动机因素应用在教学

ARCS动机模型在工科课程案例教学中的应用研究作者：余文晶程果潘逊来源：《教育教学论坛》2024年第13期［摘要］学生的动机水平是自主学习的重要因素。

针对“船舶减振降噪技术”课程知识点繁多且庞杂、与工程实际联系紧密的特点，提出利用ARCS动机模型指导案例教学设计的方法。

以“声短路”影响测定实验课为例，通过案例内容优化提升学习注意力，通过职业发展关联提升学习相关性，通过小组分工合作提升学习自信心，通过学习评价设计提升学习满意度。

教学实践结果表明，该方法能有效激发和维持学生内生动力，提升教学效果，强化学生的职业素养和能力。

［关键词］ ARCS动机模型；案例教学；减振降噪［基金项目］ 2023年度海军工程大学教育科研课题（NUE2023ER49）［作者简介］余文晶（1991—），女，湖北咸宁人，博士，海军工程大学动力工程学院助理研究员，主要从事船舶振动噪声控制研究；程果（1988—），男，湖北武汉人，博士，海军工程大学动力工程学院副研究员，主要从事船舶振动噪声控制研究；潘逊（1980—），男，湖南常德人，博士，海军工程大学动力工程学院讲师，主要从事研究生教育理论研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0141-04 ［收稿日期］ 2023-11-21引言安静化是未来船舶技术发展的重要方向之一。

船舶噪声不仅会对渔业、海产养殖业造成影响，还会对船员，甚至海洋生物造成危害。

降低船舶振动、噪声，发展船舶减振降噪技术具有重要意义［1］。

技术发展的核心是人才，我校于2021年首次开设“船舶减振降噪技术”课程。

该课程为船舶与海洋学科的专业核心课，主要介绍了船舶噪声类型及产生机理、船舶噪声控制技术的基本原理与装备应用等。

该课程理论与实践并重，与工程实际联系紧密。

教学团队在执教过程中发现，现有教学模式存在两个突出问题：一是大部分知识点的学习，存在“纸上谈兵”的现象。

成就动机理论在音乐教学中的思考与应用成就动机理论是心理学家D.麦克雷尔斯(1972)提出的一种理论，它主要探讨人们在完成一项任务时，内在的和外在的奖励对于激发个体的动机起到的作用。

