对海外国际汉语教师职业发展的思考

２０１４年第２期　第３２卷　（总第１６３期）　毕节学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＢＵＩＥ　ＵＮＩＶＥＲＳⅡＹ　ＮＯ．２．２０１４　Ｖ０ｌ－３２　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．１６３　

对海外国际汉语教师职业发展的思考　

张如梅　

（云南大理学院对外汉语教育学院，云南大理６７１００３）　

摘要：海外国际汉语教师的职业发展前景应该很广阔，但由于各种原因，存在很多问题。除了国家　之间的政治、经济、文化、外交等因素外，海外国际汉语教师自身的生理和心理素质需要提高，需要培养　良好的国际视野，培养异文化背景的适应能力，需要转变教育理念，从而培养起职业发展能力。　关键词：海外国际汉语教师；职业发展；心理素质；国际视野；异文化背景适应能力　中图分类号：Ｇ４５１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—７０５９一（２０１４）０２—０１０５—０４　

一、引言　

近年来，随着全球“汉语热”的升温，汉语国际教师的培养也备受关注。２００７年，由中国国家　

汉语国际推广领导小组办公室（简称国家汉办）组织研制了《国际汉语教师标准》，《标准》从五个　

方面对国际汉语教师提出了要求：语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、　

教学方法及教师综合素质，“《标准》是对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素　

质的全面描述”“　。同时，在部分高校及相关部门组织的汉语国际教学与推广研讨会、国际汉语教师　

论坛等活动中，国际汉语教师的培养标准、途径、方法及手段，培养模式，课程建设及教材建设等　

论题成为研讨的焦点，部分论题也涉及到国际汉语教师职业发展的某些方面，但对国际汉语教师职　

业发展的深入研究不多，尤其是对海外国际汉语教师职业发展的稳定性和持续性的研究甚少。就国　际汉语教师这一职业而言，更大的职业发展空间是海外空间，因此，针对海外国际汉语教师职业发　

展的研究是非常必要的。　

二、海外国际汉语教师职业发展现状　

自２００４年起，国家汉办向世界４８个国家输送了汉语教师志愿者７０００多名，目前汉办平均每年向　

海外输送２０００名汉语志愿者，各高校和培训机构通过各种渠道每年向海外输送的汉语教师远远超出　

汉办所输送的人数，但仍然不能满足各国对汉语教师的需求。２０１１年，５０００多名考生参加国际注册　

汉语教师资格等级考试，２０１２年的报考人数达到１５０００人，预测２０１３年的报考人数将达２００００人。据　估算，近年内全球汉语教师的需求量为５００万人……诸多的数字似乎表明，国际汉语教师的职业发展　

前景好像是非常广阔的。　

但现实的情况却不容乐观，由于各种原因，海外国际汉语教师的工作现状并非如人们所期待的　那样，绝大多数海外国际汉语教师承受着巨大的职业困扰和压力，这些困扰和压力严重影响了海外　

收稿日期：２０１３—０９—２４　基金项目：云南省教育厅高等学校教学质量与教学改革工程项目，项目编号：云教高［２０１０１７８号。　作者简介：张如梅（１９６５一），女，云南大理人，云南大理学院对外汉语教育学院教授，硕士生导师。研究方向：　汉语国际教育。　

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　国际汉语教师队伍的稳定性和持续性，很少有能够在一个国家持续任教超过两年的国际汉语教师；　

