统编《语文》小学教材全面解读

新人教统编版小学六年级语文下册第3课《古诗三首》整体教学解读教材解读本课的三首古诗均与我国传统节日习俗或传说有关。

《寒食》和《十五夜望月》分别描写了我国传统的寒食节和中秋节的习俗。

《迢迢牵牛星》借牛郎织女的传说抒发了诗人的忧思。

《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句。

寒食节，亦称“禁烟节”“冷节”，是古代的重要民俗节日之一，以禁火为标志。

唐诗中多有对寒食节习俗的描绘，但韩翃的这一首传诵最广。

诗歌大意是：暮春时节，长安城处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。

夜色降临，宫里忙着传赐蜡烛，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。

本诗的前两句描写了整个长安城的美好春景，引人遐思。

作者起笔高远，视野开阔，抓住暮春时节典型的景物，通过“飞”“斜”，明写花、柳而暗写风，与“东风”相呼应。

此外，按古时的风俗，寒食日要折柳插门，取的新火还往往是榆柳之火，因此写“御柳斜”又暗中呼应了节日习俗。

诗的后两句写夜晚景象，生动地描绘了一幅夜晚走马传烛图。

“日暮”二字在时间上承接前两句，“汉宫”指的就是唐宫，这是唐诗中常见的以汉喻唐的写法。

“传蜡烛”指的就是寒食当日，宫中传赐新火给权贵豪门，“轻烟散入五侯家”表示权贵近臣们已蒙受皇恩。

《迢迢牵牛星》是一首东汉时期的五言诗，是《古诗十九首》中极为动人的篇章。

诗歌大意是：牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出纤纤素手拨弄织机，但整天也织不成纹样，只有泪如雨下。

这银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能相顾无言。

诗人开篇先描绘了仰望星空所见之景，进而联想到了牛郎织女的情感悲剧，随后便沉浸于对织女的想象中，想象她是如何地忧伤难过，进而发出感慨：牵牛与织女虽只一水之隔，却只能含情凝望，不得相会，更无法对话。

诗中对织女的描绘非常细腻：“纤纤擢素手”写女子白皙修长的手，极富美感；“札札弄机杼”，一个“弄”字动态尽出。

这两句动静结合，表现出织女的娇柔、勤苦。

统编本小学语文教材解读第482期
《长相思》中的对举之美
《长相思》是五年级上册七单元的课文，这个单元选的都是描写四季景色的诗文。

这首词是清代著名的词人纳兰性德的代表作，在短短的34个字中，作者把景和情表现得淋漓尽致，无以复加。

我印象特别深刻的是这首词中的对举造成的意境之美，是我们教学的好资源。

现梳理如下：
1.“山”和“水”对举，这是古诗词中最常用的两种意象，再加上两个“一程”，读者脑海中就呈现出崇山峻岭连绵不绝，大河涧谷幽深难渡的画面。

2.“风”和“雪”对举，这也是古诗词中最常用的意象，再加上两个“一更”，体现了冬夜难熬的痛苦。

想象一下，深冬季节，北方的山岭之中，风雪交加，寒气刺骨，那该是多么痛的领悟。

3.“身”和“心”对举，上阕写“身向榆关那畔行”，下阕写“聒碎乡心梦不成”。

身在旅途，心在家中；身向榆关，心向故园；身受苦痛，心享幸福。

4.“梦想”和“现实”的对举，梦想着故乡的温暖生活，现实却是如此冷酷。

5.“灯”和“声”的对举，一个视觉，一个听觉，“灯”本来可以给人温暖，但是这深夜的“千帐灯”，却伴随着“将军白发征夫泪”；此时深夜的“声”，是风雪之声，是哭泣之声，是凄苦之声，当然“故。

部编版三年级语文下册教材解读教材解读2019年，部编版三年级下册语文教材以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸收了语文课程建设和课堂改革的重大成果，借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。

注重拓展知识的宽度，提高能力的梯度，增强素养的厚度，强化情感的温度，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字的运用和听说读写能力的培养，全面提升学生的语文素养。

