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翻转课堂———构建基于微课的小学语文吴璐璐（浙江省永嘉县桥下镇昆阳小学浙江温州325100）摘要：在这个信息化时代，新的教育改革对小学语文提出了更高的要求，特别是信息技术逐渐与教育相融合，给教育带来了更多的教学方法，微课教学已成为一种新的教学模式，为翻转课堂奠定的基础，使翻转课堂成为可能，让学生为主体的新的教学方式，为小学语文的教学模式提供了新思路和新模式。
翻转课堂作为一种信息技术与现代教育相融合的一种教学方式，具有许多的优点，既满足了国内课程改革的要求，又体现了以学生为中心的深度追求，使得翻转课堂在国内迅速地兴起，成为教师的一种新型教学方式，但是翻转课堂也存在着一定的问题，本文将基于微课对小学语文的翻转课堂的建设提出一些建议，为翻转课堂的教学模式提供理论基础，希望可以优化翻转教学，提高教师的教学质量。
关键词：微课；小学语文；翻转课堂中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0311-021课前制作好微课,为课堂教学做准备想要完美的构建翻转课堂，那么以微课为基础的小学语文课堂，就必须要在课前制作好微课，为课堂教学做好准备。
在课堂的教学中，教师可以根据所要教授的知识点在网上寻找一些资源，在备课的时候加入进去，为学生拓展知识，使学生可以学到课本外的知识，这样在课堂教学中，学生可以对难以理解的知识点进行探究和提问，从而提高学生解决问题的能力。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，就是以学生为主体，让学生在课前先进行自主学习，在课堂中通过微课来让学生把握重点和难点，之后教师在课上让学生进行提问，让学生成为课堂的主人，教师来为学生解答疑问，这种方式体现了学中教的新型教学模式，让学生在课堂中可以收获的更多。
例如：在学习部编版三年级下册第1单元的《昆虫备忘录》时，在这节内容中，教师需要教授认识蜻蜓的复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱等昆虫，但是对于学生来说，书本上的图片比较模糊，不能够使学生清晰的对这些昆虫形成清晰的认知。
甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。
它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。
视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。
翻转课堂的教学设计通用六篇翻转课堂的教学设计范文1摘要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育基于微课的翻转课堂教学模式设计基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的翻转课堂教学模式讨论基于微课的数学翻转课堂教学实践基于微课的翻转课堂教学模式探究基于微课的艺体类高校英语翻转课堂教学设计基于微课的高校英语翻转课堂教学设计基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践基于翻转课堂教学模式的说课设计基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践讨论基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式讨论基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思索基于微课的翻转课堂教学的现状讨论基于微课的翻转课堂教学模式的探讨基于微课的翻转课堂教学模式的应用论基于微课的高职英语翻转课堂设计基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式讨论基于微课的商务英语翻转课堂教学改革中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思索常见问题解答当前所在位置：l.[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式讨论[J].电化教育讨论，2023，（1）.[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育讨论，2023，（8）.收稿日期：2023-09-08简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范高校博达学院讲师，主要从事中国现当代文学讨论。
翻转课堂的教学设计范文2在当今信息技术迅猛进展的年月，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻转变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中学校生的课内外学习中。
翻转课堂（FlippedClassroom）以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌消失在教学变革的舞台上。
翻转课堂快速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与进展的文件中。
尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”（MOOCs）的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和同学的青睐与热捧。
