语文教学中的推论策略

语文教学中的推论策略 摘 要：推论能力是阅读核心能力，是在结合文本信息和读者自身背景知识的前提下，运用适当的逻辑推理，得出文本没有的东西。掌握必要的推理策略，具备扎实的推理能力，不仅能更大限度的理解文本，更能培养和锻炼思维能力。本文将从以下三个方面进行阐述。第一，推论是什么；第二，推论包括哪些类型；第三，教师如何引导学生提高推论能力。 关键词：推论；推论策略

一、什么是推论 推论是在结合文本信息和读者自身背景知识的前提下，运用适当的逻辑进行推理，得出文本没有的东西。具体到小学各学段可有如下要求：（以小学学段为例进行说明） 第一学段（1—2 年级）的推论策略更多的是和孩子们的生活实际相结合，与想象融合在一起，帮助学生学习词语并获得相关的情感体验。字词教学是第一学段的重点，也是这一学段推论策略的主要承载对象，而连环画、儿歌、儿童诗等极富特色的文本形式，使得第一学段的推论策略显得生动而形象。 第二学段（3—4 年级）中孩子们思维的严密性和深刻度有了很大的发展，并逐步有了自己的见解和想法。运用推论策略去“研究词句”、“推敲文本”，从而读懂课文，成了一种非常有趣的游戏，为语文思维的发展搭建了一个广阔的平台。 到了第三学段（5—6 年级），孩子们有了独立思考的能力，他们更喜欢探究词语和文本后面的东西，更喜欢进行分析和辩论。此时的推论策略更多地和“阐释”、“判断”融合在一起，通过推论把文章没有说明的内容及内涵诠释清楚，进行交流、甄别、完善、判断，对文章的理解更丰富、全面而深入，从而拓展思维内容，提升思维品质。 针对小学各学段不同的学情，推论的要求和侧重呈现阶段性和连续性的特点，由此可知，中学阶段对于推论的要求、侧重与教法也应该有所差别。 二、推论有哪些类型 整合推理：主要借助文本信息进行整合性推理。比如对某段文本给出概括或拟一个小标题；联系上下文解释字词句的含义等。 如余映潮在中学文言文《狼》的教学中要求学生厘清故事脉络，实质上就是要求学生概括出文章每段大意，最后总结为三部分：屠户遇狼——屠户御狼——屠户杀狼。如此简单明了的三部分一厘清，学生对于文章的行文思路一下子就清晰了，学起来就很轻松愉快了。 再举一个例子：于永正在教授中学文言文《惊弓之鸟》时说到：“读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容，怎么理解词语的内容呢？主要的办法是联系上下文”，接着询问学生“惊弓之鸟”是什么意思，从哪儿看出来的，学生答：害怕弓弦响的鸟，从文章最后一节看出来的。学生在解答“惊弓之鸟”的意义时，将文本作为一个整体而非孤立地去看，懂得从后文去找答案，这种联系上下文进行信息整合的方法在整个语文阅读教学中非常重要。同样，再比如钱梦龙在《睡美人》一文的教学中提出一个问题：正是在音乐响起的时候，演出马上就要开始的时候，突然A角“失踪”了，“失踪”有一个引号，这是为什么呢？学生答：因为A角不是真的失踪。教师再问：你怎么知道呢？学生答：因为后文有写到“忽然她的目光在某一观众席上凝滞了——A角正微笑着坐在那儿鼓掌”，由此可知A角其实并没有失踪。A角之所以这样做的原因是为了给B角（一个长期勤勤恳恳练习却一直没有演主角机会的人）一个机会，让她展示她真正的实力。让学生自己在后文找出答案来解释“失踪”为什么要加引号，得出A角并没有失踪，只是为了B角能演主角牺牲了自己，进而归纳出A角的性格品质。这种基于文本信息就能完成的推论属于整合推论。 简单推理：主要借助文本信息和读者背景知识进行连接性推理。比如以文本信息为基础，再补充出作者或者文中故事相关背景知识，再让学生根据已有资料和知识对文章情节发展进行推论或对某个部分进行深入阐释等。 