基于微课的翻转课堂教学模式

翻转课堂———构建基于微课的小学语文吴璐璐（浙江省永嘉县桥下镇昆阳小学浙江温州325100）摘要：在这个信息化时代，新的教育改革对小学语文提出了更高的要求，特别是信息技术逐渐与教育相融合，给教育带来了更多的教学方法，微课教学已成为一种新的教学模式，为翻转课堂奠定的基础，使翻转课堂成为可能，让学生为主体的新的教学方式，为小学语文的教学模式提供了新思路和新模式。

翻转课堂作为一种信息技术与现代教育相融合的一种教学方式，具有许多的优点，既满足了国内课程改革的要求，又体现了以学生为中心的深度追求，使得翻转课堂在国内迅速地兴起，成为教师的一种新型教学方式，但是翻转课堂也存在着一定的问题，本文将基于微课对小学语文的翻转课堂的建设提出一些建议，为翻转课堂的教学模式提供理论基础，希望可以优化翻转教学，提高教师的教学质量。

关键词：微课；小学语文；翻转课堂中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0311-021课前制作好微课,为课堂教学做准备想要完美的构建翻转课堂，那么以微课为基础的小学语文课堂，就必须要在课前制作好微课，为课堂教学做好准备。

在课堂的教学中，教师可以根据所要教授的知识点在网上寻找一些资源，在备课的时候加入进去，为学生拓展知识，使学生可以学到课本外的知识，这样在课堂教学中，学生可以对难以理解的知识点进行探究和提问，从而提高学生解决问题的能力。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，就是以学生为主体，让学生在课前先进行自主学习，在课堂中通过微课来让学生把握重点和难点，之后教师在课上让学生进行提问，让学生成为课堂的主人，教师来为学生解答疑问，这种方式体现了学中教的新型教学模式，让学生在课堂中可以收获的更多。

例如：在学习部编版三年级下册第1单元的《昆虫备忘录》时，在这节内容中，教师需要教授认识蜻蜓的复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱等昆虫，但是对于学生来说，书本上的图片比较模糊，不能够使学生清晰的对这些昆虫形成清晰的认知。

甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。

在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。

为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。

每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。

除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。

用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。

它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。

”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。

视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。

翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。

翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。

翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。

翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。

尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。

试论小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建摘要:本文探讨了小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建策略。

通过摒弃传统的课堂教学方式，翻转课堂教学模式打破了传统教学的束缚，提供了更多的学习机会和自主学习空间。

基于此，翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用将为学生提供更加开放和富有创造性的学习环境，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。

关键词: 翻转课堂教学模式；小学数学教学；多元化教学资源；学生参与；互动与合作引言:数学教学一直以来都是小学教育中的重要内容。

然而，在传统的数学教学模式中，学生往往扮演着被动的角色，只是简单地接受教师的知识传授，缺少主动学习和思考的机会。

这主要还是由于教师的教学理念过于落后，一直处于在传统应试教育思想中，采用的也是“填鸭式”的教学手段。

为了改变这一现状，翻转课堂教学模式应运而生。

翻转课堂教学模式追求的是在课堂内外打破传统的教学模式，将学生的学习过程从课堂外移到课堂内，让学生在课堂上更多地参与思考和交流。

这种教学模式的应用能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神，对小学数学教学具有重要的意义。

一、以微课为载体翻转课堂教学模式是一种改变传统教学顺序的教学方式，传统的课堂教学模式常常是教师在课堂上讲解知识点，然后学生在家里完成作业。

而翻转课堂教学模式则是先让学生在家里通过观看微课视频等方式学习知识，然后在课堂上进行实践和讨论。

这种教学模式的优势在于能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，同时也提供了更多的互动机会[1]。

例如在小学数学“位置与方向”教学中，采用翻转课堂教学模式可以说是再合适不过了。

通过微课作为教学的载体，教师可以事先录制一些简短而精彩的教学视频，以生动有趣的方式向学生介绍各种与位置和方向相关的概念。

学生们可以在家中自主观看这些视频，并在自己的节奏下进行学习，有需要的话可以多次观看，反复消化。

与传统的课堂教学相比，这种方式能够有效提高学生的学习效果。

翻转课堂与微课培训内容翻转课堂教学模式翻转课堂的起源一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。