试论小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建摘要:本文探讨了小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建策略。
通过摒弃传统的课堂教学方式，翻转课堂教学模式打破了传统教学的束缚，提供了更多的学习机会和自主学习空间。
基于此，翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用将为学生提供更加开放和富有创造性的学习环境，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
关键词: 翻转课堂教学模式；小学数学教学；多元化教学资源；学生参与；互动与合作引言:数学教学一直以来都是小学教育中的重要内容。
然而，在传统的数学教学模式中，学生往往扮演着被动的角色，只是简单地接受教师的知识传授，缺少主动学习和思考的机会。
这主要还是由于教师的教学理念过于落后，一直处于在传统应试教育思想中，采用的也是“填鸭式”的教学手段。
为了改变这一现状，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式追求的是在课堂内外打破传统的教学模式，将学生的学习过程从课堂外移到课堂内，让学生在课堂上更多地参与思考和交流。
这种教学模式的应用能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神，对小学数学教学具有重要的意义。
一、以微课为载体翻转课堂教学模式是一种改变传统教学顺序的教学方式，传统的课堂教学模式常常是教师在课堂上讲解知识点，然后学生在家里完成作业。
而翻转课堂教学模式则是先让学生在家里通过观看微课视频等方式学习知识，然后在课堂上进行实践和讨论。
这种教学模式的优势在于能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，同时也提供了更多的互动机会[1]。
例如在小学数学“位置与方向”教学中，采用翻转课堂教学模式可以说是再合适不过了。
通过微课作为教学的载体，教师可以事先录制一些简短而精彩的教学视频，以生动有趣的方式向学生介绍各种与位置和方向相关的概念。
学生们可以在家中自主观看这些视频，并在自己的节奏下进行学习，有需要的话可以多次观看，反复消化。
与传统的课堂教学相比，这种方式能够有效提高学生的学习效果。
翻转课堂与微课培训内容翻转课堂教学模式翻转课堂的起源一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。
在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生承受并广泛传播开了。
由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。
我们可能永远不会回到传统的方式教学了。
”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。
他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习;与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果;利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索;在上世纪的50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证;为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一,教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍;大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟;每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习;第二,教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显着的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕;除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音;用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式;它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上;”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处;视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下;第三,重新建构学习流程通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的;由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感;“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构;“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程;第四,复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后,是否理解了学习的内容,视频后面紧跟着的四到五个