如：在学生初步感受《金钱的魔力》的内容后，为了让学生更深入地理解作品，教师补充了这个故事发生的背景。故事发生在英国，一对富豪兄弟找来一个身无分文、穷困潦倒的亚当作为打赌对象，并答应任务完成后，给他找一份工作。他们目的是了解这一百万英镑面值的钱，会给人带来无尽的财富还是让人饿死。亚当接受任务后，一幕幕精彩的闹剧上演了……学生快速浏览后，教师引导：“根据课文和补充的背景，你们觉得故事可能还会上演哪些精彩的闹剧？在学生猜测过后，教师出示原著中的相关内容、媒体报道的部分，让学生浏览讨论、交流。这里，教师及时补充背景资料，引导学生对后面的内容进行推测、验证。这样，教学的关注点由内容理解上升到写作方法、文章特点，使学生全面解读文本，锻炼了他们的推论思维能力。 再如：对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句，教学时笔者说：“黄鹤楼本是在长江边上的繁忙的港口，江面上应是千帆竞发，为何诗人只看到孤帆呢？这要联系诗人与孟浩然的关系来推想。李白与孟浩然是好朋友，对李白来说，孟浩然年长，且先于他出名，亦师亦友，是他非常崇拜的人。”有了这样的背景介绍，学生便能推出“虽然江面有很多船只，但李白心中只有孟浩然所乘的这一艘而已”这样的结论。也有学生认为，也许是孟浩然离开的时间太早，在清晨，所以其他的船只都还未启程。这当然也是有可能的推论。 复杂推理：主要借助文本信息和读者背景知识进行阐释性推理。比如推测情节人物未来的发生走势并解释之所以这样的原因等。 如一位老师执教课外阅读文本《快乐与不快乐》，在教学伊始就让学生带着问题思考：“他们快不快乐? ”初读故事《喜鹊和树》后，学生知道：喜鹊不快乐，树也不快乐，因为他们都感觉很孤单。这时教师抓住文章结尾处的句子：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”让学生猜猜这是为什么。在这里，教师直接给出结论：喜鹊是快乐的、树也是快乐的，让学生试着去分析、去想象为什么是这样。 再如在《孔明之退司马懿》一文中，教师这样展开教学。教师提问：在这万分火急的生死关头，孔明却传令，布置这些事情你怎么看？学生答：孔明布置的每一个做法，都是别有用心、步步为营的。老师说：说话得有依据。如，“旌旗隐匿”用意何在呢？想传递给司马懿什么信息呢？我来做个示范：“旌旗隐匿”是为了制造有埋伏的假象。接下来，请同学们像老师刚才一样，请小组合作，选择两三处“气泡图”的信息（见图），对应推断孔明用意。师：刚才，咱们对空城计的内容进行推断，发现每一点都是为了迷惑司马懿。果然，司马懿看完后十分的疑惑。在这里，教师要求学生通过文章信息并结合自身已有知识、通过一定的逻辑推理得出诸葛亮每一个做法的用心，这对推理逻辑和推理能力都要求极高，学生不仅要有联系上下文的意识，也需要将自身已有知识和相关背景知识结合运用，同时需要较为清楚的推理逻辑和一定的推理策略指导。这种复杂推理的能力是很难一蹴而就的，需要在教学过程中逐渐渗透、慢慢培养。

三、教师如何引导学生提高推论能力 一、探寻字词信息，引导想象 字词是文章的基本组成单位，了解了字词，才可能进一步理解文章及对文章做出合理推论。如在学习《济南的冬天》时，教师可以让学生尝试从文本的词句中寻找信息，展开丰富的想象，推论出济南冬天的特点，并思考作者运用了怎样的创作手法。学生很快便找到了不少句子，用来进行推论。如有学生提出：“‘树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇’，这样的句子能很好地证明济南下的是小雪，可以推论出济南的冬天并不寒冷，‘温晴’的特点。树尖应该是十分脆弱的，如果雪很大的话，连树都会被压倒，更不要说树尖的细枝了，所以能推理出济南下的雪并不大。”