一、教材特点1.注重培养社会主义核心价值观。

语文是一门人文性与工具性统一的学科，它在培养学生养成高尚道德情操方面具有无可替代的作用。

本册教科书通过寓言故事、古典诗词、童话等多种形式向学生传递热爱祖国，实事求是，勤劳勇敢等正能量。

2.注重夯实基础。

重视识字写字，重视阅读，重视习作，重视口语交际，从多个方面培养学生听说读写的能力，使学生真正在课堂上享受学语文的过程，而不是学课文的过程。

3.注意以生为本。

中年级学段的语文学习呈现一种过渡性，本册教科书准确把握学生的认知水平和发展方向，充分认识到学生的最近发展区，采用学生感兴趣的学习方式，让学生享受学语文的乐趣。

4.重视理论联系实际。

在打好基础的同时，重视培养学生的实际操作能力，以多种多样的活动为平台，使学生在活动中学会运用新知识解决实际问题，并进一步将自己的学习收获应用到实际生活中，体现了理论联系实际。

5.关注大量阅读。

注重激发学生的阅读兴趣，不仅设计了资料袋供学生参考，还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既能将习得的学习方法运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。

6.重视学生学习能力的培养。

提倡自主、合作、探究的学习方法，学生在教师的引导下不断积累有效的学习方法，并将其应用到学习过程中，变被动接受为主自动获取。

二、教材单元分析2019春期部编版三年级下册语文教材按照专题编排内容，安排了八个学习主题，分别是“感受多彩春天” “品味经典寓言” “体会传统文化” “关注精彩发现” “发挥无限想象” “追忆幸福童年” “探索自然奥秘” “遨游童话王国”。

统编版教材小学一年级语文下册“第二单元”单元教学解读教材解读本单元围绕“心愿”这个人文主题，编排了三篇课文，分别是《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。

这些课文题材丰富，《吃水不忘挖井人》讲述的是革命岁月的故事，《我多想去看看》抒发了少年儿童向往外面世界的美好愿望，《四个太阳》写“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世间万物带来各种美好。

后两篇课文运用了反复的表现方法，语言浅显，节奏明快，益于学生诵读，所描述的内容能唤起儿童情感上的共鸣，激发儿童对外面世界的向往，培养积极向上的生活态度。

本单元的重点是找出课文中明显的信息，意在培养学生的阅读理解能力。

这一任务将贯穿在整个单元的学习中，在《四个太阳》课后练习中提出明确的要求。

教学时要与阅读活动结合起来，并注意在本单元学习中有层次地推进。

如，在《吃水不忘挖井人》的课文学习中，引导学生读懂课文内容，学习根据问题找出文中明显信息的方法，并在之后的课文学习中逐步巩固。

在朗读上，要继续学习读好词语和句子的节奏，注意不要连读、唱读、读破句。

根据课文不同，朗读也应有不同要求，《吃水不忘挖井人》要求读正确、流利，后两篇是诗歌和散文，语言的节奏比较明快，可以尝试读出一点儿节奏。

本单元四篇课文的学习，不必在课文内容的讲解上花费过多精力，要通过多种形式的读，帮助学生读懂课文，并引发学生的情感共鸣，结合文中明显信息与同学交流自己的阅读感受。

教学策略第一，让学生采用多种方式识字。

识字教学是一年级课堂的重要部分，教师应注重“授之以渔”，帮助学生掌握多种识记生字的方法，可以通过联系生活、加一加等方法牢记本单元所学生字，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

第二，加强写字指导。

在书写教学时，教师不仅要要求学生把字写对，更要要求学生把字写好，保证学生的写字质量，培养学生规范写字的意识。

第三，重视对学生的朗读指导。

教师可以采用多种方式，如全班齐读、开“小火车”读等，引导学生朗读，从而培养学生的朗读兴趣，养成良好的朗读习惯。

新人教统编版小学四年级语文下册《飞向蓝天的恐龙》整体教学解读教材解读这是一篇关于“鸟类起源于恐龙”假说的文章，介绍了恐龙的一支向鸟类演化的过程。

课文分为四个部分：第一部分(第1自然段)说到大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿；第二部分(第2自然段)写科学家们历经百余年的不懈努力，终于在中国辽西有了重大发现；第三部(第3、4自然段)介绍了恐龙向鸟儿的演化过程；第四部分(第5自然段)写科学家希望全面揭示恐龙向鸟儿演化的历史进程。

