“核心素养”研究的新意及意义何在
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“核心素养”研究的新意及意义何在？
【精彩导读】素养与素质是同义的概念。核心素养是指一个人成功应对实际生活中某种活动所需要的 “胜任力或竞争力”。核心素养研究超越素质教育主要表现在，关注新的时代背景下人的素质（素养）培养问题、对素质（素养）含义及其结构的理解更关注人成功应对复杂情境中实际活动的需要、对核心素养结构的分析结论有助于更全面地把握人的素质结构。但是，核心素养研究需要从其关注的问题在我国的针对性、基本概念的使用、秉持的基本理念，以及如何在实践中有效推进等方面，与素质教育进行比较和对接。
近年来，源自国外的 “核心素养”研究引起了我国学者和政府的高度关注。在理解和接受核心素养概念时，国人必然会以自己已经形成的认知结构——有关素质及素质教育的认识做基础，去同化或顺应这一新生事物。那么，核心素养及其培养与素质及 “素质教育”到底有何异同？尤其是前者相比后者，对于观察和解决我国基础教育课程与教学的问题，到底有何新意和意义？这是我们深入理解核心素养问题需要深入探究的。
一、素质与核心素养的异同
（一）素质与素养的基本含义
素质和素养都是指人在学习和发展中所形成的那些内在的、比较概括的、相对稳定的身体和心理方面的特征（特质），是决定性地影响人的活动状况及其质量的内在因素。或者说，人在学习和发展过程中，会形成一些对人的活动状况及其质量产生根本影响的特征（特质），这些特征（特质）被称为素质、素养、品质，等等。素质或素养是用以表征人的发展状况及其质量的概念，故而有“某人有素质（素养）或无素质（素养）”“某人素质（素养）高或素质（素养）低”等说法。
传统的理解基本上将素质与素养当作同义的概念，只不过“素质”的原始含义是指先天性、生理性的基质。但在我国20世纪80年代中期以来形成的“素质教育”概念中，素质的含义被扩展为泛指人基于先天生理基础，通过后天努力和环境影响而形成的身心特质。“素养”的本来含义就是指经过后天努力和环境影响所形成的特质，没有“先天素养”的说法。素养与“修养”“教养”几乎同义。
在英语文献中，用于表达“素质、素养”的词比较多样、复杂。如trait（如R.B.Cattell对人格特质的分析）、quality（如素质教育为quality education）、attainment（如 文 学
素 养 为literacy attainment）、accomplishment（如艺术素养为artistic
accomplishment）、literacy（如科学素养为scientific literacy，数字素养为digatal
literacy）、competency（如核心素养为 key competency）。
理解素质（素养）的含义还应揭示它同人的发展及人的生活 （活动）之间的联系。通过揭示素质（素养）与人的发展及人的生活（活动）的关系，能更深刻地理解素质或素养的含义。
其一，素质、素养与人的发展的关系。
“发展”是一个被广泛应用于描述事物随着时间推进而产生的变化或改变的概念，如经济发展、科技发展、社会发展等。教育最为关注的是“人的发展”或 “学生发展”。任何事物的 “发展”，均是指事物的变化或改变。
但是，谈论不同事物的发展，其所指的对象是不同的，如 “经济发展”是指一定时期内一个国家或地区的经济总量和经济结构的变化，其对象是指经济总量和经济结构。“人的发展”的对象与其他事物发展的对象不同之处在于，它以身体和心理素质或素养作为对象。“人的发展”最终结果就是要形成理想的、高水平的素质或素养，因此，可以将人的发展界定为：人的身心素质或素养的形成（从无到有）与完善（由少到多、由低水平到高水平）的过程。
发展不仅仅是指量变，还可能是指形成了“新质”（出现了质变）。教育要“以发展为本”，就是指教育要以促进学生身心素质或素养的形成与完善作为教育的根本目标和最终目标；教育不能止于仅仅让学生掌握书本知识，即 “以知识为本”。可见，素质或素养与 “人的发展”有直接相关。
其二，素质、素养与人的生活及活动的关系。
素质、素养一旦形成，就成为与人的身心结构及生命活动融为一体的人的相对稳定的特征（特质），它与人的生命及其活动不可分离。有一种说法认为，素质或素养是指人所学习的全部东西被遗忘之后所留下来的东西。
素质、素养的重要性在于它对人的生活和活动的根本性影响。在同样的生活环境或外在条件下，一个人生活、活动的状况及其质量主要是由其所具有的素质或素养决定的。比如，一个人倾向于从事什么活动和为何从事该种活动（兴趣、理想、价值观等），他在活动中如何调节控制活动过程（认知了解、情感投入、意志调节），他从事活动的水平与效率（技能、能力）、新颖性和独特性（创造力）、美感（审美力），以及他在活动中与他人关系的协调性（交往及合作）、处理与他人及集体利益冲突时遵守社会规范的状况（道德品质、守法意识、政治品质），等等，都是由其所具有的相关素质或素养决定的。
（二）核心素养的含义
1. 核心素养研究的背景
国外核心素养研究最有代表性是经合组织（OECD）的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptud
Foundations， 简称DeSeCo）研究项目和欧盟的核心素养框架研究。这两种研究产生于20世纪90年代末至21世纪初，其关注的焦点问题是：适应21世纪的信息化、知识经济、全球化及终身学习时代，教育如何为个体人生的成功和社会健全发展培养所需要的核心素养。