中途辞职的海外国际汉语教师人数逐年增多；在获得海外教学经验回国后愿意继续派往其他国家从　

事国际汉语教学的教师寥寥无几；赴任国和赴任单位对国际汉语教师的评价并不高，海外国际汉语　

教师对自身工作的评价和满意度也较低。海外国际汉语教师成了一个“看起来很美好”的职业。　

三、海外国际汉语教师职业发展存在的问题分析　

海外国际汉语教师职业发展所存在的问题原因很多，从国家层面上说，涉及到政治、经济、文　

化、外交等方面的因素，这些因素或许是海外国际汉语教师个人难以左右的。但从教师个人的角　

度，通过对海外国际汉语教师成功或不成功的职业发展经历的个案分析，不难看出，国际汉语教　

师，尤其是海外国际汉语教师，除了需要具备《国际汉语教师标准》所规定的各项能力外，还需要　

具备良好的生理和心理素质，更需要树立一种全新的教育理念。　１．生理素质　

强健的体魄是海外国际汉语教师工作的保障，是最基本的要求。在任何国家工作，海外国际汉　

语教师都会面临气候、饮食、生活习惯的差异，这些日常生活中最基本的因素对海外国际汉语教师　

的生理素质都是巨大的挑战。多数海外国际汉语教师工作的地区条件都比较艰苦，有些教师工作量　

很大，没有良好的身体条件不可能顺利完成教学任务，更谈不上职业发展。因为身体不适而放弃工　

作回国的海外国际汉语教师不在少数，因为身体状况不佳而影响心情、影响工作，从而影响对整个　

海外国际汉语教学工作的评价几乎是大多数海外国际汉语教师都有过的经历。　强健的体魄不仅是海外国际汉语教师最基本的要求，也是海外国际汉语教师职业发展最根本的　

基础。　

２．心理素质　

在异文化背景下生活、工作，良好的　Ｄ、理素质非常重要。每个海外国际汉语教师都经历过文化　

休克，一些教师的休克期较短，能很快进入正常的生活工作状态，但有些教师始终处于休克状态，　严重影响了在海外的生活和工作。文化休克的恢复与心理素质有直接的关系，意志力较为坚强，思　

想较为包容开放、乐观的人往往很容易从文化休克中恢复，反之，意志力薄弱，思想狭隘封闭、悲　

观的人却很难克服文化休克。　

海外国际汉语教师的工作决定了他们势必面临文化休克，而如何战胜文化休克就成了每位海外　

国际汉语教师必须面对的问题。对海外国际汉语教师来说，培养良好的心理素质，尽快克服文化休　

克对他们的职业发展至关重要。　３．教育理念　

海外国际汉语教师在教学中面临的最大挑战就是教育理念的差异。中国近３Ｏ年来以考试分数为　标杆的教育方式极大地影响了在这种教育体制下成长起来的受教育者，国际汉语教师教育理念的功　

