学生的本质特点

小学生的认知特点1.观察力的特点。

观察的目的性较差。

小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心里活动离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级的学生表现更为明显。

但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。

观察缺乏精确性。

往往只注意食物的主要特征或活动的主要过程，对细节部分缺乏观察。

观察缺乏顺序性。

观察时往往只注意食物较突出的特征，导致观察结果缺乏全面性和完整性。

观察缺乏深刻性。

以感性经验为主，只看到食物的表面现象和特征，难以抓住食物的本质，观察趋于肤浅。

2.小学生的记忆。

小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，但是，仍需要靠无意记忆来积累知识；从机械记忆占主导地位发展到理解记忆占主导地位。

有意注意逐渐增强，意义记忆迅速发展，同时在对自己记忆过程的理解、认识和监控，即元认知方面发展很快，但水平有限。

3.小学生的思维。

小学阶段属于皮亚杰的具体运算思维阶段，其思维发展特点是：在整个小学时期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。

从具体形象思维向逻辑思维的过渡中，关键期在小学四年级，并且不同的思维对象、不同学科、不同教材中思维存在着发展的不平衡性。

小学生学习特点低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。

概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。

他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。

因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。

操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法初中生学习特点初中是从小学到高中的过渡阶段，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们的可塑性很大，是掌握基础知识和基本技能的最佳时期。

其学期有如下几个特点：学习内容逐步深化，学科知识逐步系统化。

小学教资要考的知识点知识点：第一章学生观——“以人为本”的学生观根据教师资格证考试大纲的要求，《小学综合素质》学生观这一节需要“理解'以人为本'的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。

”一、“以人为本”学生观的内涵“以人为本”的教育战略思想把人置于教育发展的起点和目标上，进一步明确了教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，确立了把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

“以人为本”就是素质教育的显然属性。

秉持以人为本，最稳固的落脚点是将“以学生为本”的思想全面落实在教育教学过程之中，充份认同、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式鼓励、爱护学生，认同学生的生命主体意识，把课堂送给学生，使学生充分发挥教育的主体作用。

“以人为本”的学生观很好地体现和遵从了学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独特性，并切实地在教育教学过程中将学生放置在发展的主体位置。

1.学生就是具备单一制意义的主体，就是不以教师意志为迁移的客观存在“以人为本”的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当作“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。

而现实中，个别教师忽视学生的独立主体性特点，以教师为整个教学活动的中心，进而树立教师的所谓绝对权威，这是与当代学生观相悖的。

(1)学生在教育活动中处在主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。

教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中，从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主地探究。

在这种学生观的引导下，学生具有较强的自主探索精神，眼界开阔、思维活跃，具有良好的适应能力和开拓进取的精神。

自我评价男孩子小学生的优点特长1.他热爱运动，体能好，喜欢参加体育活动。

He loves sports, has good physical fitness, and enjoys participating in sports activities.2.他非常勇敢，不怕挑战，敢于面对困难。

He is very brave, not afraid of challenges, and dares to face difficulties.3.他善于表达，口才出众，善于与人沟通。

He is good at expressing himself, has excellent eloquence, and is good at communicating with others.4.他学习认真，态度端正，成绩优异。

He studies diligently, has a positive attitude, and achieves excellent academic results.5.他具备良好的领导能力，经常带领其他同学做事情。

He has good leadership skills and often leads other students in doing things.6.他善于观察，很有想象力，喜欢探索未知的事物。

He is good at observing, has a rich imagination, and enjoys exploring unknown things.7.他对音乐很敏感，能够感受音乐的节奏与情感。

He is very sensitive to music and can feel the rhythm and emotion of music.8.他善于解决问题，喜欢思考，有很强的逻辑思维能力。

He is good at solving problems, enjoys thinking, and has strong logical thinking ability.9.他喜欢与人合作，能够很好地融入团队，具有团队合作精神。

浅析0-18岁不同年龄阶段学⽣的认知发展特点教育是国之⼤计，也是党之⼤计。

使命、责任、追求全落在了每⼀位⼈民教师的肩上，如何让孩⼦教育好、发展好、成长好则是每⼀位⼈民教师所要不断探索研究的。

研究表明，理解并掌握学⽣不同的年龄阶段发展特点才能对症下药，才能根本上解决如何教如何学的问题。

经过查阅资料，我总结了从幼⼉到⾼中不同年龄阶段的认知发展特点，如下：⼀、学前⼉童阶段认知发展阶段特点针对幼⼉阶段的认知发展特点，著名的⼼理学家⽪亚杰将学前⼉童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，学前⼉童阶段主要处于前两个阶段，其特点如下：1、感知运动阶段（感觉-动作期，0-2岁）此阶段⼉童的主要认知结构是感知运动图式，⼉童借助这种图式可以协调感知输⼊和动作反应，从⽽依靠动作去适应环境。

