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探索幼儿早期阅读的教育模式

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探索幼儿早期阅读的教育模式
作者：黄淑辉
来源：《教育》2016年第11期

早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要内容。幼儿只有养成了良好的阅读习惯，并掌握阅
读的技能，才能为今后学习打下良好的基础。四川省成都市武侯区英艺幼儿园多年来致力于开
展幼儿早期阅读教育，积极探索识字与阅读的科研实践，召开专题会议，由教师、家长共同参
与早期阅读教育科研分解课题大会，从顶层设计入手开展家园同步教育，经过多年的探索与实
践，初步形成幼儿早期阅读的家园合作模式。幼儿园围绕兴趣、习惯和技能三个环节，主要采
用以下教学方法。

激发幼儿阅读兴趣的主要方法
郭沫若说过：“兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使人能够完善地完成自己的工作，
有了兴趣，就会去勤学苦练，就会对一个人的成就发生作用。兴趣是可以培养出来的。”这也
说明了兴趣的重要性。儿童的意志力比较薄弱，自控能力还比较差，因而阅读兴趣的培养就显
得更加重要。因此，幼儿园采取三种不同的方法来激发幼儿的阅读兴趣。

直观法 直观法，就是引导幼儿运用视觉去感知，通过色彩丰富的图书、卡通动漫人物、
风趣的动画人物等让幼儿直观感知阅读对象，激发幼儿兴趣，促成幼儿进一步阅读的可能性。
幼儿园坚持在五大领域中启蒙阅读，渗透识字、阅读，让幼儿在愉悦直观中产生对阅读的兴
趣。

口授法 这种方法，就是引导幼儿运用听觉去感知阅读对象，教师、家长利用童书唱儿
歌、讲故事给孩子听，从而培养幼儿对书的兴趣。如教师在婴班的每日故事会，家长在幼儿床
前的每晚故事讲述。

演示与示范法 演示与示范法，是通过教师或家长的风趣肢体表演，吸引幼儿的兴趣，让
幼儿容易理解和接受读物的内容，增强幼儿的兴趣。通过教师的连说带演，或者组织幼儿参与
表演，将阅读转化为情景表演，使幼儿产生认同感，在活动中强化兴趣。

培养幼儿阅读习惯的主要方法
所谓习惯，即人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。著名儿童心理学家
朱智贤教授认为：“习惯形成就是指长期养成的不易改变的行为方式”。所谓阅读习惯，即指的
是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。叶圣陶老先
生曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”为此，幼儿园非常重视培养幼儿的
良好阅读习惯。
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指读法 教师或家长带领幼儿从左向右、从上向下一个一个指读，共同阅读图书，让幼儿
在模仿与跟读的过程中形成专注阅读习惯。在指导幼儿阅读前，教师应当与幼儿建立一种共读
性质的指读法，如中班教师每周一请幼儿将《启蒙阅读》课本交到班上，由老师组织幼儿进行
指读训练，家长在休息时间陪伴幼儿，有意识与幼儿进行共读，逐步培养幼儿聚精会神的阅读
习惯。

操作练习法 按照训练的目的，在教师的指导下，安排幼儿进行多次重复性实践练习，让
幼儿建立合理的阅读规则，巩固良好的阅读习惯。如教师通过操作练习让幼儿认识书本的封底
与封面；了解书本的页码的作用，规范幼儿的阅读姿势和阅读习惯等。

游戏法 由教师设计合理的阅读游戏结构，以游戏的形式开展集体性的阅读习惯训练，通
过团体合作，促进幼儿互相监督与配合，强化并巩固幼儿已经形成的良好阅读习惯。如开展文
字搬家游戏、用字找拼音、读书比赛等，邀请家长参与亲子活动，通过幼儿与家长共同完成游
戏活动，让家长更了解幼儿的阅读习惯与存在的问题，予以整改，共同促进幼几进步。

提高幼儿阅读技能的主要方法
阅读的方法多种多样，怎样才能把知识吸收，不做无用功，调高阅读技巧是关键。
讲述法 教师或家长引导，由幼儿讲述阅读图书的内容，教师与家长积极回应幼儿的讲
述，给予正向激励。如教师安排中班或大班幼儿以讲故事的形式把阅读内容复述出来，起到检
验幼儿阅读效果的作用，教师或家长的肯定与激励，尤其是教师在班里的表扬，会有效提高幼
儿的阅读技能。

