构建以学生为主体的高师声乐教学模式

引言
现代教育教学理 论倡 导把学 习的主动权还给学生 ， 这种 理念对于我们现行声乐课 堂教 学值得 探讨 和实施 ， 生 的 自 学 主 学 习 是 通 过 在 教 师 的指 导 下 ， 用 自 己的 思 维 活 动 ， 动 去 运 主 探索 、 获取 知识 ， 并在探 索 、 获取 中进 一步 发展 自己 的思维 能 力， 完善 自己的认 知结构 。而 这一切 都离不 开教 师正 确 的教 学理念来进行 。因此 ， 为音乐教育专业的声乐教师 ， 作 必须 不 断地探索具有师范性特点 的教学方 法 ， 笔者结合教学 实践 ， 对 音乐教育专业声乐课 的教学方 法进 行 了积极 的探 索 和尝试 ， 愿 与各位 同仁交流探讨 。
小组课 的授课 形式 ， 了体 现 了 自主探 究 、 作学 习 的意识 。 为 合 教师除了让学 生有小 组 内课堂 的合作 ， 也要 有全 班范 围的合 作， 每学期可以举行各种 形式 的演 唱会 ， 让学生互 相观摩互相 学 习。使教学过程不仅成为知识 的认知过程 ， 更重要 的是成为 学生之间 、 师生之间情感 交融、 思维 碰撞 的生命历程 。声乐这 门学科 的性质决定着需 要学生 长期 、 复、 反 刻苦 地进行技 能技 巧 的训练 ， 从根本上离不开教 师的指导 ， 更离不 开学生 的 自主 学 习的能力。另 一方 面 ， 对学 生来说 ， 来工 作也离不开 这种 将 能力 ， 因为它是搞好声乐教学 和教学研究的重要前提 。
学 习上 的各 种障 碍 ， 获得 成 功 ， 才是 教师 专业 成 长 的必 由之 路， 教师在学生 克服困难 取得成功的过程 中也将获得发展 。
高师声乐教师必须认识到高师学生的特点 ， 行有针对性 进 的教 学 。做 到 因 材施 教 、 序 渐 进 、 循 由浅 入 深 ， 能 因 为 学 生 的 不 程度低而大加指责 ， 声乐教 师要努力在 情感上 打动学生 ， 只有 这样才 能够通过学生的内部需要产生积极 的动力。另外 ， 还要 采取多种方法与学生进行 交流 ， 鼓励 学生练好 基本功 ， 并做到 学生问能够互相交流 ， 同进 步。高师声乐课 的教学 ， 共 一般是
在声乐教学中教师应根据学生不同的声音特点声音条件声乐水平来布置具有美感与内涵风格迥异的歌曲让学生在规定的时间内独立完成从识谱分析作品理解作品合伴奏到演唱作品的全过程然后让学生在定期举办的演唱观摩会上演唱学生当场进行相互评价转下页浅谈幼儿园的环境教育及对策河南省许昌实验幼儿园安二环境教育是提高环境意识的必经之路幼儿环境教育则是奠基工程肩负着启蒙的重任但如何在幼儿园开展环境教育还存在着不少理论问题
利导 ， 用话 语 诱 导他 们 ， 情 感 温 暖 他 们 ， 成 功 事 例 激 励 他 用 用 们 。教师应该换位思考 了解学 生 的心 理需求 ， 在学 生 的角 站 度按知识难易程度 去设计 教案 。直接 从整 体感 受歌 曲人手 ， 变换形式让学生 多听 、 多感 受 ， 自然 地 ， 很 一些所 谓 的难 点便 会 迎刃而解 ， 这样 的教 学方式 ， 生喜欢 ， 学 教师 教学 也会 更轻 松。教 师从学生 的角度去思 考 ， 让学 生觉得 老师 离他们 很 会 近 ， 更 利 于 教 学 活 动 的开 展 。 能 要让声 乐教 学焕 发出生命活力 ， 信心是必不可少 的 ， 自信 是一个 人成才素质 中的重要 因素 。有一 位名 人说过 ， 个人 一