利性和速成性在整个教学过程中不知不觉地显现出来，当他们被派往国外，尤其是派往欧美国家，　

这些教师的教学方式与目的明显与教学对象对汉语学习的预期不符；另外，虽然近年来国内也一直　

提倡“以学生为中心”的教育理念，但在中国的教育传统中，教师的中心地位是毋庸置疑的，在国　

外中小学工作的汉语老师最常抱怨的是“课堂乱糟糟，像赶集一样”，“学生根本不把老师放在眼　

里”，这对习惯了国内教学的老师来说确实是很大的冲击。当教师发觉自己的教学并不能被认可，而　

自己的中心地位被彻底改变，教师有很大的挫败感和失落感。海外国际汉语教师需要及时转变教育　

理念，才能适应海外国际汉语教学的工作，拓展职业发展空间。　

四、海外国际汉语教师职业发展的培养　

以上分析了存在的问题，这就提出了如何培养海外国际汉语教师的问题，我们认为，可从如下　

三个方面进行有针对性的培养。　

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　Ｉ．国际视野的培养　

对于每个海外国际汉语教师而言，国际视野的培养是非常必须的。作为海外国际汉语教师，首　

先要培养起全球意识，要以一种开放、包容的心态来对待不同的事物，充分理解、尊重异文化环境　

中人们感知世界的不同方式，主动消除成见，克服种族中心意识，努力不以自身的价值观和标准去　

判断异文化背景中的价值观念和群体行为。　

其次，积极学习外语，通过语言的学习，尽量与异文化背景的人交流、沟通，了解其他文化。　

作为海外国际汉语教师，还应该在行为上不断训练自己主动和异文化背景的人交往，锻炼自己的跨　

文化交际能力，即本族语者与非本族语者之间的交际能力，也指任何在语言和文化背景方面有差异的　

人们之间的交际能力嘲。通过这些有意识的训练培养国际视野，为海外国际汉语教师的职业发展奠定　

良好的国际视野基础。　

２．异文化背景适应能力的培养　

异文化背景适应能力包括异文化背景生存能力、融人异文化社会的能力以及职业发展能力。　

首先，异文化背景生存能力的培养，包括语言交际能力的提高，对赴任国概况的了解，气候、　

饮食、生活方式的适应，文化的了解等方面。作为一名海外国际汉语老师，在到赴任国之前，应该　

做好充分的异文化背景适应准备，搜集赴任国的信息，尽可能多地了解赴任国的概况；积极主动地　

学习赴任国的语言，为交流做准备；在工作的过程中，努力调整自己的生理和心理习惯，尽快适应　

当地的生活、工作方式；通过积极的方式与当地人交流，加深对当地文化的了解。　

其次，融入异文化社会能力的培养，主要体现在对赴任国社会、文化的认同，对民族情感的培　养，自我价值的实现，个人社会地位的满意度等方面。事实上，汉语教学工作为汉语教师提供了一　

个很好的人际交流平台，除认真开展汉语教学外，教师可以有意识地通过与学生、家长以及同事的　

交流，了解当地的社会、文化。随着交流范围的扩大，程度的加深，形式的多样化，教师可以在工　

作中培养起对赴任国的社会、文化的认同感，培养对赴任国民族的情感，将自己逐渐融人当地群体　

之中，逐渐提高自我价值的认知，提高个人社会地位的满意度。融人异文化社会能力是多数海外国　

际汉语教师所忽视的一种能力，某些海外国际汉语教师仅仅把外派一到两年的国际汉语教学当做一　

项教学任务，认为只要顺利完成教学工作就可以了，不愿关注其他方面。因为不愿主动与当地群体　

交流沟通，不愿主动融人异文化群体之中，这些教师常常感到压抑、孤独、无助，度日如年地盼着　

回国的那一天。融人异文化社会能力的培养，是海外国际汉语教师职业发展的一个重要环节。　融入异文化社会能力为海外汉语教师的职业发展能力培养创造了良好的平台，随着教师在异文　

化背景中人际关系网络的扩大，自我价值的实现，社会地位的提高，加上自身扎实的知识基础、良　

好的教学技能，更重要的是世界对汉语日益增长的需求，综合这些因素，海外国际汉语教师职业发　

展能力的获得便水到渠成。　

３．教育理念的转变　中国传统的教育理念将教育视为一种改变命运的手段，“学而优则仕”，“万般皆下品，唯有读书　高”，所以要求学习者要“立志有恒，克己内省”，必须“学而时习，温故知新”，而教师的角色则是　

“传道、授业、解惑”。在社会飞速发展的今天，我国教育理念中越来越明显的功利主义倾向导致了　

教育只关注考试与分数，而忽视了教育本身对人格、情感、意志的培养。但在很多西方国家的教育　理念中，“教育即生活”，　”，“教育要顺应自然”　，教育培养“自然人”［４１２３Ｓ，教育要使受教育者　

“个性全面自然发展”　。在教学方法方面，西方的教育秉承了苏格拉底“产婆术”的讨论启发式教　

学，强调对学习者的引导，激发学习者的主动性和积极性，让学习者“从做中学”［３］１９Ｂ￣教师和学生　是平等的，教师是“引导者（ｏｒｉｅｎｔｅｒ）”，而不是“控制者（ｅｆｅｃｔｏｒ）”【６　，以学生为中心的教育理　

念，首先要求教师要了解自己的每一个学生。英国Ｌａｎｃａｓｔｅｒ的ＴＥＳＯＬ培训课程中，专设了一门课　

程：了解学习者（Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｅｒ）　，这门课程要求教师了解每个学习者的家庭背景、受教　

育背景、性格、爱好、学习风格、学习策略、学习动机等各方面的信息，并根据不同的学习者制定　

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