课堂教学生成性资源回应策略的研究

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[课堂生成性教学资源在高中数学教学中的策略探究]高中数学课堂教学策略

【摘要】课堂教学是有效教学活动实施的“主阵地”，在师生互动的有效教学活动中，形成了许多具有实践性和操作性的生成性教学资源。高中数学教师在教学活动中，可以借助或利用课堂生成性教学资源，开展丰富多样，行之有效的教学活动，实现教师教学活动效能和学生学习效能的“双边”提升和共同进步。【关键词】高中数学；有效教学；生成性教学资源；教学效能实践教育学认为，生成性教学资源是指教师与学生在双边互动过程中，借助于现有教学手段，形成和树立起来的具有实用性和操作性的教学活动成果和方式。高中阶段，高中数学教师和高中生都经历了较长时期的学习实践和锻炼，形成和积淀了具有一定的教研心得、教学策略以及学习方法等生成性教学资源，如何利用这些现有“成果”，更好地服务于课堂教学，更好地作用课堂教学，更好地提升课堂教学，实现高中生在有效教学中，教与学的“同频互动”，“共同进步”，已摆在了高中数学教师的面前，成为需要高中数学教师迫切解决的“任务”和“课题”。本人结合切身教学体会，对当前高中数学教学中运用现有的生成性教学资源，开展行之有效的教学活

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动，进行了尝试和探索，现将教学策略及心得进行如下阐述：一、利用生成的主体能动学习意识，创设融洽的情境氛围，养成学生自主学习的习惯学生是学习活动的主人，是教学活动的对象，其学习主体在学习活动过程中，逐步树立和养成了主动探究和能动实践的积极学习情感和学习意识。这就为有效教学课堂的高效开展和深入探究提供了条件和基础。因此，高中数学教师在教学活动伊始，就要树立“以景激情”的教学策略，利用学生已生成的能动学习意识，抓住数学情境的促进作用，创设起学生能动学习的和谐和轻松的氛围，使学生“情感发展区”受到刺激，学习潜能得到挖掘，学习能动意识有效树立。如在“向量的线性运算”教学活动中，教师为增强学生主动探知的内在潜能，在教学活动中，利用学生生成的现有学习情感，通过抓住向量的线性运算与“顺风时骑车比较容易，顶风划船比较费力”、“在流动的河水里划船，想垂直到达对面的对岸，船头应作适当角度调整”等现实生活现象的关系，设置出“划船到达对岸，在知道水流速度的前提下，应将船头进行怎样调整”的现实生活问题情境。这样，学生学习响亮的线性运算的情感更加强烈，主动探知的内在意识更加显著，从而为有效教学活动开展提供“思想基础”。二、利用生成的解题方法要领内涵，提供探究问题平台，培养学生探究实践能力学生在长期的问题探究、分析和解答过程中，逐步积淀了问题解答

课堂的问题生成与教师的回应策略

作者：何惠民

来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第6期

甘肃省灵台一中 何惠民

新课程呼唤生成的课堂，自从新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”之后，沉寂的课堂因此而显露生机，无法预约的精彩也随之出现。然而，在实际教学中，广大语文教师在教学实践中，一味地追求生成的结果却使不少教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摒弃，不能做出相应的、合理的回应，使课堂成了一盘散沙，达不到预期的目的。也有过分强调预设的，则把生成推向绝路，使课堂陷入僵硬、困顿的状态。针对这种现象，我们应转变观念，认真实践，寻求对策。

传统课堂把“生成”看成一种意外的收获，新课程则把生成当成一种追求；如果说传统课堂把处理好“生成”看成一种教学智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命力的常态要求。

在课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时的回应，不能有效回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。

在教学中，有的教师对学生生成内容的回应及与预设的整合缺乏对策。在以往课程教学的实施中，我们的教学活动比较偏重于教师“教”的预设部分，忽略学生“学”的生成部分，主观上造成了教师对教学活动的评价是重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累；另外由于教师缺乏对学生诸多生成的经验价值判断能力，缺乏对学生学习的过程体验与经验积累重要性的认识以及对生成内容促进学生发展的价值的探索研究，许多教师在实施新教材、运用新理念过程中感到了困惑：在教学活动中对学生的生成学习难以应对，难以将有潜在教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，教学课程中生成与预设教学难以进行融合。

农村初中语文教学中学生问题生成与教师回应的策略

农村初中语文教学中，学生问题的生成与教师的回应是一项非常重要的工作。学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，而教师需要根据学生的问题进行及时有效的回应，帮助学生解决问题，促进他们的学习和成长。本文将从学生问题的生成原因、教师回应的策略及其作用等方面进行探讨，以期为农村初中语文教学提供一些参考和借鉴。