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己的学习情况作出判断;如果发现几个问题回答的不好,学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题;学生的对问题的回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生的学习状况;教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固;评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利于教师真正了解学生;二、微课“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点重点难点疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程;“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动;它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动;因此,对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学生为本的教学思想;微课之四“微”1.微课“位微不卑”;微课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但是它意义非凡,效果明显,是一个非常重要的教学资源;2.微课“课微不小”;微课虽然短小,但它的知识内涵和教学意义非常巨大,有时一个短小微课比几十节课都有用;3.微课“步微不慢”;微课都是小步子原则,一个微课讲解一两个知识点,看似很慢,但稳步推进,实际效果并不慢;4.微课“效微不薄”;微课有积少成多、聚沙成塔的作用,通过不断的微知识、微学习,从而达到大道理、大智慧;微课的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频课例片段,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”;因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源;微课的主要特点1.教学时间较短;教学视频是微课的核心组成内容;根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟;因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”;2.教学内容较少;相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点如教学中重点、难点、疑点内容的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”;3.资源容量较小;从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式如rm,wmv,flv等,师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、、MP4等上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究;4.资源组成/结构/构成“情景化”;资源使用方便;“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整;它以教学视频片段为主线“统整”教学设计包括教案或学案、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”;这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征;广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平;就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础;5.主题突出、内容具体;一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题;6.草根研究、趣味创作;正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题;7.成果简化、多样传播;因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样网上视频、传播、微博讨论;8.反馈及时、针对性强;由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息;较之常态的听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性;由于是课前的组内“预演”,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”,较之常态的评课就会更加客观;微课的“十大特征”微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”;但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性;微课的特征有：1.主持人讲授性;主持人可以出镜,可以话外音;2.流媒体播放性;可以视频、动画等基于网络流媒体播放;3.教学时间较短;5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟;4.教学内容较少;突出某个学科知识点或技能点;5.