朗读,语文课因你更精彩——浅谈小学语文朗读指导的有效策略
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（ 不行 。 ）
路， 该 怎样 选择 ？”（ 走 到一学生面前 ） 师 ：“ 班长 ，你们 打 算走哪条路 ？”（ 生： 走 第二条路 。 ）师 ：“ 你 知道这条路通 向 哪吗？”（ 生 ：知道 。通往 山顶 ，那三面都是悬崖绝壁 。 ） （ 出 示 图片 ：山峰 ）师 ：“ 你 知道走这条路 的后果 吗？” “ 为什 么还要走 这条路？” “ 其他战友和你 的想法一致 吗？… ‘ 你 怎么知道 ？… ‘ 看来 ，你们真是下定决心与敌人 同归于尽 了， 谁能通过 朗读 ，读 出战士们坚定 的决心 。 ” 这样 的提问 ，首先引导学 生入境人情 ，进行心理 的移情
在指导 朗读课文第二 自然段时 ，教师说 ：“ 当时 ，日寇集 中了三千人 的兵力向我根据地大举进犯 ，杀气腾腾 ，不可一
世， 而接受 掩护任务 的只有一个班—— 五位战士 。他们是在 敌强我弱 的情况 下接受 了任务 。环境 多么艰 苦 ，任务多么艰 巨， 请你试 着读 出五位战士 的勇敢 。 ”（ 一生读后不够理想 ） 师 ：“ 此时此刻 ，敌众我寡 ，他们 已筋疲力尽了 ，听老师读一 读 ，再次感受一 下。 ”当教师遇到学生读不到位时 ，适时示范 朗读 ，学 生被其深情并茂 、情真意切 的朗读 深深打动 。再读
时 ，感 情 很 充 沛 。
二、角色体 验策略
叶圣 陶先生说 ：“ 设身处地 的，激 昂处还他个激 昂，委婉 处还他个委婉 。 ”角色体 验 ，能让学 生迅 速进入课 文所描述 的
情境之 中 ， 设 身处地去感受 ， 去经历 。语 言文字在学生面前 就不再 是枯燥的语言符号 ， 而是具 体丰富的语言形象 ，一 幅
幅生动 的画面就会 出现在学生 面前 。 在指导 朗读课文第三 自然段 时 ，教师问 ：“ 同学们 ，如果 你 就是 这五位战士 中的一员 ，你 就是马班长 ，你面对这两条
五、对 比朗读策 略
在指 导朗读 《 狼牙 山五壮士 》第 五 自然段时 ，我让学 生 谈最 令人感 动的地方 ， 一生读 ：“ 他猛 的举起一块磨盘大 的石 头 ，大声喊道 ：‘ 同志们 ，用石头砸 ！ ” ’ 这位学生没有把感情 读 出来 ，我这样指导 ：（ 出示两个句子 ：１ 、他猛 的举起一块 磨盘 大的石头 大声 喊道 ： “ 同志们 ，用石 头砸 ！ ” ２ 、 他举起一 块石 头 ，喊道 ：“ 同志们 ，用石头砸 ！ ” ） 师 ：“ 同学们 ，如果我把这句话 中的这些词去掉行吗 ？”
小 学教育
朗读 ，语文课 因你更精彩
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浅谈省邯郸市邯山 区农林路小学 河北 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０
摘要 ：２ ０ １ １版新修订的小 学语文课程标准指 出：“ 语 文教 学要让 学生在 朗读 中通过品味语言 ，体会作者及 作品 中的情感 态度 ， 学习用恰 当的语 气语调 朗读 ，表 现 自己对作 者及其作 品情 感态度 的理 解。 ”正如 于漪老师在著作 中谈到的 ：“ 教 学 中教 师要 善 于 把课 文中无 声的文字通过 师生的共 同努 力，变成有声的语言。语 言或铿铿锵锵 ，如金属撞击声 ；或潺潺淙淙 ，如 小河淌冰 。伴 随着悦耳 的音响 ，课 文 中的思想、情感就会 叩击 学生的心灵 ，学生眼到 口到、耳到、心到 ，学得 愉快 ，学得有效 。 ”所以在 小学语 文课 堂教 学中，重视并加强有效 的朗读指导非常必要。
在教学 实践 中 ，笔者发现不少课堂 朗读 教学存在一些 问 题 。如 ：朗读指 导缺乏 目的、层次性 ，重形式 、轻质量 ，指 导方法机械 匮乏……怎样让 朗读更有效 呢？笔者以 自己的实
践 与思考 ，以执教的 《 狼牙 山五壮 士 》 一课 为例 ，谈谈 朗读 指导 的一些有效策略 。
关键 词 ：小 学教 育 ；启 蒙 ；有 效 方 法
中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ １ － ５ ６ ９ １（ ２ ０ １ ５ ）１ ２ － ０ １ ３ ８ － ０ １
就对 朗读 的评 价来 看 ，我认为大体要经历这样 的过程 ： 教师根据学生读所 反馈 的信息看 ，与训练 目标进行 比较 ，得 到 目标差距信息 ， 再将差距信 息通过一定 的方式输送 给学生 ， 并启发学 生调整原有信息 ，逐步缩小原有信 息与 目标 之间 的 差距 。由此看来 ，评价的过程也是训练读 的过程 。评 价语不 但是 朗读水平 的鉴定语 ，也是教学过渡语 ，还是 朗读 的指导 语 。因此 ，评价时既要 “ 惜字如金 ” ，又要 “ 指点迷津 ” 。
一
、
示范 朗读策略