课文第1自然段的写法很有特色。

先是通过“说到恐龙”与“谈起鸟类”把“恐龙”与“鸟类”在对比中引出，强调了两者之间巨大的差异。

然后用“大量化石显示”简要有力地提出了“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”的假说。

课文第2自然段，先说“英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处”，再讲“研究了大量恐龙和鸟类化石之后”，科学家提出假说。

让读者感觉这个假说是“言之有据”的，增加了假说的可信度。

提出假说后，作者介绍了我国科学家发现了“保存有羽毛的恐龙化石”，拿出了“鸟类恐龙起源说”的关键证据。

这一自然段沿着“注意相似——研究化石——提出假说——发现证据”的思路逐层深入，环环相扣，体现了作者严谨的科学思维，更增加了假说的可信度。

学习这样逻辑严密的表述，可以提升学生的科学思维品质。

课文前两个自然段通过化石来证明“鸟类恐龙起源说”这个假说，重在结论。

经过第3自然段的过渡，作者把讲述的重心转向了“恐龙向鸟类的演化过程”，重在过程。

这个演化过程是漫长、复杂的，而作者的介绍层次清楚、简明扼要。

从两亿四千万年前的第一种恐龙，到数千年后形态各异的庞大家族，再到一些猎食性恐龙身体逐渐变小，最后到飞上蓝天。

作者抓住了演化过程中的关键阶段，清晰地为读者勾勒出恐龙的一支向鸟类的演化轨迹。

在这个过程中，作者还介绍了科学界关于恐龙飞上蓝天的两种看法，两种看法的并列出示，也启迪学生对未知的世界可以作出更多的探索与猜想。

新人教统编版小学四年级语文下册《天窗》整体教学解读教材解读课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。

课文共有8个自然段，可分三个部分。

第一部分(第1～3自然段)，交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。

第二部分(第4～7自然段)，写了孩子们下雨被叫回家和晚上被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。

第三部分(第8自然段)写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。

课文写乡下孩子的快乐很有特点。

第一部分不仅点出了开天窗是为了屋里光线敞亮些，还通过感情上的起伏，暗示下文“天窗”在乡下孩子眼里有特殊的意义。

第二部分是全文重点，为了描述天窗给孩子们带来的快乐，课文不是一味地就快乐而写快乐，而是选取了两个“特殊时段”的场景：下雨天被关家里感到失落时，由天窗想象风雨的威力；晚上被迫上床休息感到无奈时，由天窗想象夜晚的神奇。

这样的叙述，在情感上形成“抑——扬——抑——扬”的起伏节奏。

两次情感的抑扬，都用关键语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”来过渡，让人更深入体会“天窗”给孩子带来的心灵安慰和快乐。

而结尾的总结告诉读者：天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐的真正根源还在于他们活泼会想。

课文另一大特色就是语言生动，充满童趣又引人深思。

如，写阵雨来时的场景，抓住“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇；用“锐利”一词来形容孩子的想象力，体现出孩子们一边听风声雨声，一边看雨点闪电，一边想象时，心中那无比的紧张、刺激与兴奋。

此时的天窗就像放大镜，把孩子们细微的感受放大了十倍百倍。

本文的插图很有意境，开篇上方用大面积的屋顶还原乡下孩子生活的场景。

从天窗洒落的星光，营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境，很容易激发学生的阅读期待。

右下角一个男孩坐在床上，仰望着天窗，露出惊喜的微笑，似乎被天窗召唤进一片新的天地，与全文的感情基调和主旨遥相呼应，激发学生的情感共鸣。

新人教统编版小学二年级语文下册《找春天》整体教学解读教材解读《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。