资源容量较小;适于基于移动设备的移动学习;6.精致教学设计;完全的、精心的信息化教学设计;7.经典示范案例;真实的、具体的、典型案例化的教与学情景;8.自主学习为主;供学习者自主学习的课程,是一对一的学习;9.制作简便实用;多种途径和设备制作,以实用为宗旨;10.配套相关材料;微课需要配套相关的练习、资源及评价方法;微课的分类1.按照课堂教学方法来分类;一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合如提问讲授类、合作探究类等,其分类不是唯一的,应该保留一定的开放性;同时,由于现代教育教学理论的不断发展,教学方法和手段的不断创新,微课类型也不是一成不变的,需要教师在教学实践中不断发展和完善;2.按课堂教学主要环节进程来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类;其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等;区域微课资源的开发1.内容规划区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划,确定建设方案和进程,形成建设规范和体系,避免重复和无序开发;内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材,组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系,在征求意见后统一发布,供学校和教师有针对性选择开发;2.平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础,须由区域教育行政部门统一开发;平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块;形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境;3.微课开发微课内容开发是一个较为复杂的系统工程;其建设模式一般有“征集评审式”面向教师个人和“项目开发式”面向学校和机构;区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节,才能确保其质量;4.交流应用交流与应用是微课建设的最终目的;通过集中展播、专家点评和共享交流等方式,向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动,推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成;在网络web2.0时代,随着信息与通迅技术快速发展,与当前广泛应用的众多社会性工具软件如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等一样,微课也将具有十分广阔的教育应用前景;对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长的重要途径之一;对于学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源;特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式;更是一种可以让学生自主学习,进行探究性学习的平台;三、慕课慕课：大型开放式网络课程即MOOCmassiveopenonlinecourses;是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式;慕课简介所谓“慕课”MOOC,顾名思义,“M”代表Massive大规模,与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门MOOCs课程动辄上万人,最多达16万人;第二个字母“O”代表Open开放,以兴趣导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online在线,学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制;第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思;MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式;通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程;这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光;2012年,被纽约时报称为“慕课元年”;2多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争,Coursera、edX和Udacity 