３ 问题探 究 。 中求新 、 学
古 人 云 “ 贵 有思 之本 。一个人善 于动脑 ， 于思 考 ， 会不 断发 现 问题 ， 出 善 就 提 问题 。在 我 们 认 识 客 观 世 界 的 过 程 中 ， 题 是 联 系 已知 与 未 问 知 的桥梁 和纽带 ， 只有 不断地 产生新 的 问题 ， 决 新 的问题 ， 解 人们 的认识 才能不断地 向前发展 。因此教 师在 教学 过程 中应 十分 重视学 生质疑能力 的培养 ， 积极引导 ， 鼓励学 生展开想象 的翅 膀 ， 激励他们敢 想 、 疑 、 问。探 究就 是 一个不 断提 出 敢 敢 问题 、 解决 问题 、 认识客观规律 的过程 。 作为专业 的声乐教 师 ， 当培养学生探究 问题 、 应 自主学习 能力 的培养 ， 这对提高声 乐课 教学质 量是 至关 重要 的。而培 养学生探究 问题不 是 以常 规 的只要 求掌 握课 堂 内容 作 为结 果， 而是要启 发引导学生进行思考 。因此对教 师的要求更 高 ， 既要做好学生 的指导老 师 ， 使学生在学 习中处于主体地位 ， 并 给予恰 当的指点 ； 同时 又要做好 学生 的合作 伙伴 、 习伙 伴 ， 学 与学生共 同探讨 。在声 乐教学中教师应根据学生不 同的声音
构 建 以 学 生 为 主 体 的 高 师声 乐 教 学 模 式
６ １０ 红 河学院音 乐学院 ６ １０ 蒙自 蒋 青
【 摘 要 】 高师声乐教 学 中， 师将不 断的探 索新 的理 念组织教 学 ， 以“ 在 教 要 学生为主体 ， 师为主导”激起 学生 内心 深处的 教 学 习动机 ， 进行有效 的声 乐教 学活动。作 为高师声 乐教师 ， 主要 的任 务不仅仅是教授一般 的基础 知识 和基 本技 能， 而应培 养学生 主动挖掘 自身潜力和不断超越 自 我局 限的意识 。因此 ， 必须从 生命层 次的 高度 ， 用全新的理 念 ， 以学 生主动 学 习、 开发 自身潜力 和全面发展 为 目标 ， 力构建全新 的声 乐课 堂教 学模 式。 努 【 关键词 】 学生 主体 教师 声 乐教学
中的疑惑与 困难 ， 没有教师为解决这这一切采取 的措施 ， 教师 也不会有真 正的专业 发展和人格的不断完善 。教师在 学生 的 成长 中发展 ； 学生在教 师发展 中成长 。在 教学 中教 师 主要 的 任 务 是 要 激 起 学 生 内 心 深 处 的 学 习 动 机 、 据 不 同 的 基 础 和 根 不 同阶段 的学 习内容 ， 出 自学 的具 体要 求。其 次是锻 炼学 提 生 的学 习意志 ， 养成 良好 的学习 习惯 。教 师只有 在实 践 中不 断研究 理解 不断变化的学生 、 理解 和研 究教材 ， 助学生克 服 帮
１ 关爱 生命 ， 养信 心 、 培
苏霍姆林斯基 曾提出一个著名 的教育 口号 ： 让每一位学 “ 生都抬起头来走路 ” 。在声乐教学 中我们会发现 ， 很多本嗓条 件不好的学 生 ， 在学 习过 程中常常产生 自卑 、 恐惧 ， 的心 理 ， 严 重地影 响了学 生的情绪 ， 直接的影响声乐课的教学质量 ， 也 所 以每个 声乐 教师应该尊重 、 爱 、 关 帮助学生 ， 并严格要求 学生 ， 让学生在 自己原有的基础上得到发展 。当学生 的思维处于 积 极的状态时 ， 给 以充 分 的肯定 和赞 赏 ， 发学 生 的学 习 热 应 激 情 。当学生学习 出现 困难 时 ， 切莫挫伤他们 的 自尊 心 ， 因势 应