讨论法 指教师或家长引导幼儿带着问题、带着任务阅读，与幼儿交流读后感，了解幼儿
的阅读掌握程度和幼儿的思想感受，开展班级主题谈论、家庭小讨论，激发幼儿开动小脑筋，
积极思考，提高阅读的效果。

连读法 指教师或家长指导幼儿在阅读中根据上下文进行有机连贯，克服阅读中的少量生
词，有效完成阅读，然后由教师或家长结合阅读材料进行识字，在阅读中学习与领会生词，做
到活学活用，提高阅读技能。

联想法 指教师或家长要给予幼儿想象的空间，鼓励幼儿按照自己的想象用语言或图画描
述故事的结尾，发掘幼儿的想象力，增强幼儿进一步提高阅读技能的动力。如教师引导幼儿合
作制作图书，设计故事结；家长鼓励幼儿大胆改编故事的情节，按照自己的思路重新演绎，积
极支持幼儿的创作。

书是人类的朋友，书可以使幼儿阅读大量的儿童读物，从而拓宽孩子的知识面，为今后的
学习打下坚实的基础。激发幼儿的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、提高阅读技巧，并不是一
天、两天的事，而需要家庭和幼儿园的共同、长期的努力。就让阅读伴随孩子的一生吧！
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（作者单位：四川省成都市武侯区英艺东区幼儿园）

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探索幼儿园早期阅读教育活动

探索幼儿园早期阅读教育活动

的生活 ，就 没有 丰 富 的语言 。生 活是 理 解 有丰 富的生活经验 ， 幼
别 是 当他们进入 幼儿园后 ， 师会利用 一切积极 因素和 教 机会 ， 比如唱歌 、 画 、 画 做游 戏 、 聊天 等 ， 活 、 灵 随机 地引
导 幼儿的语言活 动 ，帮助幼儿 理解词 汇语句 的含 义 ， 积
幼 儿教 学研 究
维普资讯
“ 红色 ” 容词颜 色 的描述 ；４ 这是 一 条大大 的红 色 的 的。它为 培养幼儿 的倾 听技 能创造 了机会。这就 要求教 形 （） 鱼 。“ 大大” 容词重量的描述 ；５ 这是一条大大 的红色 师在选材 、 形 （） 设计 目标及过 程中都 要注重趣味性 。 这样 ， 幼
累语言运用 的技 能 ， 培养初 步的听说 能力 以及其 它一些 技 能 。而正规 、 门的幼 儿语言教 育活动——早 期 阅读 专
活动 ， 幼儿语 言教 育的主要途径 。 是
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
凭着 图片的整体效应会认 出 ： 鱼 。那么教 师所要 明 这是 早期 阅读一般 是 指学 龄前儿 童通 过视觉 作 用 于幼 确的可 以有 ：１这是一条鱼 。“ ” （） 条 这个量词 的描述 ；２ （） 儿读 物 或通过 听成 人对低 幼读 物形象 的描述来 理解读 这是一条鱼 。“ 数词 的描述 ；３ 这是一条红 色的鱼 。 一” （）
础。
这里 所说 的早期 阅读 ， 主要 目的是让幼儿 通过 阅读 有趣
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促进幼儿早期阅读能力发展的策略