是其中最有影响力的“三巨头”,前两个均进入中国;课程范围MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的;这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才;课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科,比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学,也包括了社会科学和人文学科;慕课课程并不提供学分,也不算在本科或研究生学位里;通常,参与慕课的学习是免费的;然而,如果学习者试图获得某种认证的话,则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费;授课形式课程不是搜集,而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法;尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求,但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式,提供一种大体的时间表,其余的课程结构也是最小的,通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等;测验每门课都有频繁的小测验,有时还有期中和期末考试;考试通常由同学评分比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分,最后分数为平均数;一些学生成立了网上学习小组,或跟附近的同学组成面对面的学习小组;主要特点1.大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”MOOC是指那些由参与者发布的课程,只有这些课程是大型的或者叫大规模的,它才是典型的的MOOC;2.开放课程：尊崇创用共享CC协议;只有当课程是开放的,它才可以成之为MOOC;3.网络课程：不是面对面的课程;这些课程材料散布于互联网上;人们上课地点不受局限;无论你身在何处,都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程,只需要一台电脑和网络联接即可;。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式综述作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第15期【摘要】在信息技术支持下的翻转课堂，是教学模式的创新。
本文从农村信息技术现状及学生学习现实条件出发，从新的角度去思考翻转课堂在农村条件下实现的可能性，创建新的课堂学习模式，实现信息技术与学科的深度融合。
【关键词】翻转课堂;数字教材应用系统;学科融合一、教学模式总述（一）教学模式概述基于翻转课堂模式要素与理论，为规避农村学校信息化覆盖不足和终端监管缺失矛盾，以粤教翔云数字教材应用平台为载体，在课堂中通过平台向学生推送学习任务、测试评价等，学生在课上完成相关任务的驱动型学习模式。
教师在课堂上的教学行为主要是推送、组织讨论、答疑、评价，学生的主要活动是自主学习、完成评价测试、交流讨论。
这充分体现了学生的学习自主性，教师的主导性。
利用信息化为载体的学习方式，切实推进学科教学与信息化的深度融合。
（二）教学模式的可行性信息化的发展是翻转课堂推进的基础，本模式是在规避信息化发展的不平衡与监管矛盾的条件下而设计，信息化系统是必要条件。
首先，要有学校的信息化网络建设、教学平板及粤教翔云数字教材应用平台系统为支撑;在硬件条件支撑下，建立粤教翔云数字教材应用平台系统的学校、学生、班级，以及教师任课信息等，完成系统布置;然后，在此基础上，教师可以通过平台提供的教学应用系统进行基于翻转课堂教学模式的备课，应用教学系统进行课堂教学实践。
（三）教学模式特色与创新建构主义学习理论指出，学习是学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。
学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程。
基于翻转课堂应用的“三段五步法”教学模式由“自主学习—互动深化—巩固拓展”三部分组成，是翻转课堂模式与信息化融合实施的一种流程方式。
其中，“自主学习”与“巩固拓展”的部分步骤需要学生通过学习终端在线上完成。
翻转课堂教学模式的实践与探索 临川二中 何明根 自2009年起，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，掀开了“微”时代的序幕。于是，微博、微信、微访谈、微小说、微媒体、微传播、微广告、微电影、微课程等一系列的“微”样式如雨后春笋般地涌现出来，基于微课程的研究，翻转课堂应运而生。
“翻转课堂”从英语“Flipped Class Model”翻译而来，目前是美国日渐流行的学习模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲解，布置作业，学生们回家做作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
一、如何实施“翻转课堂” 铜陵市人民小学自2013年9月启动微课程和翻转课堂的实践与研究以来，按照课题实验方案，对照实验计划，从宣传学习到课堂研讨，逐步形成“研训一体化”制度。学校通过查阅、学习相关理论著作、研究资料，进一步明确微课程、翻转课堂的内涵、价值导向及实践操作的要领。收集典型案例实录，进行研究分析、反思，形成共识。坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。
1、在研究中转变观念。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。在翻转课堂中，学生成了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。一直以来，教师适应了常规的课堂教学模式，现在翻转课堂的实践，完全改变了原来的教学模式，需要的是教师从思想上高度认识，有前瞻意识，改变自己惯有的教学观念。
伴随着教师身份和观念的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。根据老师的实际情况，通过理论研究和教学实践相结合，市人民小学参与研究和实践的教师能够掌握现代化教育教学手段，并以此展开符合小学特点、小学实际的翻转课堂研究。老师们每月进行口头或书面的总结和反馈，提高认识，转变观念，持之以恒，不断改进，实效性强。
