第2节 心理活动的基础

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第二节 认识过程
• （二）感觉的种类 • 感觉的分类有许多种，目前比较公认的分类法是以感受器所在部位以
及接受刺激的来源不同，将感觉分为外部感觉（如视觉、听觉、味觉 、嗅觉和肤觉等）和内部感觉（如机体觉、平衡觉和运动觉等）两大 类。 • （三）感受性及其变化的一般规律 • 1. 感受性与感觉阈限 • 感觉的产生必须具备两方面的条件：一是客观刺激，必须是适宜刺激 ，并且要有足够的强度，为主体所能接受；二是主体的感觉能力，即 感受性。
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第二节 认识过程
• 二者的根本区别就在于，感觉只是个别属性的信息摄入，而知觉则能 告诉人们事物的意义。
• （二）知觉的类型 • 人们习惯上以知觉时何种感觉占主导地位进行分类，可以把知觉分成
视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等。还可以根据所认识事 物的特性，把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。空间知觉反 映的是物体的大小、形状、距离、方位等空间特征的知觉；时间知觉 则是对客观现象的延续性和顺序性的反映，如四季变化、昼夜交替、 时间长短、先后顺序、人自身的生物节律等；运动知觉是物体空间位 置移动等特性在人脑中的反映。
• （3）情绪记忆：是以体验过的某种情绪情感为内容的记忆。如对以 往接到大学录取通知书时喜悦心情的记忆等。
• （4）运动记忆：是以做过的运动或动作为内容的记忆。如学过的技 能操作、游泳、打太极拳等。
• 2. 根据记忆内容保持时间长短分类 • （1）感觉记忆：也叫瞬时记忆，是指当客观刺激停止作用后，感觉
产生的行为就是意志行为。
• 二、人格
• 人格，在心理学上亦称“个性”，是指一个人在社会化过程中形成和 发展的思想、情感及行为的特有统合模式。这个模式包括了个体独具 的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。

注意分配的条件： 同时进行的两种活动必须有一种是熟练的； 同时进行的几种活动之间存在一定的关系。
４．注意的转移
是指个体有目的地、主动地把注意从一 个对象转移到另一个对象。
影响注意转移快慢和难易的条件有： 原来注意的强度； 新的注意对象的特点； 个体神经过程的灵活性。
（三）有意后注意
1、概念：有意后注意指事先有预定目的， 但不需要意志努力的注意。这是有意注意之后出 现的一种注意。
人们从事的许多事一开始都需要意志努力参加， 但随着参加次数的增加、技术的熟练、兴趣的 增强，以后就不需要特别的努力去注意它了。
（三）注意的特征
1、注意的广度 2、注意的稳定性 3、注意的分配 4、注意的转移
2.根据思维探索答案的方向（指向性）分: (1) 聚合思维（求同思维） (2) 发散思维（求异思维）
3.根据思维的独立程度分类
(1)常规思维:用常规的方法和现成的程序解 决问题的思维。
(2)创造思维:重组已有的知识经验，寻求产 生一些新颖的、前所未有的、有创造想象 参加的且具有社会价值的思维。
2.情绪的变化往往反映情感的深度，在情绪 发生的过程中，常常蕴涵着情感。
3、情绪的功能
（1）情绪是适应生存的心理工具 情绪的适应功能在于改善和完善人的生存条件。
（2）激发心理活动和行为动机 能够驱动有机体发生反应、从事活动，为人
类的各种活动提供动机。
（3）心理活动的组织作用
（4）情绪是人际交往的手段
2、 按信息保持 时间长短分
①瞬时记忆 ②短时记忆 ③长时记忆
（三）记忆的过程
1.识记（memorizing）
1)识记的种类（无意识记; 有意识记） （机械识记; 意义识记）

