小学语文课外阅读课题研究阶段性总结

小学语文课外阅读课题研究阶段性总结 本学期，在全体语文教师的共同努力下，课题研究效果明显。特别是课题组成员，在学校领导的指导下，所带班级学生课外阅读成效更是上了一个台阶。现将本阶段课题研究情况总结如下： 一、具体措施 1．改善阅读环境。学校环境蕴含着巨大的潜在教育意义，学校领导非常重视，精心营造浓郁的读书氛围。学校门口的电子屏上定期播放有关读书箴言，劝学名篇，名句古诗等；学校楼道的宣传栏中，每学期都有书香专栏，每个班级开展以读书为主题的班级文化建设，分设 “好书推荐、读后分享、小作家园地、读书小明星” 等版块，让缕缕书香伴随学生成长的每一个瞬间。 2．挖掘阅读资源。大力促进学校图书馆资源建设，每学期添置大量新书，图书馆实行全面开放，学生人手一张借书卡，周一至周五可凭卡借阅书籍，也可在中午进阅览室进行自主阅读。建立班级图书角，并进行个性化布置，每班都开展“存二借百”的活动，使班级存书达到100多册，建立班级图书管理制度，发放借阅登记簿，安排好班级小小图书管理员，保证图书借阅的有序实施，让好书流通起来。 人人有书读，处处溢书香的校园氛围已初步形成，大大激发了孩子阅读的兴趣。 3．精选阅读内容， 制定学生喜爱的推荐书目。 市场上有关儿童读物浩瀚如海，小学生年龄小，阅历浅，选择读物是往往带有盲目性和随意性，课题组本着“教育与趣味并存，细致与全面兼顾”的原则，教给学生择书方法，精心推荐阅读书目，真正让一些文质兼美的课外读物、经典著作走近学生。 对于学生阅读内容的选择，课题组从“辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力；辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力；选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力”三个维度，给予正确价值导向，要求学生在择书的时候，考虑书籍的价值及适合度，培养学生辨别和择书的能力。 我们深入研读新课标，将课标中阅读的总目标进行了分解细化，初步形成教师的年段指导目标和学生各年级的课外阅读分目标，依据目标，结合每个年段学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能力，经过反复的讨论、商量，科学拟定低、中、高三个年段学生课外推荐书目，形成《中宁九小课外读物推荐书目表》，丰富阅读内容，也使学生选择读物有了一定的方向。 4．深入课型研究，探究课外阅读指导课教学模式。 在研究过程中，我们始终以“课堂”为主阵地，努力探索课外阅读指导课课型的开发，积极进行课外阅读课内指导课的课型研究，逐步构建科学、规范、有效的小学语文课外阅读课内指导课的教学模式。 经过共同商量讨论，梳理了出以下几种课外阅读指导课型： “读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、读书汇报课、读写结合课、绘本阅读课、班级读书会”。 我们查阅了大量的资料，进行了录像的观摩学习，集体的互动分享，了解各课型独特的价值。 一学年来，课题组有计划地开展了1节课外阅读指导课的研究，课题组通过集体备课，听课评课、专家会诊、反思总结，归纳提炼等活动，不断探索课外阅读指导课的教法，初步构建了小学语文课外阅读指导课的教学模式。 下面就例举其中的几种阅读课课型进行介绍： 读物推荐课：这种课型的课重点要解决的是学生对读物的认识问题，主要是向学生介绍推荐优秀课外读物，以供学生进行选择。教师精心设计读物推荐活动，或介绍大意，或引发悬念，或读精彩片段……，力求教学活动活泼、有特色，以引起全班学生阅读的欲望，激起学生探求的浓厚兴趣。这种课型在低、中年级运用的较多。 例如：徐媛老师执教的《猜猜我有多爱你》读物推荐课是这样设计的：（1）谈话导入，感受免子的形象（2）介绍书籍，教给阅读方法（3）了解人物，创设阅读情境（4）走进故事，激发阅读兴趣，（5）探究目录，勾起阅读期待（6）总结延伸，介绍系列丛书。 尤其是在这堂课第四个环节教师做足了文章，采用不同的学习方式，或教师声情并茂朗读、或学生有声有色的讲述，或学生自由朗读、或引导学生做动作等，让学生走进了故事，激起了浓厚的阅读兴趣。 在多次研究的基础上，我们也初步确立了读物推荐课一般教学流程“激趣导入，创设阅读情境——介绍书籍，了解书目作者——走进故事，分享精彩内容——唤起期待，提出阅读要求”。 阅读方法指导课：这种课型主要解决怎么读的问题，教师在课堂教学中，注重读法的指导，并在读物阅读课中，引导学生把课内阅读时所学到的方法，运用于课外阅读的实际，做到“同类一得，一法能用多篇”；注意引导学生手脑并用，边读边思，或勾划圈点，或摘章摘句，或写读书心得，以便从各方面去开拓学生的知识领域，让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。 