在音乐教学中，成就动机理论可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

成就动机理论认为人们在追求目标时会受到内在动机的驱动。

在音乐教学中，教师可以通过给予学生正向的、具有挑战性的学习任务来激发他们的内在动机。

让学生参加音乐比赛、演出等活动，让他们感受到完成一项挑战性的任务后的成就感和满足感，从而激发他们对音乐的热情。

成就动机理论还指出外在动机能够对个体的学习动机产生影响。

在音乐教学中，教师可以通过给予学生一些实际的奖励来增强他们的学习动机。

表扬他们的演奏技巧进步、鼓励他们参加音乐比赛等，这些对学生来说是外在的奖励，可以激发他们的学习兴趣和动力。

教师在音乐教学中可以运用成就动机理论来设置合理的目标。

根据学生的能力和水平，教师可以制定具有挑战性和可行性的学习目标，让学生感受到达成目标的成就感。

教师还可以帮助学生制定明确的学习计划和反馈机制，让学生在学习过程中能够不断调整和改进自己的学习方法和策略，提高学习效果。

成就动机理论还强调了给予学生充分的自主性和选择权的重要性。

在音乐教学中，教师可以尊重学生的兴趣和需求，让他们有更多的自主性和选择权。

可以让学生选择自己喜欢的乐器或曲目进行学习，让他们在音乐学习中感到自由和满足，从而激发他们的学习动力。

成就动机理论在音乐教学中的应用可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

通过给予学生正向的、具有挑战性的学习任务、外部奖励、合理的目标设置、充分的自主性和选择权等，教师可以帮助学生更好地投入到音乐学习中，提高他们的学习动机和成就感。

影响学生学习动机的因素分析学习动机是学生在学习过程中产生行动和持续努力的内在动力。

它对学生的学习成果和学习效果有着重要的影响。

然而，学习动机是一个复杂的心理过程，受到多种因素的影响。

本文将从个体因素、环境因素和教育因素三个方面进行分析，探讨影响学生学习动机的因素。

一、个体因素1. 自我效能感：自我效能感是指个体对自己在特定任务中成功的信心和能力感。

当学生对自己的能力有信心时，他们会更有动力去学习。

相反，如果学生对自己的能力缺乏信心，他们可能会对学习失去兴趣。

因此，提高学生的自我效能感是促进学习动机的重要因素之一。

2. 兴趣和目标：学生对学习内容的兴趣和对未来目标的追求也会影响他们的学习动机。

当学生对学习内容感兴趣时，他们更愿意投入时间和精力去学习。

同时，当学生有明确的目标和期望时，他们会更有动力去追求这些目标。

3. 自主性和控制感：学生在学习中的自主性和控制感也会影响他们的学习动机。

当学生感到他们有自主选择学习内容和学习方式的权利时，他们会更有动力去学习。

相反，如果学生感到他们没有控制权，他们可能会对学习失去兴趣。

二、环境因素1. 家庭环境：家庭环境对学生的学习动机有着重要的影响。

家庭的教育背景、家长的期望和支持，以及家庭的学习氛围都会对学生的学习动机产生影响。

一个良好的家庭环境可以激发学生的学习动机，而一个不良的家庭环境可能会削弱学生的学习动机。

2. 同伴关系：同伴关系也是影响学生学习动机的重要因素之一。

当学生身边的同伴对学习持积极态度时，他们会更有动力去学习。

相反，如果学生身边的同伴对学习不感兴趣或者消极对待，他们可能会受到负面影响。

3. 学校环境：学校环境对学生的学习动机有着重要的影响。

学校的教学质量、教师的教学方法和态度，以及学校的学习氛围都会对学生的学习动机产生影响。

一个积极向上的学校环境可以激发学生的学习动机，而一个消极的学校环境可能会削弱学生的学习动机。

三、教育因素1. 教学方法：教师的教学方法对学生的学习动机有着直接的影响。

动机理论在初中教学中的应用思考作者：马春华来源：《教师·下》2014年第01期摘要：心理学理论对初中教学活动的效果至关重要。

初中生的心理活动具有正在发展但又容易被诱导的特性。

心理动机是推动和阻碍学生学习行为的直接原因。

本文在分析了影响初中生的好奇探索动机、成就动机和远景性学习动机的基础上，提出了激发初中生学习动机的策略。

关键词：动机；初中教学；策略教育工作所面对的对象是有理智、有情感的人。

人的行为受到需求、动机等心理因素的直接影响。

在初中教学效果的研究中，对初中生心理发展特点的把握是非常必要的。

初中生处于心理体系逐渐发展的阶段，自我认知能力相较于小学有了较大的发展，自我概念和个性体系也开始不断发展，但由于生理年龄的原因，其自我概念和个性体系尚未成熟和稳固，人生观、世界观和价值观也处于形成和发展的初期，对事物的认识不稳定，因此在学习生活中往往容易表现出自制能力较差、情绪性明显、容易受到所在社会环境影响等特点。

因此，了解有关学习动机的理论，引导学生形成正确的学习动机，对初中教学活动的效果将起到重要作用。

一、影响初中生学习的主要动机心理学认为，动机是为实现一定的目的而行动的原因。

人的任何行为背后都有一定的原因，这个原因就是行为动机。

引发人的动机的发生有内在条件和外在条件两类，内在条件往往是人的需要，外在条件是外部的诱因[1]。

学生爱学和厌学的背后也都存在着相应的动机。

对于初中生来讲，引发其学习的内部条件主要是其对未知世界知识的需求及好奇、探索的天性；外在诱因则主要是老师的表扬、赞许，同学的羡慕，家长的期望和鼓励等。

动机可以分为生理性动机和社会性动机，由于社会性动机具有持久性的特征，因此对初中生来讲社会性动机对其学习行为的影响更大。

影响初中生的社会动机主要有：好奇、探索动机：个体对新奇事物天生具有探索、操弄的内在动力。

心理学研究认为个体在幼小时对事物的好奇心比长大后更强烈。

初中学生的生理年龄决定了他们处于对事物的好奇心比较重、探索欲望比较强的阶段。

教育学中的学生动机动机是指促使个体主动参与某项活动或追求某个目标的内在动力。

在教育学中，学生动机是一个重要的研究领域，旨在探讨如何激发学生的学习兴趣、提高学习效果以及促进学生的自主发展。

本文将从动机的定义、类型以及影响因素等方面进行探讨，以期加深对教育学中学生动机的理解。

动机的定义与类型动机是指促使个体在某项活动中投入精力，追求目标的内在动力。

在教育学中，学生动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指个体对任务本身感兴趣、认为任务有价值或可满足个体的成长需要，因此主动参与和投入精力。