中国高等医学教育 圆园圆员 年 第 怨 期窑员员缘窑荫教学方法基于视频微课的翻转课堂在骨科学教学中的应用井万里袁姜文学鄢 渊天津市第一中心医院袁天津 猿园园员怨圆冤咱摘要暂 目的院探讨基于微课视频的翻转课堂教学在医科大学本科生骨科学教学中的应用效果遥 方法院从天津医科大学 圆园员远 级五年制选取两个班袁一个班设为实验组袁采用翻转课堂教学遥 另一个班为对照组袁采用传统教学方法遥 记录考试成绩袁采用问卷形式了解学生对翻转课堂的满意度和不良课堂行为遥 结果院教学完成后袁考试成绩及学生满意度实验组均高于对照组袁不良课堂行为明显低于对照组遥 结论院基于微课的翻转课堂教学能改善教学效果袁值得应用遥咱关键词暂 微课曰翻转课堂曰骨科学阅韵陨院员园援 猿怨远怨 辕 躁援 蚤泽泽灶援 员园园圆原员苑园员援 圆园圆员援 园怨援 园缘远咱中图分类号暂 郧远源圆 咱文献标识码暂 粤咱文章编号暂 员园园圆原员苑园员渊圆园圆员冤园怨原园员员缘原园圆传统的野 讲授式冶 教学是一种单项沟通的教学方式袁 学生往往没有机会在教学过程中与授课教师和其他学生 交流互动袁不论是从学生的体验角度还是教学质量的角度 而言袁都是有弊无利的遥 骨科学部分在实际教学中却往往 因为课时和教学条件的限制影响着教学效果的提高袁某些 查体动作单纯讲授难以被学生准确理解遥 很多研究表明袁 基于微课的翻转课堂教学可改变传统教学方式袁由野 教师 操作要学生模仿冶 变为野课前学习要课堂探究要课后反 馈冶的多向互动模式袁学生不再是被动等待知识的教授而 是主动探索知识尧寻找方法和解决问题咱员原猿暂 遥 因此袁本研究 选取天津医科大学五年制两个班为教学对象袁将微课翻转 课堂教学方法应用于骨科学教学袁并探索其在教学中的应 用效果遥一尧对象与方法ll Rights Re渊s一e冤r分ve组d遥.选天津医科大学 圆园员远 级临床本科生两个班为研究对 象袁实验组 源怨 人袁对照组 猿猿 人遥 同一教师授课遥 两组在 一般资料尧前期基础课程理论考试成绩比较等方面差异无 统计学意义袁具有可比性遥渊二冤方法遥 选定脊柱脊髓损伤部分为教学内容遥 实验组采用微 课翻转课堂模式袁教师根据叶 骨科学曳 教学大纲要求袁将重 点内容制作 源 段时长为 缘 耀 员园 分钟左右的教学视频遥 教 师将教学视频提前 员 周发给学生袁并通知学生自主完成课 程内容的学习并记录学习中的问题袁同时学生可以通过网 络查阅相关知识遥 课上袁每 远 耀 苑 名学生为一小组袁分小组 讨论学习中遇到的问题袁教师收集问题袁归类后向学生解 答遥 最后大家一起对所学内容进行总结遥 对照组采用传 统的教学方法袁即使用幻灯等多媒体手段袁在课堂上讲解 相关章节的内容遥 渊三冤评价方法遥 渊员冤教学完成后根据教学内容进行答题考试袁进行两鄢通讯作者 耘皂葬蚤造院躁蚤葬灶早憎藻灶曾怎藻员怨圆园岳 员远猿援 糟燥皂次考试袁第一次在堂课教学结束时袁第二次在教学结束 员 周后袁且考试题目均为教学大纲规定掌握内容袁比较两组 学生考试成绩曰渊圆冤 对翻转课堂教学法和传统教学法针对 教学效果用问卷进行调查袁采用不记名问卷曰渊猿冤用问卷法 调查两组不良课堂行为发生情况袁包括看课外读物尧玩手 机渊包括听冤尧发呆或走神尧睡觉或打瞌睡等行为袁持续发生 缘 分钟以上袁或累计 员园 分钟即界定为有此不良课堂行为袁 采用不记名问卷遥渊四冤统计学方法遥 采用 杂孕杂杂 圆源援 园 统计软件进行数据录入和分析遥 计 量资料采用渊曾 依 泽冤描述袁组间比较采用 贼 检验袁计数资料 采用 字圆 检验对数据进行比较分析袁以 孕 约 园援 园缘为有统计学 意义遥 二尧结 果渊一冤考试成绩遥实验组和对照组两组在教学结束后和教学结束 员 周 时进行比较袁实验组学生教学结束后成绩与教学结束 员 周 时的考试成绩均明显高于对照组考试成绩遥 比较有统计 学差异渊孕 约园援 园缘冤遥 结果见表 员遥表 员 两组学生两次考试成绩渊分袁曾 依 泽冤组别教学结束后成绩教学结束 员 周成绩实验组怨猿援 缘园 依远援 猿源鄢对照组愿源援 缘园 依缘援 员园注院鄢表示与对组比较 孕 约园援 园缘愿员援 缘园 依苑援 猿员鄢 苑猿援 缘园 依远援 圆圆渊二冤两组教学效果遥采用问卷法进行调查袁问卷回收率为 员园园豫 遥 在提高 学习兴趣袁提高自学能力袁促进课堂互动方面袁实验组教学 效果好于对照组袁比较有统计学意义渊孕 约 园援 园缘冤袁其中袁提 高自学能力方面袁两组比例差别最大袁其次是课堂互动方 面实验组得分高遥 而促进知识掌握方面袁两组之间无统计 学差异渊孕 跃园援 园缘冤遥 结果见表 圆遥窑员员远窑中国高等医学教育 圆园圆员 年 第 怨 期表 圆 两组学生对教学效果的评价咱灶渊豫 冤暂组别提高学习兴趣渊豫冤提高自学能力渊豫冤促进课堂互动渊豫冤实验组源园渊愿员援 远冤鄢源远渊怨猿援 怨冤鄢源缘渊怨员援 愿冤鄢对照组圆缘渊苑缘援 远冤员远渊源愿援 缘冤圆园渊远园援 远冤注院鄢表示与对照组比较 孕 约园援 园缘曰裕表示与对照组比较 孕 跃园援 园缘促进知识掌握渊豫冤 猿愿渊苑苑援 远冤裕 圆苑渊愿员援 愿冤渊三冤不良课堂行为遥打瞌睡及发呆或走神的不同袁另外袁实验组在对玩手机和不良课 堂 行 为 进 行 了 问 卷 调 查袁 问 卷 回 收 率 为 看课外读物两种行为减少方面也有明显降低渊孕 约 园援 园缘冤遥员园园豫 遥 两组不良课堂行为最明显的差别是对课堂睡觉或 结果见表 猿遥表 猿 不良课堂行为情况咱灶渊豫 冤暂组别睡觉或打瞌睡看课外读物发呆或走神玩手机渊包括听冤总计实验组园鄢员渊圆援 园冤鄢园鄢猿渊远援 员冤鄢源渊愿援 圆冤鄢对照组源渊员圆援 员冤员渊猿援 园冤员渊猿援 园冤猿渊怨援 员冤怨渊圆苑援 猿冤注院鄢表示与对照组比较 孕 约园援 园缘三尧讨 论 传统的教学方法学习过程依赖于上课时间袁上课进 行填鸭式灌输袁教师讲台上讲述知识袁学生被动接受知识遥 这种模式已经不适合大学生的学习特点袁更没有帮助大学 生培养自学能力以适应当今终身学习的要求遥 在这种背 景下袁翻转课堂应运而生遥 翻转课堂又称野 反转课堂冶 或野 颠倒教室冶 袁是本世纪 初在美国兴起的一种新型的教育教学形式遥 在翻转课堂 模式下袁野知识传授冶 过程由学生在课前借助教师提供的 微视频尧网络资源尧在线辅导等平台完成曰野知识内化冶过程 由教师通过设计课堂教学活动袁教师与学生尧学生与学生 之间互动完成咱源原远暂 遥 微课袁即微型视频课程袁针对某个学科 的知识点或教学环节设计开发的情景化尧支持多种学习方 式的在线视频资源袁时间在 员园 分钟以内袁好处是内容短ll Rights小R袁有e采s明e用确r翻v教转e学d课目.