促进幼儿早期阅读能力发展的策略

促进幼儿早期阅读能力发展的策略前言随着时代的发展，教育已经从传统的灌输式教育转变为以学生为中心的教育。

在这种学生中心的教育中，幼儿的早期阅读能力发展受到了极大的重视。

本文主要探讨促进幼儿早期阅读能力发展的策略，并提供具体的事例来支持这些策略。

一、提供丰富多样的阅读材料提供丰富多样的阅读材料是促进幼儿早期阅读能力发展的关键策略之一。

幼儿应该接触到不同种类的阅读材料，如图画书、儿童小说、故事书、诗歌等等。

这些阅读材料应该涵盖不同的主题和类型，以便幼儿能够尝试和发展各种阅读技能。

例如，一名幼儿在幼儿园中接触到了一本关于动物的图画书。

然后，老师可以引导他提问、回答问题、理解和描述所见所闻。

这些技能对幼儿的阅读能力和口语表达能力的发展都有很大的帮助。

二、培养良好的阅读习惯在幼儿学习阅读的早期阶段，需要注意培养良好的阅读习惯。

阅读习惯包括选择适当的阅读时间和地点、正确地拿书、注意保护眼睛、阅读时保持安静等等。

例如，在幼儿园中，老师可以制定一些规则，比如限制儿童在繁忙时间和嘈杂的场所阅读，要求他们保持安静和集中注意力等等。

在家庭中，家长也应该理解孩子们的阅读时间和习惯，并为他们提供舒适的阅读环境。

三、提高阅读理解能力提高幼儿阅读理解能力是促进幼儿早期阅读能力发展的另一个重要策略。

幼儿必须理解并分享故事的内容，以便他们更好地理解书中的情节、人物和主题。

老师和家长应该鼓励孩子们提出问题，促进他们思考、交流和表达。

例如，在幼儿园中，老师可以鼓励幼儿们与同学分享他们的理解和反应，让孩子们互相学习和支持。

在家庭中，父母可以与孩子们一起交流和讨论他们喜欢的故事和情节，以提高他们的思维能力和表达能力。

四、阅读是一种乐趣阅读应该是一种乐趣，而不是一种任务。

老师和家长应该让幼儿感受到阅读是一种有趣和愉悦的活动，可以增长见识和知识。

例如，在幼儿园中，老师可以通过游戏和儿歌等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。

在家庭中，家长也应该通过讲故事、观看电视节目等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。

幼儿园早期阅读活动的设计与指导 早期阅读的内涵、类型及教育价值

幼儿园早期阅读活动的设计与指导 早期阅读的内涵、类型及教育价值

幼儿园早期阅读的 基本认识
一、早期阅读的内涵
• 早期阅读≠认字、识字活动。 • 早期阅读指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭
借ห้องสมุดไป่ตู้人形象生动的读讲来理解读物的活动。 • 幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语
言行为的教育活动，这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读 行为 的环境，可以获得良好的效果。 • 需要阅读材料、成人陪伴、阅读环境。
四、幼儿园阅读活动的特征
（五）鲜明的文化背景 • 具有社会性特点。 • 具有不同的文化背景和文化特征。 • 如认识汉字的起源、汉字的结构规律、汉字的书写工具，尝试
运用毛笔写字、作画，尝试在竹简、缣帛、宣纸上写字等，帮 助幼儿认识母语的特点，感受祖国的文化。
四、幼儿园阅读活动的特征
（一）良好的阅读环境 创设自在、有趣、丰富的阅读情境是幼儿早期阅读的需要， 是区别于入小学后正规阅读的主要标志。 购置方便、实用、合适而美观的阅读设备 营造温馨、舒适、迷人而愉悦的阅读氛围 确保充足、互动、自由而灵活的阅读机会
四、幼儿园阅读活动的特征
（二）丰富的阅读材料 阅读材料是幼儿阅读的对象和内容，在幼儿园的阅读活动中 要提供生动、形象、直观而丰富的阅读材料。
二、早期阅读的内容
早期图书阅读活动（前阅读）
阅读图书、画报、图片等。 典型、狭义的早 期阅读
早期识字活动（前识字）
自然而然地感知和认识文字
早期书写活动（前书写）
游戏活动中进行书写练习
三、幼儿园早期阅读的教育价值
1. 愉悦身心，增加幼儿的生活情趣 2. 开阔视野，丰富幼儿的社会经验 3. 增进交流，提高幼儿的语言水平 4. 刺激大脑，开发幼儿的智力潜能 5. 学习阅读，培养基本的学习能力
幼儿小班早期阅读教案

幼儿小班早期阅读教案

三、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读
“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。如在讲述故事《猫医生过河》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。
竿去试一下水深呢？？??通过一系列的思维碰撞，孩子们的思想
受到启迪。
（三）?在阅读中大胆质疑
充分鼓励，让孩子大胆质疑，明代学者陈献章说：“学贵有疑，小
疑则晓进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”
面对孩子们的提问，教师一定要充分重视，因为即使是次要的幼
稚的甚至是错误的想法，页包含着孩子可贵的思考，一定要保护孩
在大书阅读时我们往往都会很注意引导孩子关注图书中的主要内容比较容易忽视一些次要的信息这些次要的信息对于幼儿理解整个故事中的情节至关重要如上床睡觉这个读本中讲了几个动物在两棵椰子树之间吊了一个吊床并搭了一个楼梯小蛇小狮子斑马河马大象一个接一个上床睡觉最后床塌了小动物们都住进了医院
幼儿小班早期阅读教案
【篇一：幼儿园早期阅读活动的指导策略】
—再现式想象：可以再现读物中描绘的食物、描摹的情景、描述