中国古代文学教学改革与课程建设的探索与思考

２０Ｏ６年５月　第３期　浙　江教育　学　院　学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＺＨＥⅡＡＮＧ　ＥＤＵＣＡ１１ＯＮ　Ｓ　Ⅱ１１胍　Ｍａｙ　２０Ｏ６　

Ｎｏ．３　

中国古代文学教学改革与　课程建设的探索与思考　

李锦旺　（浙江教育学院人文学院。浙江杭州３１００１２）　摘　要：通过几年的教学改革与课程建设的探索与思考，总结出一些经验与体　会，以期得到同道的批评与指正。其中培养和树立教学的整体现是指导思想；增强问　题意识以明确针对性与方向性是前提；制定可行方案并付诸实施则是解决问题的关　键。　关键词：整体现；问题意识；可行方案　中图分类号：Ｇ６４２．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—６５７４（２００６）０３一ＯＯ４８—０５　

目前，全国各高校各学科都在进行教学改革与课程建设。风尚所及，泥沙俱下，真伪并存。　然而对于如何通过教学改革与课程建设来切实提高学生的综合素质及教师自身的教学水平，　以期实现高等教育的培养目标，却并非每一位承担此类工作的教师都在进行艰辛的探索与思　考的。笔者自从事中文本科古代文学课程的教学工作以来，已先后为五届学生讲授专业必修　课和开设相关的专业选修课，并参与了与之相关的毕业实习指导、毕业论文指导等所有的教学　环节。与此同时，还先后承担了学院和学校的课程建设项目。经过几年的探索与思考，笔者深　刻体会到，教学改革与课程建设是一个复杂的系统工程。若要真正取得实效，须要一个艰巨和　漫长的过程，决不会仅仅因为通过了某一层次的考核就可以认为大功告成、万事大吉。但如果　改革与建设的目标明确具体、方法得当，整体教学质量的提高是完全可以实现的。以下是有关　的几点思考与总结。　一、

培养和树立教学的整体观　

培养和树立教学的整体观，是我多年来进行教学改革与课程建设的总体指导思想。首先　是制定本学科教学目标的整体计划，并把这种整体观念贯穿于教学改革与课程建设的各个环　节之中。高等教育的专业性。决定了教育各环节或多或少地存在条块分割现象，这一现象在实　践性不强的中文专业体现得更加突出。各位教师因专业不同或从事诸如古代文学、现当代文　学、比较文学的教学，或从事古代汉语、现代汉语的教学等等。教师除了完成课堂教学以外，虽　然也可能参与诸如指导教学实习或毕业论文指导等正常教学工作，但是把课堂教学与一年乃　至两三年之后的实习与论文指导工作视为一个整体的观念却是非常模糊和淡薄的。其实，这　

收稿日期－＇２００６—０３—０２　作者简介：李锦旺（１９７１一），男，安徽金寨人，浙江教育学院人文学院中文系列教授。文学博士。　

维普资讯 http://www.cqvip.com 第３期　李锦旺：中国古代文学教学改革与课程建设的探索与思考　４９　种现象产生的弊病可以通过有计划的努力在一定程度上得以克服。比如就古代文学教学而　言，对于一个中文本科的师范生就要计划达到这样的培养目标，即不仅要求他们能够顺利完成　该课程的有关作业与论文，通过有关的考试，而且在毕业之后还应该有足够的能力胜任初、高　中语文教材中的大量古诗文教学；如果有兴趣的话，也能够有能力写出古典文学方面的合格的　乃至于优秀的毕业论文。　其次，学科组之间实现有效的协调与配合。古代文学是中文本科教学的一门主干课程，历　时四学期，不同时段的教学既有独特的内容与规律（如汉赋、明清小说等），彼此之间又有密切　的联系（如古典诗歌），这就需要进行完整的规划、科学的协调，编写前后一贯的教学大纲和体　例统一的教案，以达到教学效果的优化。　教学相长，这是经过历史检验的成功教学经验。对于古代文学的教师来说，遵循这一古训　尤其重要。古代的作家出入于儒释道之间，人格复杂多变；古代文学的文体多种多样，作品浩　如烟海，风格千姿百态。庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。”一位古代文学的教师穷其毕生的　精力，所掌握的古代文学知识内容也是相当有限的，所以应该充分意识到自己学识的局限性，　真正树立起向众人（学生）学习的意识。比如我在２００４级中文班上宋代文学的第一节课上，诚　恳地希望大家能够指出和纠正我在教学之中可能出现的错误；在此后每一篇作品的讲解过程　中，一旦遇到自己无法解决也无法找到相关参考资料的问题时，也都坦诚地予以承认，并提请　大家共同思考。后来果真有部分长于思索的同学就课堂存疑问题提出了非常合理的见解。比　如我在讲授唐传奇名篇＜李娃传＞时，遇到一个百思不解的情节，即作品中的男主人公郑生在穷　途末路的情况下，与情人李娃邂逅相遇，李娃因旧情与良心的双重作用而回心转意，于是决意　精心照料郑生，“令（郑）生斥弃百虑以志学”，而“娃常偶坐，宵分乃寐。伺其疲倦，即谕之缀（连　缀、写作之意）诗赋。”…我在讲授古代文论课程时，熟悉这样一个古代文学的创作原理——作　家应“秉心养术，无务苦虑，含章司契，不必劳情”【２】２。既然“苦虑”、“劳情”不利于创作，那么李　娃为何偏偏伺郑生“疲倦”之机奉劝他写诗作赋呢？我在向同学们表示这一困惑两周之后，一　位同学在课间休息时和我谈了她的理解，认为唐代士子以科举功名作为人生奋斗的目标，而把　写诗作赋当作娱情遣性的副业，所以在“疲倦”的时候，即兴创作可以起到调节身心、暂获休息　的作用。这一合情合理的解释不仅使我茅塞顿开，也更加坚定了继续遵循教学相长这一教学　规律的信念。再如在讲授宋初词人潘阆＜酒泉子＞（长忆观潮）一词时也曾出现一个误解，由于　词中有倾城观潮、弄潮表演等情节，所以我把“万面鼓声中”这一句解释为观潮者为弄潮儿助威　而激情进发。这堂课结束时，一位同学就向我提出了不同的看法，她说一位亲戚向她描述过海　潮到来时的景象——声音很响，震耳欲聋，所以“万面鼓声”应该是形容海潮的巨大声响，而非　观潮者的激情的。经反复揣摩，我认为该同学的理解是合乎作品的整体情境的。先秦大儒苟　子说：“君子能则人荣学焉，不能则人乐告之。”［３】３此论值得每一位教育工作者深思并身体力行。　二、增强问题意识　任何领域的改革都有一个共性，即改革的目的是为了解决该领域内业已存在或潜在的各　种问题，以促进本专业、本部门的发展，提升改革者的业务水平。在教学改革中，有无问题意识　同样是至关重要的一个前提。有了问题意识，教学改革就会有针对性与方向性。反之如果缺　乏问题意识，为改革而改革，或者一窝蜂赶时尚，那就会使改革成为无的放矢，白白浪费时间精　力与教学资源。为了避免出现这种弊端，就须要从事教学改革的教师有意识地思考教学每一　个环节存在的问题，积极寻找有效的对策。俗话说“久病成良医”，问题多则对策多，对策多了　

