同学朗读一首诗词 ， 每个 学生都必须有感情地朗读教材上 的课文 ， 教师定期检查 ， 落
语文 素 养 。
教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、 读音的轻重和 语调的抑扬等几个方面 ， 对学生作切实的指导， 从而让学生 掌握朗读的一般规律 。 另一方面 ， 朗读指导也不能少了有效 的文本分析。教师要用丰富的材料、人情入理的剖析 、 生动 有感染力的语言 ， 去调动学生的想象 、 体验 ， 运用形象思维 ， 从而进一步加深学生的语感体验 ， 加深对文本的理解 ， 然后 用朗读去表现 自己的理解感受 。
达艺术。一篇课文 ， 通过朗读会更深刻地体味文章 的精义妙
理， 体 味作 者 的深思 妙 笔 …… ” 其实 ， 也 只有 朗读 才 能实 现 语言的两种转换——书面语向口头语的转换 ， 作者语言向读 者 语 言 的转换 。 在 这两 个转 换 的过程 中 ， 学生 的语 言感 悟和 语 言 表达 能力 才 能 同时获得 提 高 。
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ３期
高 中语 文朗读教学
董翠 玉 山西省运城 市风 陵渡 中学
【 摘 要 】 在高 中语文教学 中抓好 朗读教学， 对学生语文素养 的提高将会起到极大的推动作用。本文阐述 了朗读教学的 重要地位和作用 ，就 朗读教学的策略进行 了探讨 ，以期通过朗读教学，提高学生的语文素养。 【 关键词 】语文素养 朗读教学策略
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ３ —０ ０ ８ ３ —０ １
１ ．教 师应该 转 变教 学模式
一
近年来 ， 高考语文试卷新增 了语言应用题——亦有人谓 之 “ 小作文” ——分值为 １ ５ 分。 再加上大作文的 ５ ０ 分分值 ， 在学生写作上的分值不可谓不高。基于此 ， 各个学校也纷纷 加强在这方面的训练。 但是 ， 在批改学生作业和考试试卷时 ， 总 有老 师 在感 叹学生 写作 能力 的欠 缺 。联 系教学 实 际 ， 不 难 发现 ， 当前高中语文教学存在教与学效率低下的现状 ， 学生 读写能力普遍不高 ， 有时连简单的语句都表达不清。 这又是 为什么呢？笔者认为 ， 学生写作能力的缺失 ， 与我们平时语 文教 学不 重视 朗读 有很 大 的关 系 。
２ ．教 师要 切 实提 高 自身的 朗读教 学指 导 水平 朗读 ， 是 以理解 文学 作 品 的意 义为 目的的一 种 出声 的阅 读方法 ， 是一种综合性的阅读活动。作为中学语文 ：“ 松声 ，润声 ，山禽声 ，夜虫声 ，鹤 声， 琴声 ， 棋子落声 ，雨滴阶声 ，雪洒窗声 ，煎茶声 ，皆声 之至清者也。而读书声为最。闻他人读书声 ，已极可喜；更 闻子弟读 书声 ，则喜不可胜言矣。 ”可是 ，在现实的高中语
二 朗读教 学 的有效 方 法
实到人、到篇。通过这些途径保证每个学生的朗读训练。 朗读是传统的优秀教学方法 ，它可以调动学生动眼 、 动 口、动脑 、动情 。我们面对激烈 的高考竞争 ，不能局限 于 “ 讲——练——讲”的语文教学模式 ， 若能结合且重视语 文的朗读教学 ， 让学生熟读成诵 ，日积月累 ， 就一定能很好
４ ．“ 朗读 ”要 强化训 练
《 新课程标准》明确指出 ：“ 阅读教学要重视 朗读 ，要 让学生充分地读 ， 在读中整体感知 ，在读 中培养语感 ， 在读 中受到情感的熏陶。朗读 ， 顾名思义就是用响亮的声音把语
言 文字 念 出来 ， 它是 一种 言志 传神 、 负 载思 想感情 的 口语 表