因为，在新的时代背景下，人的实际生活和社会发展经常面临各种复杂的情境，个体需要具备解决复杂情境中的实际问题所需要的素养，才能获得人生的成功和促进社会发展。因此，核心素养也被称为 “21世纪素养”，它突出的是解决复杂情境中的实际问题所需要的素养。
2. 核心素养的基本含义
何谓核心素养？DeSeCo项目是从功能论的角度界定素养的，认为核心素养是一个动态的和整合的概念。它有以下三个特征。首先，核心素养是能够应对复杂情境中工作的要求并成功开展工作的能力。其次，核心素养是比知识、技能等更宽泛的概念。它是相关知识、技能、态度、价值观和情感的集合体。最后，核心素养是基于行动和情境导向的。即偏于从具体生活情境中的成功行动的角度界定素养概念和确定素养要素。
欧盟的核心素养框架对素养和核心素养作出了如下的界定： “素养是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合。”此处情境是指个人生活面临的情境，如社会情境、职业情境等。“核心素养是所有个体达到自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。”
参照经合组织及欧盟对核心素养的界定，并对比competency与ability、skill在英语表达中的基本含义的差异，我们认为，核心素养（key competency）主要是指一个人成功应对实际生活中某种活动或行为所需要的“胜任力或竞争力”，它是由完成该种活动或行为所需要的知识、技能、态度等多种素质要素构成的综合性素质或整体性素质。人只有具备从事某种活动所需要的综合素质或整体素质，他才能胜任这项活动并具有竞争力；而当一个人仅具有从事某种活动所需要的某个或某些方面的素质，他不可能胜任这项活动并具有真正的竞争力。
从内涵来看， “核心素养”仍然是指存在于人身上的内在的、比较概括的、相对稳定的身心特征（特质），是影响当代人的生活或活动状况和质量的内在因素，因此，核心素养依然属于素质 （素养）的范畴。只不过，区别于原来素质教育中所讲到的单一的素质要素（如价值观、智力、技能、态度），核心素养是属于素质或素养中的一种综合性或整体性的素质（素养）。
从外延来看，依据国外核心素养研究关注的焦点，核心素养（key competency）是指当代人最应具备的关键素养（实际上，key competency同时可被翻译为关键素养）。“核心素养不是面面俱到的素养 ‘大杂烩’，而是全部素养清单中的‘关键素养’。从此意义上讲，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的‘关键少数’素养，是各种素养中的‘优先选项’，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的 ‘聚焦版’。”
（三）二者在内涵方面的差异与联系
根据上面的理解，作为刻画、描述人的身心特征 （特质）的两个概念， “核心素养”与 “素质”的主要差异在于，它们在刻画、描述人的身心特征 （特质）时所使用的单位的大小或综合程度不同。
素质作为代表各种具体素质要素共同属性的概念，其构成要素通常被分解为基本的身体素质要素 （如身体运动的速度、耐力、力量、灵敏性、对环境的适应力等）和心理素质要素（如智力、情感、意志、技能、能力、兴趣、价值观等）。不同的素质要素影响人的活动不同侧面的状况及其质量；或者说，一种素质要素对应于描述人的活动某一方面的状况及其质量。比如，兴趣和价值观作为两种素质要素，是影响人的活动倾向及其意义的基本心理素质；能力是影响人的活动水平与效率的心理素质；创造力是影响人的活动的新颖性和独特性的心理素质；等等。
由于核心素养是人成功应对或完成某种实际活动所需要的 “胜任力或竞争力”，所以，一种核心素养通常是与当代社会情境中人所从事的某种实际活动整体或人的活动应具有的某种特征相对应的。人从事不同类型的实际活动或人的活动达到某种特征的要求就需要不同的核心素养。如经合组织提出的 “自主行动” “在异质的社会团体中互动”等素养主要针对当代人的活动的特征而言的，而“中国学生发展核心素养”列表中提到的“国际理解”“学会学习”等，则是指向现代人在一些新的活动领域应具备的素养。
据此可以看出，素质要素是核心素养的构成单位。一种核心素养是由顺利、高质量完成当代社会情境中的某种实际活动所需要的各种素质要素集合而成。如欧盟核心素养框架，对于每种核心素养都从知识、技能、态度三个方面分析其构成内容。因此，核心素养突出了素质（素养）在当代社会背景下的情境适应性、综合性、复杂性等特征。核心素养概念着力从人适应当代社会发展所形成的复杂的生活情境的角度，描述人的身心发展应达到什么样的素养状态。但是，当我们在教育中规划如何培养人的核心素养以及怎样评价人的核心素养时，必然会进一步分析每种核心素养所包含的素质要素，并从这些素质要素出发，规划核心素养培养的过程和评价的标准。
（四）二者所包含的要素结构分析的异同
作为同样是表征人身上的特征或特质的概念，素质和核心素养所关注人的特征（特质）的范围、种类、大小或综合程度是不同的。这一点尤其表现在对于素质和核心素养所包含的要素结构的分析中。
对于素质要素结构，国内流行多种看法。主要有：德才兼备；德智体美全面发展＋创新能力＋实践能力；认知＋情感＋动作技能；知识与技能＋过程与方法＋情感态度价值观；思想道德素质＋文化科学素质＋身心健康素质＋劳动技术素质；等等。这些素质要素