一个内在动机强烈的学生会主动探索、积极思考，并且享受学习的过程。

外在动机是指个体在追求外部奖励或避免惩罚的驱动下参与活动，而非出于对任务本身的兴趣或认同。

一个外在动机主导的学生可能会缺乏主动性和内在动力，仅仅是为了完成任务而学习。

学生动机的影响因素学生动机受多种因素的影响，包括个人因素、家庭因素和学校环境因素等。

个人因素是指个体内部的特质和特点，如学生的个人动机水平、认知样式以及个人目标等。

不同的学生个体差异较大，有些学生可能天生具备较高的学习动机，而有些学生则需要更多的外部激励。

家庭因素包括家庭教育方式、家庭氛围以及家庭期望等。

家庭对学生的学习动机具有重要的影响，良好的家庭教育环境和积极的家庭期望能促使学生形成积极的学习动机。

学校环境因素是指学校的教育政策、教学方式以及同伴关系等。

学校的教育环境对学生动机起着重要作用，鼓励学生参与活动、提供多样化的学习机会和有效的奖惩措施能够有效提高学生的内在动机。

激发学生动机的方法如何激发学生的学习动机是教育者关注的一个重要问题。

以下是几种常见的激发学生动机的方法：1. 创设有趣的学习情境：通过设计富有挑战性和趣味性的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲。

例如，教师可以运用多媒体教学，引入故事情节或实例分析等方式，使学习充满乐趣。

2. 设置明确的学习目标：帮助学生设定明确的学习目标，并提供适当的反馈和奖励机制。

ARCS动机理论在初中英语窄式阅读教学中的应用研究摘要：这篇论文探讨了窄式阅读作为语言学习策略的重要性和效果。

窄式阅读是克拉申在80年代初提出的概念，旨在通过同一主题、体裁或作者的文章提高阅读能力。

国外研究显示，窄式阅读对英语母语学生有显著成果，提高阅读和兴趣。

实施方式不断演变，如与泛读结合以提高读写能力。

国内研究者深入探讨窄式阅读，证实其积极影响，包括提高阅读、词汇和写作水平。

然而，研究存在缺陷，如时间短、实验设计不统一。

提高学生阅读兴趣也需进一步探讨。

关键词：ACRS 阅读兴趣语言学习策略1文献综述1.1窄式阅读1.1.1窄式阅读定义窄式阅读（narrow reading）是克拉申在二十世纪八十年代初期在Second Language Acquisition and Second Language Learning 提出的学习外语的一种策略。

其定义可理解为学生在阅读初期阶段应该通过阅读同一主题、同一体裁或由同一作者所写的文章来提高阅读能力(Krashen,1981)。

克拉申（1981）认为窄式阅读是一种有效的语言学习策略，通过窄式阅读法，阅读同一主题或风格的文章，学习者可以反复接触到相同的词汇、语法、句型、语篇，从而更加容易适应阅读材料；同时也获得了更多的背景知识，从而更容易理解材料。

1.1.2 国内外关于窄式阅读的研究国外学者对以英语为母语的学生进行窄式阅读训练，已经取得了显著成果。

1981 年，"窄式阅读"理论横空出世。

该理论的提出者克拉申认为，相同主题的文本有一致的背景信息，相似的关键词表达，类似的句式结构，因此学习者可以通过阅读相同风格，同一个作者的文本来实现语言学习。

Cho 和Krashen(1994)认为系列丛书是窄式阅读的最佳文本。

通过定量分析研究证明窄式阅读能够提高人们的阅读能力和阅读兴趣。

Schmitt and Carter（2000）通过实验得出在相关联的阅读材料中，主题词汇的重复出现在很大程度上促进了阅读者对词汇的记忆，使得阅读材料更加易于理解。