通过这⼀阶段，⼉童从⼀个仅仅具有反射⾏为的个体逐渐发展成为对其⽇常⽣活环境有初步了解的问题解决者。

感知运动阶段是幼⼉思维发展的萌芽阶段。

a.⼉童视觉的发展：视敏度的发展、颜⾊视觉的发展；b.⼉童听觉的发展：听觉的感受性与⾔语听觉逐渐完善；c.⼉童触觉的发展：视触觉的协调，动觉发展；d.⼉童的知觉发展主要特征：对⽅位知觉、空间知觉、时间知觉、距离知觉、形状知觉不断发展等。

2、前运算阶段（前运算思维期，2-7岁）⼉童将感知动作内化为表象，建⽴了符号功能，依据表象进⾏思维，从⽽使思维有了质的飞跃。

⼆、⼩学⽣认知发展阶段特点（⼀）感知觉的发展在整个⼩学阶段，⼩学⽣的感知觉发展很快。

低年级⼩学⽣感知事物时较笼统，往往只注意表⾯现象和个别特征，时、空特性的知觉也不完善。

随着教学过程的深⼊，⼩学⽣的感知能⼒有了很⼤提⾼，知觉的有意性和⽬的性明显发展。

他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能⼒也逐渐增强，其准确性、系统性都不断地提⾼。

（⼆）注意的发展⼩学⽣的注意⼒发展表现在注意的⽬的性和注意品质的发展两⽅⾯。

小学生认知的主要特点（一）感知、注意、记忆的特点。

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。

小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点。

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。

到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点。

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

（五）性格的特点。

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。

随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。

因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。

评论(2)|小学生认知发展的特点作者：佚名文章来源：转载点击数：更新时间：2012-7-25小学生认知发展的特点中小学心理健康教育教程编写组认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。

简言之，认知是人对客观世界的认识活动。

教学特点和教学方法
教学特点是指教学过程中所具有的独特性质和特征，是教学活动的本质属性。

教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体手段和方法，是实现教学目标的途径和方式。

教学特点和教学方法是相互关联、相互依存的，教学特点决定了教学方法的选择和运用。

教学特点包括以下几个方面：
1.个性化教学特点。

每个学生都有自己的特点和需求，教师应该根据学生的差异性，采用不同的教学方法和手段，实现个性化教学。

2.互动性教学特点。

教学应该是师生之间的互动过程，教师应该引导学生积极参与教学活动，促进师生之间的互动和交流。

3.实践性教学特点。

教学应该注重实践，让学生通过实践活动来掌握知识和技能，提高学习效果。

4.创新性教学特点。

教学应该注重创新，教师应该不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量和效果。

教学方法包括以下几个方面：
1.讲授法。

教师通过讲解、演示等方式，向学生传授知识和技能。

2.讨论法。

教师引导学生进行讨论，促进学生之间的交流和互动。

3.实验法。

教师通过实验活动，让学生亲身体验和掌握知识和技能。

4.案例法。

教师通过案例分析，让学生了解实际问题和解决方法。

5.游戏法。

教师通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。

在教学过程中，教师应该根据教学特点和学生的需求，选择合适的教学方法和手段，实现教学目标。

同时，教师应该不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量和效果。

小学生思维的主要特点一、智力与思维智力的核心成分是思维。

思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。

智力的概念是一个复杂的问题，心理学目前尚无一个统一的智力定义。

西方心理学家对智力的认识主要有三种观点：一种是把智力看成是理解和推理的一般能力；一种是把智力看成具有正相关的各种特殊能力的总和；一种是把智力看成以抽象思维能力为中心的各种特殊能力的总和。

智力不是由单一因素构成的，而是一个具有多因素（如加德纳多元智力理论涉及的方面）、多侧面、多层次（智力的二维结构模式、智力的内容、操作、成果的三维结构模式）的复杂结构。