一、学生问题的生成原因

1.学习兴趣不高

农村初中学生大多数家庭经济条件欠佳，文化程度较低，对语文学习缺乏兴趣。他们可能觉得学习语文枯燥无味，不愿意花时间精力去学习。

2.基础知识掌握不牢固

农村地区的教学资源有限，很多学生在初中阶段的语文基础薄弱，词汇量不够，语法掌握不牢固，对文学常识和鉴赏理解有所欠缺，这些都会影响学生的学习成绩和自信心。

3.思维能力和表达能力有待提高

由于环境和教学条件的不足，农村初中生的思维能力和表达能力相对较弱，对于有些较为抽象的文学知识和表达方式理解困难，不能很好地运用到实际的学习中去。

4.家庭环境的影响

一些农村学生家庭教育观念滞后，没有给予学生应有的学习和生活环境，甚至有些家庭不重视孩子的学业，这也是导致学生学习问题产生的原因之一。

二、教师回应的策略

1.鼓励学生、调动学习积极性

针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以选择一些生动有趣的教学方式和方法，比如讲故事、唱歌、进行小组合作学习等，以调动学生的学习积极性，让他们在快乐中学习。

2.巩固基础知识，个性化辅导

对于基础知识掌握不牢固的学生，教师可以采取有针对性的辅导措施，比如组织学习小组，差异化教学，进行个性化辅导，让学生在巩固基础知识的也能够提高学习的兴趣。

3.多样化教学手段，培养学生思维和表达能力 在教学中，教师可以通过开设小组讨论、展示作品等形式，培养学生的思维和表达能力。注重培养学生的文学素养，引导学生多读书、多看报，提高自己的思想素质、文学鉴赏水平。

农村初中语文教学中学生问题生成与教师回应的策略

摘要：本文旨在探讨农村初中语文教学中学生问题生成与教师回应的策略。通过分析农村初中语文教学中学生问题生成的原因以及教师回应学生问题的策略，旨在提出有效的教学方法和指导建议，以提高农村初中语文教学质量，促进学生的学习发展。研究结果显示，学生问题生成的原因主要包括学习压力、学习兴趣不高等因素，而教师回应学生问题则需要采取积极、耐心的态度，灵活运用不同的教学策略，如启发式教学、情景教学等。本研究的结果对于改善农村初中语文教学中学生问题生成与教师回应的策略具有一定的指导意义。

关键词：问题生成、教师回应、农村初中语文教学

1. 引言

随着农村教育事业的不断发展，农村初中语文教学也面临着一系列的挑战。在农村初中语文教学中，学生问题的生成与教师的回应是一个重要的研究领域。本文旨在探讨农村初中语文教学中学生问题生成的原因以及教师回应学生问题的策略，以期提供一定的理论支持和实践指导，促进农村初中语文教学的发展。

2. 农村初中语文教学中学生问题生成的原因

学生问题生成是农村初中语文教学中的一大难题。学生问题生成的原因包括学习压力大、学习兴趣不高、教学方法不合理等因素。首先，农村初中学生面临的学习压力相对较大，由于学校条件有限，教育资源匮乏，学生常常需要通过自己的努力来提高学习成绩，这对学生的学习动力产生了一定的影响。其次，农村初中学生的学习兴趣普遍不高。由于学校环境的相对单一和乏味，以及教师教学方法的单一而缺乏趣味性，学生往往缺乏对学习的兴趣和动力。他们对于课本知识的学习常常感到枯燥乏味，缺乏主动性和创造性。农村初中的教学方法往往不合理。在资源匮乏的情况下，教师在教学过程中可能会采取传统的讲授式教学，往往以灌输为主，缺乏互动和启发式教学。这种教学方法无法激发学生的思维能力和创造力，难以培养学生的问题生成能力。面对以上问题，我们应该积极采取措施来解决。首先，学校和教育部门应该加大投入，改善农村初中的教育资源，提供更多的学习机会和条件，以减轻学生的学习压力。同时，教师应该不断创新教学方法，注重培养学生的学习兴趣和动力，激发他们的学习潜能。教师应该注重启发式教学，引导学生主动思考和探索，培养他们的问题生成能力。通过举办小组讨论、实践活动等形式，激发学生的兴趣，让他们在互动中提出问题，解决问题，培养他们的创造性思维。家长和社会各界也应该积极参与到学生问题生成的过程中。家长应该给予学生更多的鼓励和支持，培养他们的自信心和积极性。社会可以提供更多的资源和机会，让学生能够接触到更广阔的知识和经验，激发他们的学习兴趣和问题生成能力。解决农村初中语文教学中学生问题生成的难题，需要学校、教师、家长和社会各界的共同努力。只有通过改善教育环境、改变教学方法，培养学生的兴趣和问题生成能力，才能让农村初中学生在语文学习中取得更好的成绩和发展。