新生儿无条件反射的类型
• 新生儿具有应付外界刺激的本能，有十多种无条 件反射。 • 吸吮反射 觅食反射 怀抱反射 • 抓握反射 眨眼反射 惊跳反射 • 迈步反射 游泳反射 蜷缩反射
2）大脑的机能与心理
大脑的主要机能： 是接收、分析、综合、贮藏和发布各种信息。 皮层上的四个叶在机能上分工:
枕叶-----视觉
• 从成熟到衰老： • 健全到衰减、灵活到呆板、清晰到朦胧（下降）
第三节 心理学的研究原则与方法
• 一、研究原则
• • • • 1、客观性原则 2、系统性原则 3、发展性原则 4、教育性原则
• 二、研究方法
• 1、观察1）谈话法 （2）问卷法 （3）测验法 （4）产品分析法 （5）个案法 （6）教育经验总结法
第二节 心理的实质
• 一、心理具有物质基础 • 二、心理具有客观源泉 • 三、心理具有主观能动性
一、心理具有物质基础 1、人脑的结构及功能P27-28
2、大脑的机能
1）高级神经活动学说
俄国生理学家巴甫洛夫认为： 高级神经活动指的是大脑皮层的活动。神经系统活动的最基本 的方式是反射。反射是机体的神经系统对刺激做出规律性的应 答活动。 反射按起源分为无条件反射和条件反射。
条件反射
• 条件反射也叫做获得的反射或个体反射。人与高等动物要 适应复杂而多变的环境，就必须对具有生命意义的远隔性 刺激(如食物的外部特征或伤害物的邻近标志等)及适于反应 的条件有所辨认或预感，而后做出更合理的应答。这种依 据事物信号进行应变的行为是个体在后天生活中习得的。 比如吃过梅子的人一见到它的外形、闻过香味，就会有 “望梅止渴”的反应；如果吃了腐败食物有过呕吐。以后 也会产生“望而生畏”的拒食反应。婴儿被打过几次针， 远见白衣人就会有躲避或啼哭的反应；然而生活也会使他 们知道穿白衣服的托儿所阿姨、理发师等并不都会带来疼 痛，还有可能带来欢快，于是也会对这些穿着白衣的人产 生接近的反应。这些在无条件反射的基础上经后天学习而 产生的反射，就是条件反射(其刺激叫做条件刺激)。它是由 高级中枢(大脑皮质)在后天建立的暂时神经联系来实现的。

第2章　心理活动的神经生理基础一、单项选择题1．有关大脑两半球功能单侧化的研究表明，大多数人的言语活动中枢在（）。

[统考2007研]A．杏仁核B．边缘系统C．大脑左半球D．大脑右半球【答案】C【解析】边缘系统是由下丘脑、海马、杏仁核组成。

在边缘系统中，海马在外显记忆或长时记忆中起着重要作用。

杏仁核在情绪控制和情绪记忆的形成方面具有一定作用。

大脑皮层则与言语活动存在密切关系。

但是，大脑两半球功能不同。

研究表明，大脑左右半球的功能按不同方式加工语言信息。

说话、写作、言语理解等言语活动主要是由大脑左半球来控制与调节的，如果大脑左半球受损，言语能力将随受损的不同程度而受到影响。

2．根据拉什利（shley）的脑功能“整体说”，学习活动的效率与大脑受损伤的面积及部位之间的关系是（）。

[统考2007研]A．与面积大小成反比，与部位无关B．与面积大小成正比，与部位无关C．与面积大小成反比，与部位有关D．与面积大小成正比，与部位有关【答案】A【解析】美国心理学家拉什利（shley）的脑功能“整体说”认为，人的学习活动是整个大脑皮层活动的结果，任何学习活动都是一种整合过程，并不存在某个特殊部位的机能，都与大脑皮层的广泛区域相联系。

人的学习活动与受到损害的大脑皮层的部位关系不大，而与大脑皮层被损害部位的面积大小有关，被损害的区域越大，对学习活动的影响就越大。

由此得出推论，学习活动效率并不依赖于大脑皮层的精细结构定位，而与大脑皮层广泛的神经细胞的活动有关。

3．通过裂脑人研究来揭示大脑两半球功能单侧化的科学家是（）。

[统考2008研] A．布洛卡（P.Broca）B．拉什利（shley）C．斯佩里（R.Sperry）D．威尔尼克（C．Wernicke）【答案】C【答案】斯佩里通过对切断了胼胝体的癫痫病人所进行的裂脑人的研究，揭示了大脑两半球功能的单侧化，并因此获得的诺贝尔医学/生物学奖。

A项，布洛卡发现了言语运动中枢，即布洛卡区。