如：王文娟老师执教《夏洛的网》读书指导课中就注重了“把一本书读薄、边读变想，不动笔墨不读书，作记号”等读书方法的指导。 通过这种课型不断研究，大大改善了学生读书不得要领，走过场看热闹，收效甚微的不良现状。在此过程中，我们也进一步明确阅读方法指导课其基本流程为“提出教学目标——讲解阅读方法——范文引导——练习巩固”。结合各年级课外阅读目标，阅读方法指导课的教学各有侧重。 阅读欣赏课：在这种课型中，赏读的书籍一般为学期推荐的阅读书目。这类课型主要是就书中的某一个章节或某一篇精彩的文章，师生一起赏读。课堂上或是品味故事中人物丰富的情感世界，或是赏析作者独到的表达方式，或是感悟不同作品特有的语言文字魅力……品读欣赏课让学生在不断的品味和思考、想象与拓展中，将书读得更丰富、更深入、更透彻。 通过研究，我们进一步确认其阅读欣赏课教学基本流程为：“整体感知——选择内容——品读分享——总结提炼——拓展迁移”。 读书汇报课：这种课型主要在学生广泛阅读的基础上汇报课外阅读中的感受与收获。根据所阅读的书的主要内容后说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评人物等等，它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果。 通过研究，我们确立了读书汇报课主要以下四种形式：（1）读后叙述：组织学生复述自己读过书的内容。（2）开展辩论赛：对读物中所提到的相关论点开展辩论，促进阅读效果的提高。（3）交流评论：交流自己阅读的方法，对书中的人物及写法进行评点。（4）表演展示：让学生把看过的内容，自编成小品、课本剧的形式，在汇报课上进行表演。 读写结合课：所谓好记性不如烂笔头”，课外阅读还应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。这类课型要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。 另外，针对低年级学生的年龄特点，我们还开展了大量绘本阅读课型的研究。 绘本阅读课。绘本又称为图画书，是小朋友不可缺少的良伴，世界上所有民族的学童几乎都是由图入手的。为此，针对低年级刚走入阅读之路的孩子，课题组老师不断实践，带领孩子们走进文字和图画相匹配的世界，走进一个充满无限乐趣、丰富而精彩的世界。 如：王英老师在执教绘本《小猪变形记》时，首先引导学生观察封面图画和文字，设置悬念，了解作者，然后带领学生一页一页地品读故事，趣味引导学生思考、想像。师生共同读故事、谈体会、悟情感，一幅幅生动有趣的画面，一行行意味深长的文字，融进了孩子们的眼中、心中。课题组很多老师还分别执教了《小老鼠忙碌的一天》《活了一百万次的猫》《红鞋子》《我爸爸》等，绘本都已成为九小师生们爱不释手的阅读作品。 在大量研究的基础上，我们初步确立绘本阅读课其教学基本流程为：“教师激趣——联想品读——方法指导——自由赏读——拓展迁移”。 以上每种课型力求遵循儿童认知规律和心理发展的特点，在操作上有其共性，在运用上又体现出个性，不同年级段教学目标和教学难点各有侧重，有效地促进学生阅读能力呈螺旋式不断上升的趋势，使得教师的指导有了实效，学生的阅读有了质量。 5．渗透阅读方法，养成终身受益的阅读习惯。 我们立足课堂，依托教材，在课堂中开展阅读活动，渗透阅读方法的指导，使学生得法于课内，得益于课外： （1）根据读物的不同，指导学生灵活掌握“ 三读法”：浏览性的泛读；探求性的速读；品味性的精读。 浏览性的泛读：对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，我们教会学生浏览法，即“随便翻翻”。 探求性的速读：为了达到某个特定的目的或完成某项任务，我们训练学生快速阅读，每分钟大约能读200多个字，即所谓的“一目十行”。 品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，我们要求学生静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，甚至熟读成诵。 （2）根据阅读的需要，培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯：包括圈点勾画、作批注 、写读书笔记、制作卡片、再创作等方式。 （3）根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。 6．开展读书活动，搭建丰富多彩的阅读平台。 我们精心打造校园读书节，举办丰富多彩的活动，引导学生与经典为友、与好书作伴，促进学生整体素质的和谐发展。 （1）以读书节为基点，开展系列阅读活动。 自课题实施以来，我们按照“全员参与、以校为点、辐射家长”的思路和“内容充实、形式多样、积极创新、持之以恒”的要求，已经成功举办了“一路书香，幸福成长”、“书香润校园，阅读伴成长”；“同沐书香，做幸福读书人”等主题读书节活动。