一个“找”字，说明春天的景象尚未完全显露出来，是早春时节。

早春的景象与仲春、暮春有所不同，文中“小草从地下探出头来”“早开的野花一朵两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”，都在暗示春天才刚刚开始，还没到春光烂漫的时候。

课文共8个自然段。

“春天来了！春天来了！”连用两个感叹号，以欢呼起笔，突出了春天到来时孩子们喜悦的心情。

第2自然段，一连串的动词和四字短语，描绘出一幅动感十足的画面，把孩子们急不可待、像风一般寻找春天的样子刻画得生动、传神。

第3自然段，“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”暗示我们春天刚刚到来，粗心的孩子是找不到的。

“遮遮掩掩，躲躲藏藏”两个叠词的运用独具匠心，既写出了早春的特点，又让读者对“寻春之旅”充满了遐想。

第4～7自然段，用相同的句式，丰富的想象，描绘了春天的美好。

“小草从地下探出头来”“早开的野花一朵两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”“探”“一朵两朵”“吐”“叮叮咚咚”，勾勒出生机隐隐涌动的早春景象。

紧接其后的是灵动的想象：“那是春天的眉毛吧？”“那是春天的眼睛吧？”“那是春天的音符吧？”“那是春天的琴声吧？”在这里，以“眉毛”形容刚刚出土的草芽，以“眼睛”突显野花的明媚，以小小的“音符”描摹树木逢春初吐的芽苞，以婉转、悠扬的“琴声”摹写初春溪水活泼而不张扬的特点，春天这个“害羞的小姑娘”瞬间眉眼含笑，轻歌曼舞、琴声飞扬起来。

最后一个自然段，“看、听、闻、触”这几个动词写出“我们”是如何找到春天的，同时也说明春天是有色彩、有声音、有气味、有形体的。

最后用省略号结尾，给人留下了想象的空间，告诉大家春天已经来到，就在我们身边，快快去寻找吧，与课题“找春天”相呼应。

课文配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而来，这一呼一应中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，使人情不自禁地想加入这“找春天”的行列之中。

把握#$特征教出童话+道-统编版小学《语文》教材童话文体解析与教学建议黑龙江教师发展学院杨修宝童话是世界文学中一颗闪亮的明珠，是小学生接触较早、阅读较多、非常喜欢的文学样式之一，在小学生的成长过程中具有重要而深远的影响。

因此，统编教材中选编了大量的童话。

那么如何把握童话的文体特征、明确童话的教学目标和要点、运用哪些教学策略让学生体悟“童话的味道”,教学中非常有必要做系统的梳理与研究。

―、童话的文体特征解析《辞海》这样解释童话：儿童文学的一种。

通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。

一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式生，的常用，童的接受能力。

《现代汉语词典》这样解释:童话，儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于童的在童文学教程中样童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望的适合儿童欣赏和接受的文学样式梳理这些关于童话的解释，不难从中找到相同的要素，童话的文体特征也就自然呈现出来。

儿童是童话的阅读对象。

童话是给儿童看的,故事情节符合儿童的阅读兴趣、接受能力和审美情趣。

大多童话故事富有儿童情趣，生动幽默，情节曲折,有游戏色彩。

童话，用儿童喜欢的动物植物或孩子为人物形象来表现真善美，在人物上亲近儿童，在主题上贴近儿童的精神世界，符合儿童纯真、可爱的天性。

因此，要以儿童的视角对教材中的童话进行文本解读，预设问题要符合儿童的思维，依据儿童的兴趣设计学习活动S幻想是童话的灵魂，是童话的主要艺术特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。

如洪汛涛在《童话的基本论述》中所说:童话中没有物理空间的束缚，没有过去与未来的阻隔，童话通过幻象创造了虚拟的世界，童话中主人公的行动，可以不遵照自然法则和科学规律行事。

儿童在这个世界里体验不受束缚、自由自在、打破界限的浪漫新奇与精神欢愉。

幻象不是单独存在的，它常常与拟人、夸张、假设、变形等手法相互协作,使幻象中的事物似真似幻、富有情趣，变得更活跃、更生动,从而建构起一个神奇迷人的童话世界。