这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。

在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。

他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。

更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

不久，这些在线教学视频被更多的学生承受并广泛传播开了。

由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。

“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。

我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。

我们可能永远不会回到传统的方式教学了。

”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。

他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。

定义翻转课堂不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习;与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果;利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索;在上世纪的50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证;为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一,教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍;大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟;每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习;第二,教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显着的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕;除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音;用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式;它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上;”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处;视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下;第三,重新建构学习流程通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的;由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感;“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构;“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程;第四,复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断;如果发现几个问题回答的不好,学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题;学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况;教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固;评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生;二、微课“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点重点难点疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程;“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动;它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动;因此,对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学生为本的教学思想;微课之四“微”1.微课“位微不卑”;微课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但是它意义非凡,效果明显,是一个非常重要的教学资源;2.微课“课微不小”;微课虽然短小,但它的知识内涵和教学意义非常巨大,有时一个短小微课比几十节课都有用;3.微课“步微不慢”;微课都是小步子原则,一个微课讲解一两个知识点,看似很慢,但稳步推进,实际效果并不慢;4.微课“效微不薄”;微课有积少成多、聚沙成塔的作用,通过不断的微知识、微学习,从而达到大道理、大智慧;微课的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频课例片段,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”;因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源;微课的主要特点1.教学时间较短;教学视频是微课的核心组成内容;根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟;因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”;2.教学内容较少;相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点如教学中重点、难点、疑点内容的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”;3.资源容量较小;从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式如rm,wmv,flv等,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、、MP4等上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究;4.资源组成/结构/构成“情景化”;资源使用方便;“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整;它以教学视频片段为主线“统整”教学设计包括教案或学案、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”;这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征;广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平;就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础;5.主题突出、内容具体;一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题;6.草根研究、趣味创作;正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题;7.成果简化、多样传播;因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样网上视频、传播、微博讨论;8.反馈及时、针对性强;由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息;较之常态的听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性;由于是课前的组内“预演”,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”,较之常态的评课就会更加客观;微课的“十大特征”微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”;但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性;微课的特征有：1.主持人讲授性;主持人可以出镜,可以话外音;2.流媒体播放性;可以视频、动画等基于网络流媒体播放;3.教学时间较短;5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟;4.教学内容较少;突出某个学科知识点或技能点;5.资源容量较小;适于基于移动设备的移动学习;6.精致教学设计;完全的、精心的信息化教学设计;7.经典示范案例;真实的、具体的、典型案例化的教与学情景;8.自主学习为主;供学习者自主学习的课程,是一对一的学习;9.制作简便实用;多种途径和设备制作,以实用为宗旨;10.配套相关材料;微课需要配套相关的练习、资源及评价方法;微课的分类1.按照课堂教学方法来分类;一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合如提问讲授类、合作探究类等,其分类不是唯一的,应该保留一定的开放性;同时,由于现代教育教学理论的不断发展,教学方法和手段的不断创新,微课类型也不是一成不变的,需要教师在教学实践中不断发展和完善;2.按课堂教学主要环节进程来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类;其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等;区域微课资源的开发1.内容规划区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划,确定建设方案和进程,形成建设规范和体系,避免重复和无序开发;内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材,组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系,在征求意见后统一发布,供学校和教师有针对性选择开发;2.平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础,须由区域教育行政部门统一开发;平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块;形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境;3.微课开发微课内容开发是一个较为复杂的系统工程;其建设模式一般有“征集评审式”面向教师个人和“项目开发式”面向学校和机构;区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节,才能确保其质量;4.交流应用交流与应用是微课建设的最终目的;通过集中展播、专家点评和共享交流等方式,向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成;在网络web2.0时代,随着信息与通迅技术快速发展,与当前广泛应用的众多社会性工具软件如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等一样,微课也将具有十分广阔的教育应用前景;对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长的重要途径之一;对于学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源;特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式;更是一种可以让学生自主学习,进行探究性学习的平台;三、慕课慕课：大型开放式网络课程即MOOCmassiveopenonlinecourses;是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式;慕课简介所谓“慕课”MOOC,顾名思义,“M”代表Massive大规模,与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门MOOCs课程动辄上万人,最多达16万人;第二个字母“O”代表Open开放,以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online在线,学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制;第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思;MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式;通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程;这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光;2012年,被纽约时报称为“慕课元年”;2多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争,Coursera、edX和Udacity 是其中最有影响力的“三巨头”,前两个均进入中国;课程范围MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的;这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才;课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科,比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学,也包括了社会科学和人文学科;慕课课程并不提供学分,也不算在本科或研究生学位里;通常,参与慕课的学习是免费的;然而,如果学习者试图获得某种认证的话,则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费;授课形式课程不是搜集,而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法;尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求,但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式,提供一种大体的时间表,其余的课程结构也是最小的,通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等;测验每门课都有频繁的小测验,有时还有期中和期末考试;考试通常由同学评分比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分,最后分数为平均数;一些学生成立了网上学习小组,或跟附近的同学组成面对面的学习小组;主要特点1.大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”MOOC是指那些由参与者发布的课程,只有这些课程是大型的或者叫大规模的,它才是典型的的MOOC;2.开放课程：尊崇创用共享CC协议;只有当课程是开放的,它才可以成之为MOOC;3.网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上;人们上课地点不受局限;无论你身在何处,都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程,只需要一台电脑和网络联接即可;。