堂标垣袁集微中课说综明合一教个学问方题法的袁变小被课程动咱为苑暂 遥主动袁以学生自身为主体袁调动学生的学习积极性咱愿暂 遥 不占用课 堂时间讲解易懂的内容袁而是统一解答自学没有解决的问 题袁进而教会他们解决问题的方法袁这也为自学扫清了障 碍袁这就做到授之以渔咱怨暂 遥 在进行教学效果评价时袁结果 表明微课形式的翻转课堂在提高自学能力方面最具有优 势袁不仅培养了大学课程的自学习惯袁而且在自学能力一 旦具备袁学习主动性增加袁成绩也会明显提高袁这和我们考 试成绩的结果一致咱员园暂 遥在翻转课堂上袁就学习内容组织学生积极参与讨论 和交流袁能发现自我学习中的不足和方法学的缺陷袁使氛 围更加活跃袁增加了学生间的学习交流和师生之间的交 流咱猿暂 袁极大减少了不良课堂行为袁甚至可以使课堂睡觉和 走神等现象降低到零袁成功治愈了大学课堂的顽疾袁这也 是微课形式的翻转课堂的明显优势遥我们还采用访谈法对实验组学生进行深度访谈袁了 解到翻转课堂教学过程问题和不足遥 翻转课堂没有固定 模式可循袁教师难以对自身角色进行定位袁不知如何有效 的组织教学袁课堂学习效果变差袁学生在课下自主学习发展成无边界的自主袁降低学习效率遥 另外袁翻转课堂传授 知识的系统性差袁某些学生系统梳理知识的能力较弱袁这 导致了学生学习知识体系完整性和系统性变差遥 针对以 上不足袁教师应该结合课程特点提出针对性措施袁以期使 微课模式的翻转课堂教学更加完善遥咱参考文献暂咱员暂 钟福如袁常耀辉袁张锐敏袁等援 翻转课堂的学习效率问题研究院 以石河子大学为例咱允暂援 中国教育信息化袁圆园员愿渊员源冤院源缘原源怨援咱圆暂 庾更绪袁郭美霞援 如何将翻转课堂教学模式实施于临床医学 教学咱允暂援 中国继续医学教育袁圆园员缘袁苑渊缘冤院怨原员园援咱猿暂 左 迪袁侯 健援 翻转课堂在医学教学中的应用前景咱允暂援 基 础医学教育袁圆园员愿袁圆园渊缘冤院猿远园原猿远源援咱源暂 酝葬怎则藻藻灶 允蕴袁郧造藻灶灶 允孕援 陨灶增藻则贼蚤灶早 贼澡藻 悦造葬泽泽则燥燥皂院粤 郧葬贼藻憎葬赠 贼燥 悦则藻憎蚤灶早 粤灶 陨灶糟造怎泽蚤增藻 蕴藻葬则灶蚤灶早 耘灶增蚤则燥灶皂藻灶贼 咱 允暂援 允燥怎则灶葬造 燥枣 耘糟燥灶燥皂蚤糟 陨灶泽贼则怎糟贼蚤燥灶袁圆园园园渊员冤院猿园原源猿援咱缘暂 阅葬增蚤藻泽 砸杂袁 阅藻葬灶 阅蕴袁 月葬造造 晕援 云造蚤责责蚤灶早 贼澡藻 糟造葬泽泽则燥燥皂 葬灶凿 蚤灶泽贼则怎糟贼蚤燥灶葬造 贼藻糟澡灶燥造燥早赠 蚤灶贼藻早则葬贼蚤燥灶 蚤灶 葬 糟燥造造藻早藻要造藻增藻造 蚤灶枣燥则皂葬贼蚤燥灶 泽赠泽贼藻皂泽 泽责则藻葬凿泽澡藻藻贼 糟燥怎则泽藻 咱 允 暂援 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶葬造 栽藻糟澡灶燥造燥早赠 砸藻泽藻葬则糟澡 葬灶凿 阅藻增藻造燥责皂藻灶贼袁圆园员猿渊源冤院缘远猿原缘愿园援咱远暂 云怎造贼燥灶 运援 哉责泽蚤凿藻 凿燥憎灶 葬灶凿 蚤灶泽蚤凿藻 燥怎贼院云造蚤责 赠燥怎则 糟造葬泽泽则燥燥皂 贼燥 蚤皂责则燥增藻 泽贼怎凿藻灶贼 造藻葬则灶蚤灶早咱允暂援 蕴藻葬则灶蚤灶早驭蕴藻葬凿蚤灶早 憎蚤贼澡 栽藻糟澡灶燥造燥早赠袁 圆园员圆渊愿冤院员圆原员苑援咱苑暂 姜永香援 微课教学模式在临床护理教学中的价值研究咱允暂援 中国卫生产业袁圆园员苑袁员源渊圆怨冤院怨愿原怨怨援咱愿暂 车启凤袁方 媛援 基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例 分析咱允暂援 中国教育信息化袁圆园员苑渊圆冤院源圆原源远援咱怨暂 肖 芳袁王景梅援 基于微课的翻转课堂教学模式的研究与实 践咱允暂援 广东交通职业技术学院学报袁圆园员愿袁员苑渊圆冤院愿愿援咱员园暂 刘爱华袁刘丽华援 基于微课的翻转课堂在外科学教学中的探 索咱允暂援 中国继续医学教育袁圆园员愿袁员园渊缘冤院圆苑原圆愿援咱收稿日期暂 咱作者简介暂 向院脊柱外科遥 咱基金项目暂圆园圆园原园圆 井万里袁男袁博士研究生袁副主任医师袁研究方天津医科大学教育教学研究项目渊圆园员怨再蕴园园源冤遥。
基于翻转课堂的英语专业翻译课程的教学设计摘要：由美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。
这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望，翻转课堂教学模式对提高学生成绩以及增强学习兴趣有积极作用。
翻译教学是培养翻译人才的主要途径，也是大学英语专业教学中的重要组成部分。
翻译教学区别于纯正意义的语言教学，翻译教学需要进行专门的翻译训练。
关键词：英语专业翻转课堂教学设计引言：翻转课堂是近几年最前沿的教育理念，在信息技术的支持下，教与学正在经历又一场深刻的变革。
英语专业作为语言类学科，需要学生拥有扎实的语言基础和深厚的人文素养，课堂的翻转形式对英语专业的教师和学生都带来不小的挑战。
翻转课堂同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈。
一、基于微课的翻转课堂的英语翻译教学设计1.课程开发。