瑞士心理学家始终坚持认为，智力的本质就是适应，使人与环境取得平衡，这种适应是一种主动的、积极的的结构。

思维分成直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维。

直观动作思维：是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程。

思维在动作中展开，动作停止思维随之停止。

例如，电脑维修人员修理电脑时，动作思维是种重要的思维形式。

3岁前儿童基本是直观动作思维。

具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。

二、小学生思维发展的基本特点“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

”（朱智贤）1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。

由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。

低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。

教育的属性及其特点注重学生的终身学习能力教育是社会发展和个体成长的关键环节，其本质是培养学生的知识、技能和品德，使其能够适应社会的需要并实现个人价值。

教育的属性体现在促进学生全面发展、创造学习机会、培养终身学习能力等方面，下面将结合教育的特点逐一进行阐述。

首先，教育的属性是促进学生全面发展的。

教育要注重学生的身体、智力、情感和道德等各个方面的发展，使学生在多个层面都能得到全面培养。

例如，体育课程可以锻炼学生的身体素质，语言课程可以提高学生的语言表达能力，社交活动可以帮助学生培养合作与交流的能力等。

教育的目标就是要培养学生具备多方面的能力和素质，让学生能够在未来面对各种挑战和机遇时都能够适应和应对。

其次，教育的属性是创造学习机会的。

教育应该为学生创造良好的学习环境和机会，让学生能够充分发挥自己的潜能。

学校要提供优质的教育资源，包括教师的专业素养、丰富的学习资料、良好的教学设施等，以便学生能够获得高质量的教育。

同时，教育还应该为学生提供多样化的学习路径和选择，让学生能够根据自身的兴趣和能力进行学习和发展。

只有给予学生多样化的学习机会，才能更好地满足学生的不同需求，激发他们的学习热情和内在动力。

再次，教育的属性是培养学生的终身学习能力的。

现代社会知识更新速度快，变化多样，要想在这个竞争激烈的时代立于不败之地，学生需要具备终身学习的能力，不断更新知识和提升自己。

因此，教育应该注重培养学生的学习思维能力、学习方法和学习动机，帮助他们掌握自主学习的能力。

教育要鼓励学生主动探索和独立思考，培养他们的学习兴趣和好奇心，使他们成为善于学习、持续学习的人。

只有具备了终身学习的能力，学生才能够适应未来社会的发展和变化。

教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生全面发展和终身学习的过程。

教育的属性体现在注重学生的终身学习能力，通过创造学习机会和培养学生的全面素养来达到这一目标。

只有通过教育的努力，才能培养出适应社会需求的人才，为社会的进步做出贡献。

内蒙古财经学院学报(综合版)2011年第9卷第2期[收稿日期]6[作者简介]高利民(),男,内蒙古通辽人,内蒙古财经学院马克思主义学院教授,博士,从事哲学研究关于学习本质的思考兼谈当下学生学习的现状高利民(内蒙古财经学院马克思主义学院,内蒙古呼和浩特010051)[摘要]我们对于学习的本质所思甚少。

现在,学习仅仅被理解为改变生活条件和社会地位的一种手段和途径。

其实,学习是人区别动物重要的特征,它是经过艰苦训练和自我克制达到的一种人的自我解放,是一种愉悦的自由状态和精神境界。

[关键词]学习;哲学;考察[中图分类号]B-4[文献标识码]A[文章编号]1672-5344(2011)02-0035-05现在人们提出建设一个学习型社会、学习型大学等等构想,然而,对于什么是学习,如何学习这样的问题所思甚少。