还有学生提出推论，认为：“要形象化地描写雪有很多方法，作者选用的是比拟的方法，将覆盖着白雪的树比喻成了日本看护妇，这让自然景观多了一点人情味，这也能展现出作者对于济南的喜爱之情。”还有学生尝试从“围”“放”“说”等动词入手，推论出作者如何用更具有温情的方法展现济南的地理位置。在推论的过程中，学生各自展开丰富的想象，从字词中寻找线索，不仅能很好地理解作者的创作风格，更能通过想象在自己的头脑中形成一幅幅唯美的画卷，理解作者如何勾勒出阳光下济南冬天的全景图。在尝试探究词句信息的过程中，学生能逐步建构认知图式，令自己掌握更全面的阅读技能。同时，学生的阅读思维能力也能得到提高，逐步养成根据文本字词信息进行合理推论的良好阅读习惯。 二、补充背景材料，把握主旨 “知人论世”的方法在语文教学中应用非常广，必要的背景知识的补充不仅能丰富学生知识储备，更能让阅读更为深入，也为更深层次的推论打下基础。如学习《背影》时有学生提出，作者作为一个成年人，为何会在和父亲分别时数次落泪，这样未免显得太没有男子气概了。面对学生的这种观点，教师并未直接加以反驳，而是给学生提供些和文章有关的背景资料，让学生在阅读背景资料后再加以推论，尝试分析文本的主旨，感受作者的情感。学生在阅读资料时发现，作者和父亲的关系其实并不那么亲密，作者还曾经为了追求新生活而从家中搬出，这让学生进一步思考作者为何会写出这样深情的文章。有学生在推论中提出：“作者的父亲原本是那种有旧道德观念的人，也正是因为这种原因，让作者感到和他疏远。但是在经历了家庭的一系列变故后，两人开始重新认识彼此的关系。祖母去世，父亲失业，再加上这次的分离，让两人之间原始的天伦亲情得以唤醒。也正是因为如此，所以作者这篇文章才写得情真意切，十分感人。”在分析中，学生更好地了解了作者的创作思路，感受到了文章中人性的觉醒，作者作为真实的人在文章中学会推论，提高语文思维能力。学者赵叶青在研究如何指导学生进行阅读时提出，教师如果能及时给学生补充各种背景资料，并让学生尝试在这些资料的基础上进行推论和验证，那么将促使学生更全面地了解文章的内容。 三、梳理文本脉络，展示轨迹 要真正理解文本的内容，就必然要对文本的脉络有所了解，教师要让学生搞清楚作者的创作思路，这样学生便能明白作者将什么当成线索推动文本情节发展，能更好地了解作者的创作风格。在学习《月迹》时，教师让学生尝试从文章中寻找线索，在推论中找到孩子们寻找月的轨迹，并对文章的脉络进行梳理，更好地了解作者的创作风格。学生在分析中渐渐有所领悟，与其说孩子们追寻的是月迹，不如说其追寻的是美，其寻找月迹的脚步代表着人们探索美、寻找美的过程。由此能让学生了解作者的创作风格，作者不仅仅只是想要介绍寻找月迹的过程，更重要的是借用“月迹”作为象征意象，表现出一种空灵之境，表达自己对于美的探索和向往。有学生尝试找到了文章中寻找月迹的线索，并将其和孩子们内心的变化结合起来进行推论，证明了这种观点。学生提出，这篇文章一开始写了盼望月亮的急切心情，而后写了观看镜中月的惊喜和随之而来的失望，随后是空中月和酒中月的神奇，最后再到欢呼看到了水中月，在发现了眼中月后感到了真正的满足。这个心理变化的过程实际上就是人们追寻美好事物时的情感变化过程，即从急切到惊喜，到不满足而带来的失望，最后再通过上下求索而最终达到大彻大悟的境界。语文课程改革提出读写结合是一种很好的教学方式，而引导学生根据文本的脉络推理文本结构，这种方法对读写结合也有一定的促进作用。教师可以让学生在推理文本的结构后尝试进行知识内化，并及时进行能力迁移的训练，尝试在写作中加入关键性词句，起到承上启下的效果，让文章的结构变得更加紧凑。 四、破译悬疑矛盾，推敲隐含 学生往往充满好奇心，作为教师则可以利用其心理特点让学生尝试破译文章中矛盾之处，挖