维普资讯 http://www.cqvip.com ５０　浙江教育学院学报　２００６．年　就有可能探索出富有个性色彩的教学规律。以下是我关注的若干典型个案。　案例１　２０００级中文班毕业实习，我负责杭七中高中部实习点共十位同学的指导工作，对　方也安排了相应的指导教师，每位教师分别指导两位同学的实习工作。杭七中教学设备非常　完善，教风严谨，校方指定同学们讲授的篇目为闻一多的《死水》和舒婷的《致橡树》这两首现代　诗歌。同学们精心编写教案、制作课件，跃跃欲试。在正式讲课期间，我惊异地发现该校王老　师指导的两位同学出现了天壤之别的不同结局，其中一位同学表现非常出色，尤其是讲授舒婷　《致橡树》的那堂课，整个过程一气呵成，从氛围到效果都很完美。而另一位同学却表现平平，　特别是在讲授闻一多《死水》那堂课的开头，就犯了一个不应该出现的错误。为了解释《死水》　中“蛙声”意象以动衬静的抒情效果，该同学举了中学生所熟悉的古诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山　更幽”作为类比，这虽然是一个恰当的例子，但她却把这首诗的作者王籍（梁朝人）说成唐朝诗　人王维。这一常识性的错误损害了她初登讲台的为师形象，整堂课沉闷无趣，与其他同学执教　课堂的活跃局面形成了鲜明对比。在打成绩时，王老师特意和我交流意见，一位同学因近乎完　美的表现而得了９６的高分，而另一位同学则勉强得了个中等分，王老师的意见是这位同学“没　有自己的东西”。　事后我在分析两位同学实习中的不同表现与原因，总结出教学改革中值得注意的两点想　法。一是教学效果的决定性因素取决于教师对于教学内容掌握的深度与广度以及教学技艺处　理得当与否，而不取决于教学条件与设备的好坏，因而在改革中应避免“唯工具论”的倾向。教　师的主体素质是本，教学条件与设备是末。教学改革应该以本为主，本末兼顾，而不能舍本逐　末。如两位同学在同样的教室运用同样的多媒体进行课件教学，却出现了迥然不同的结局，根　本的原因就在于一者“没有自己的东西”，一者却能展开古今中外众多爱情名作的联想，特别是　以英国名著《简・爱》的故事结局为舒婷《致橡树》中的爱情观作最后的升发总结，在整堂课中堪　称画龙点睛之笔，下课之际还能把袅袅余韵留在教室里。该同学也因为她的成功表现获得了　全班唯一的“优秀实习生”称号。第二点想法是，该同学成功之处还在于她在讲授分析过程中　倾注了丰富的情感，故而取得了以情动人的效果。这一从情感人手把握抒情诗词的教学方式，　对于讲授唐诗宋词的教师来说，具有极大的启发意义。　案例２在２００４中文班的一次古代文学课程的期末监考中，我无意中发现相当一部分同　学的基本功存在令人担忧的缺陷。如有这样一道填空题，考查学生对《枫桥夜泊》这首唐代名　作的掌握情况，这首诗在小学语文教材中已经出现，而作为中文系的本科生，居然有那么多人　背不出来，他们将来毕业后如何胜任古诗文的教学工作呢？这一隐忧促使我后来在教学改革　中决定采取具体措施，强化对学生诵读基本功的训练。　案例３　２００２中文班同学毕业实习前的试讲，我负责指导了四位同学，其中一位同学试讲　的内容是王维的《鸟鸣涧》、《山居秋暝》等几首诗。备课教案中，该同学列出了教学的难点与重　点——掌握王维诗“诗中有画”的艺术特点，可是继续看下去却发现，该同学教案中对这一教学　重点与难点竟然没有任何分析，我在批语中指出了这一明显的缺陷。但该同学却没能按要求　修改教案，最后试讲的效果也不好，试讲完毕，他坦承自己对这一教学难点并没有深切的理解。　这使我认识到，古代文学的教学改革，面临着提高学生欣赏分析作品能力的艰巨任务。　以上这些从教学中所发现的问题，对我制定教学改革与课程建设的总体规划和具体方案　都起到了重要作用。　

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