我们这个处于考试制度中的社会已经扭曲、甚至覆盖了学习的本质。

在根本上,学习成了一种盲目模仿、被动适应的功利活动和技术活动。

学习与个人的内在关联被割断,它完全服从于一种外在的量化标准,而这是一种偏执。

在一定意义上说,某种对学习的不适当理解和实践渐次导致了思维与想像的枯竭。

学习是人立足世间的根本标志,思考学习的本质就是重新思考人的生活,思考这个世界的需要。

也许,学习在形式上是一种继承和模仿,可是,学习的本质是经过艰苦训练和自我克制达到的一种人的自我解放,是一种愉悦的自由状态和精神境界。

本文仅就学习的本质和现状,以及所需要的志向和所能达到的境界做一些基础性的解析,以期引起进一步的关注和讨论。

一、什么是学习人和动物都是自然的存在物,它们要生存下去就得接受自然中适者生存的考验。

环境的变化最终选择了那些有差异群体中的适宜种类,并使之成为优胜者。

在一定意义上说,由于人和动物之间的学习方式不同,彼此就逐渐地区别开来、分离开来,且距离越来越大,一直大到人以自己的动物出身为羞耻。

人成为了一种能够进行复杂学习和思考的存在者,并且由此成为世界的主宰者。

儿童身心发展的规律与与特点沛县三里小学晓文小学生的年龄一般为六、七岁至十一、二岁。

这一时期儿童的教育以学校教育为主体，家庭教育是学校教育的基础。

一、学龄儿童生理方面的特点学龄儿童生理方面处在继续生长发育中，机体各部分的机能发育尚不成熟，大脑皮层细胞新代旺盛。

生理是指生物机体的机能，即整个生物与其各个部分所表现的各种生命现象。

6～7岁时的身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅速的。

身高每年约增4～7分分，体重每年约增加4公斤。

新代旺盛，但学龄儿童机体各部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以与对疾病的抵抗能力都较差。

如学龄儿童肺的弹性较差，气体的交换量较小，所以呼吸频率较快。

成人要注意培养学龄儿童用鼻子呼吸的习惯，以预防感冒与肺炎的发生；再有学龄儿童皮肤的调节功能相对较差，不能适应外界温度的骤然变化，容易着凉或受热，成人要注意提醒和帮助孩子随气候变化与时增减衣服。

在刚开始上学时要注意培养正确的坐姿，因为学龄儿童骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强。

如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折，要养成正确的坐、立、行姿态；学龄儿童肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比较笨拙，特别是手，还难以完成精细的动作；心肺体积相对比成人大，心脏收缩力差，脉博每分钟90～110次左右。

因此要注意不要让学龄儿童长时间的连续地跳跃、跑步、以免心脏负担过重，影响发育，体育锻炼时要教会他休息。

游泳时要注意孩子的耳鼻卫生，因为儿童的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短，呈水平位，易患中耳炎。

这个时期的儿童膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对差，应注意从小培养孩子良好的排尿习惯，以防在精神极度兴奋或疲劳时发生遗尿现象。

对于刚入学的孩子要告诉他：“在学校，下课时，第一件事要先上厕所。

”不要养成憋尿的习惯。

人的发育是从出生到少年期先快后慢地进行的。

高中生的思维特点高中生的学情分析不同人的思维特点会有不同，同一个人在不同年龄段的思维特点也有些差别。

那么高中生的思维特点是什么呢?今天WTT为大家带来了高中生的思维特点，一起来看看吧!高中生的思维特点高中生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡，辩证逻辑思维日趋发展。

这一时期是他们思维发展的“黄金时期”，而这一时期如果思维没有得到有效的启发，思辨能力的发展会受到制约，进而影响其创造性思维能力的发展，甚至影响其终身全面发展。

因此在教学中培养学生的思辨能力，尤为重要。

培养学生的思辨能力1.创设平等的课堂沟通氛围，让学生敢于思辨。

课堂教学就其本质而言，是师生交往的过程、对话的过程，师生地位平等，交流很容易进行，学生才有参与的兴趣和勇气，才会主动思考、讨论、回答、表达自己的见解，思辨能力也就得到了锻炼。

因而教师应创设平等的课堂沟通氛围，让学生主动参与课堂活动，敢于思辨。

在课堂上，教师要以“平等者”的身份和学生一起思考、讨论、交流，让学生放下思想包袱，敢于质疑教师的观点，提出自己的看法、见解，敢于和他人进行争辩。

当然，在此过程中要注意保护好学生的自尊心，不要嘲笑提出错误观点的同学，鼓励他们敢想、敢说、敢于提出不同的见解。

对于那些平时胆小、不大发言的学生，要给与更多的关注，鼓励他们要多说，不要担心说错。

这样学生的思维始终处于活跃的状态，学生从“想讲”到“敢讲”到“会讲”最终到“能讲”，口头表达能力、思辨能力都得到了提高。

2.激发学习兴趣，让学生乐于思辨。

良好的兴趣是学习的原动力。

学生的对政治课有兴趣，才有可能带着问题搜寻信息，找到分析解决问题的方法，思辨能力才能得到锻炼。

在政治课堂教学中，为了较为生动地呈现教材内容，我们经常借助多媒体激发学生的学习兴趣。

例如在讲解《文化创新》的途径中正确地对待民族文化和外来文化，我制作了《梁山伯和祝英台》凄美爱情故事的视频，背景音乐是小提琴演奏的《梁山伯与祝英台》曲目，然后通过设置问题启发学生思考，学生的学习兴致很高，乐于思考、讨论提出的问题，思辨能力得到了提高。