导学设计，导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。
实施翻转课堂后，学生需要在课前进行自主学习，如果教师不能够提供正确的导学方案，那么学生的学习效率肯定会大打折扣。
学习内容：“任务驱动教学法”是一种基于建构主义教学理论的教学方法。
它强调以在真实情境中的完成任务为驱动，以探究方式完成任务或解决问题为过程，学生在自主和合作的氛围中进行学习活动。
在整个教学过程中，学生始终处于主体地位。
学生通过完成任务的过程，达到基本知识、专业技能的学习和职业能力的培养。
学生通过完成完整的任务，分析问题、解决问题以及综合应用所学知识和技能的能力得以培养。
2.知识传授。
（1）学生自主学习。
在翻转课堂上，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。
只需要一部智能手机，学生就可以随时随地观看教师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。
学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能掌握英语翻译要点，再结合教师提供的参考资料，就能够独立完成一些翻译内容。
基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
翻转课堂强调学生的主体性和自主性，通过课前的自主学习和课堂上的深入讨论，实现知识的有效内化。
本文将探讨基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计，以期提高学生的学习效果和兴趣，同时培养他们的自主学习能力和创新思维。
本文将介绍翻转课堂的基本理念及其在小学语文古诗词教学中的应用价值。
接着，通过分析当前小学语文古诗词教学的现状，指出存在的问题和不足，为翻转课堂的应用提供现实依据。
在此基础上，本文将详细阐述基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计原则和方法，包括教学目标的设计、教学内容的选择、教学活动的组织以及教学评价的实施等方面。
本文将通过具体的教学案例，展示翻转课堂在小学语文古诗词教学中的实际应用效果，并总结反思其优点和局限性，为未来的教学实践提供有益的参考。
二、翻转课堂概述翻转课堂，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种颠覆传统教学模式的新型教育方式。
在这种模式下，教师不再占据课堂的主导地位，而是转变为引导者和辅导者的角色，而学生则成为课堂的主角，通过自主学习、合作学习等方式主动获取知识。
翻转课堂强调课前预习和课后复习的重要性，提倡学生利用课余时间通过观看教学视频、阅读教材、参与在线讨论等方式进行自主学习，而课堂上的时间则主要用于师生之间的互动交流、问题解答和深化理解。
翻转课堂的出现，是对传统课堂教学模式的一次重大革新。
它不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效率和学习效果，还能够培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，促进学生的全面发展。
翻转课堂也对教师提出了更高的要求，需要教师具备更高的教学水平和更强的教学组织能力，以更好地引导学生进行学习。
在小学语文古诗词教学中，翻转课堂的应用具有重要意义。
古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的历史文化内涵和艺术美感。
《“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，“互联网+”时代的到来为教育领域带来了巨大的变革。
传统的教育教学模式已经无法满足现代社会对高质量教育的需求，而微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式应运而生。
这些教学模式充分利用互联网和信息技术，为教育提供了新的可能性和挑战。
本文将对“互联网+”时代下的新型教育教学模式进行研究，并探讨其带来的启示。
二、微课的教学模式与特点微课，即微型课程，是一种以短视频为主要载体的在线教学方式。
微课具有时间短、内容精炼、主题明确的特点。
通过简短的讲解，使学生能够快速掌握某一知识点或技能。
微课的教学形式灵活多样，不受时间和空间的限制，为学习者提供了自主学习的机会。
同时，微课的互动性也较强，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
三、慕课的教学模式与特点慕课（MOOC），即大规模在线开放课程，是一种基于互联网的开放教育模式。
慕课具有开放、共享、互动、自主的特点，为全球范围内的学习者提供了平等的学习机会。
慕课的教学内容丰富多样，涵盖了各个学科领域。
学习者可以根据自己的兴趣和需求选择合适的课程进行学习。
同时，慕课还为教师提供了丰富的教学资源和教学方法，促进了教学方法的改进和创新。
四、翻转课堂的教学模式与特点翻转课堂是一种以课堂内外互动为主要特点的教学模式。
在翻转课堂中，学生先通过观看视频、听讲座等自主学习方式掌握新知识，然后在课堂上通过与教师和同学的互动，解决疑惑、深化理解。
翻转课堂改变了传统教学中教师主讲、学生听讲的单一模式，强调了学生的主体地位和教师的引导作用，提高了教学效果和学习效率。
五、新型教育教学模式的启示（一）强化学生主体地位：新型教学模式强调学生的主体地位和自主性学习能力的培养。
教师不再是单一的知识传授者，而是学生成长过程中的引导者和合作者。
这种模式有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习能力和创新精神。