“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。

在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。

本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。

首先，我们来介绍一下“慕课”。

慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。

它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。

学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。

慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。

接下来，我们来介绍一下“微课”。

微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。

它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。

微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。

视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。

另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。

最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。

翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。

翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。

学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。

在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。

最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。

基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式综述作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第15期【摘要】在信息技术支持下的翻转课堂，是教学模式的创新。

本文从农村信息技术现状及学生学习现实条件出发，从新的角度去思考翻转课堂在农村条件下实现的可能性，创建新的课堂学习模式，实现信息技术与学科的深度融合。

【关键词】翻转课堂;数字教材应用系统;学科融合一、教学模式总述（一）教学模式概述基于翻转课堂模式要素与理论，为规避农村学校信息化覆盖不足和终端监管缺失矛盾，以粤教翔云数字教材应用平台为载体，在课堂中通过平台向学生推送学习任务、测试评价等，学生在课上完成相关任务的驱动型学习模式。

教师在课堂上的教学行为主要是推送、组织讨论、答疑、评价，学生的主要活动是自主学习、完成评价测试、交流讨论。

这充分体现了学生的学习自主性，教师的主导性。

利用信息化为载体的学习方式，切实推进学科教学与信息化的深度融合。

（二）教学模式的可行性信息化的发展是翻转课堂推进的基础，本模式是在规避信息化发展的不平衡与监管矛盾的条件下而设计，信息化系统是必要条件。

首先，要有学校的信息化网络建设、教学平板及粤教翔云数字教材应用平台系统为支撑;在硬件条件支撑下，建立粤教翔云数字教材应用平台系统的学校、学生、班级，以及教师任课信息等，完成系统布置;然后，在此基础上，教师可以通过平台提供的教学应用系统进行基于翻转课堂教学模式的备课，应用教学系统进行课堂教学实践。

（三）教学模式特色与创新建构主义学习理论指出，学习是学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。

学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程。

基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式由“自主学习—互动深化—巩固拓展”三部分组成，是翻转课堂模式与信息化融合实施的一种流程方式。

其中，“自主学习”与“巩固拓展”的部分步骤需要学生通过学习终端在线上完成。

翻转课堂教学模式的实践与探索 临川二中 何明根 自2009年起，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，掀开了“微”时代的序幕。于是，微博、微信、微访谈、微小说、微媒体、微传播、微广告、微电影、微课程等一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来，基于微课程的研究，翻转课堂应运而生。

“翻转课堂”从英语“Flipped Class Model”翻译而来，目前是美国日渐流行的学习模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲解，布置作业，学生们回家做作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

一、如何实施“翻转课堂” 铜陵市人民小学自2013年9月启动微课程和翻转课堂的实践与研究以来，按照课题实验方案，对照实验计划，从宣传学习到课堂研讨，逐步形成“研训一体化”制度。学校通过查阅、学习相关理论著作、研究资料，进一步明确微课程、翻转课堂的内涵、价值导向及实践操作的要领。收集典型案例实录，进行研究分析、反思，形成共识。坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。

1、在研究中转变观念。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中，学生成了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。一直以来，教师适应了常规的课堂教学模式，现在翻转课堂的实践，完全改变了原来的教学模式，需要的是教师从思想上高度认识，有前瞻意识，改变自己惯有的教学观念。

伴随着教师身份和观念的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。根据老师的实际情况，通过理论研究和教学实践相结合，市人民小学参与研究和实践的教师能够掌握现代化教育教学手段，并以此展开符合小学特点、小学实际的翻转课堂研究。老师们每月进行口头或书面的总结和反馈，提高认识，转变观念，持之以恒，不断改进，实效性强。