教师精 彩的范读， 能够很快地 使学生进人文本 ， 进入 角色， 同时受 到感染 和熏陶 。同时能为学生提供仿 读的对象 ，从而
提 高 学 生 朗读 水 平 。
四、课件 渲染策 略。
借助 多媒体课 件课件 ，可使各种感官沉浸 在课 文 中，有 利 于将语 言材料变成形象感知的事物 ， 从 而获得丰富 、 生动、 独特 的感受 ，为有感情地 朗读课文作好铺垫 。 在指 导朗读 《 狼牙山五壮士 》时 ， 上课伊 始的导入 ，狼 牙 山五位 战士的飒爽英姿 ，激情澎湃 的音乐 ，配上老师 的导 语 ，一下 子就调动起学生 的积极性 。在 面对选择 路线时 ，出 示狼 牙山的图片 ，那悬崖峭壁 ，直插 云霄 。让人一看心惊胆 寒 。课件 有效 的渲染 了五位战士 的伟大情怀 ，英 勇决心 。在 指导读课 文的最后一段时 ，播放 了影片 《 狼 牙山五壮士 》痛 击 敌人 ，英勇跳崖的片段 ，把学生带人 了硝烟弥漫 的战场 ， 让学生再 次感 受了五壮士 的伟大 ，那崇 高的品质 ，高 尚的灵 魂 ，深深 地感染了学生 ，读最后一段 时 ，学 生感情充沛而激 昂。课件 的使 用 ，渲染 了气 氛 ，创设 了积极地感情氛 围。
路， 该 怎样 选择 ？”（ 走 到一学生面前 ） 师 ：“ 班长 ，你们 打 算走哪条路 ？”（ 生： 走 第二条路 。 ）师 ：“ 你 知道这条路通 向 哪吗？”（ 生 ：知道 。通往 山顶 ，那三面都是悬崖绝壁 。 ） （ 出 示 图片 ：山峰 ）师 ：“ 你 知道走这条路 的后果 吗？” “ 为什 么还要走 这条路？” “ 其他战友和你 的想法一致 吗？… ‘ 你 怎么知道 ？… ‘ 看来 ，你们真是下定决心与敌人 同归于尽 了， 谁能通过 朗读 ，读 出战士们坚定 的决心 。 ” 这样 的提问 ，首先引导学 生入境人情 ，进行心理 的移情
在指导 朗读课文第二 自然段时 ，教师说 ：“ 当时 ，日寇集 中了三千人 的兵力向我根据地大举进犯 ，杀气腾腾 ，不可一
世， 而接受 掩护任务 的只有一个班—— 五位战士 。他们是在 敌强我弱 的情况 下接受 了任务 。环境 多么艰 苦 ，任务多么艰 巨， 请你试 着读 出五位战士 的勇敢 。 ”（ 一生读后不够理想 ） 师 ：“ 此时此刻 ，敌众我寡 ，他们 已筋疲力尽了 ，听老师读一 读 ，再次感受一 下。 ”当教师遇到学生读不到位时 ，适时示范 朗读 ，学 生被其深情并茂 、情真意切 的朗读 深深打动 。再读
时 ，感 情 很 充 沛 。
二、角色体 验策略
叶圣 陶先生说 ：“ 设身处地 的，激 昂处还他个激 昂，委婉 处还他个委婉 。 ”角色体 验 ，能让学 生迅 速进入课 文所描述 的
情境之 中 ， 设 身处地去感受 ， 去经历 。语 言文字在学生面前 就不再 是枯燥的语言符号 ， 而是具 体丰富的语言形象 ，一 幅
幅生动 的画面就会 出现在学生 面前 。 在指导 朗读课文第三 自然段 时 ，教师问 ：“ 同学们 ，如果 你 就是 这五位战士 中的一员 ，你 就是马班长 ，你面对这两条
五、对 比朗读策 略
在指 导朗读 《 狼牙 山五壮士 》第 五 自然段时 ，我让学 生 谈最 令人感 动的地方 ， 一生读 ：“ 他猛 的举起一块磨盘大 的石 头 ，大声喊道 ：‘ 同志们 ，用石头砸 ！ ” ’ 这位学生没有把感情 读 出来 ，我这样指导 ：（ 出示两个句子 ：１ 、他猛 的举起一块 磨盘 大的石头 大声 喊道 ： “ 同志们 ，用石 头砸 ！ ” ２ 、 他举起一 块石 头 ，喊道 ：“ 同志们 ，用石头砸 ！ ” ） 师 ：“ 同学们 ，如果我把这句话 中的这些词去掉行吗 ？”
小 学教育
朗读 ，语文课 因你更精彩
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浅谈省邯郸市邯山 区农林路小学 河北 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０
摘要 ：２ ０ １ １版新修订的小 学语文课程标准指 出：“ 语 文教 学要让 学生在 朗读 中通过品味语言 ，体会作者及 作品 中的情感 态度 ， 学习用恰 当的语 气语调 朗读 ，表 现 自己对作 者及其作 品情 感态度 的理 解。 ”正如 于漪老师在著作 中谈到的 ：“ 教 学 中教 师要 善 于 把课 文中无 声的文字通过 师生的共 同努 力，变成有声的语言。语 言或铿铿锵锵 ，如金属撞击声 ；或潺潺淙淙 ，如 小河淌冰 。伴 随着悦耳 的音响 ，课 文 中的思想、情感就会 叩击 学生的心灵 ，学生眼到 口到、耳到、心到 ，学得 愉快 ，学得有效 。 ”所以在 小学语 文课 堂教 学中，重视并加强有效 的朗读指导非常必要。
在教学 实践 中 ，笔者发现不少课堂 朗读 教学存在一些 问 题 。如 ：朗读指 导缺乏 目的、层次性 ，重形式 、轻质量 ，指 导方法机械 匮乏……怎样让 朗读更有效 呢？笔者以 自己的实
践 与思考 ，以执教的 《 狼牙 山五壮 士 》 一课 为例 ，谈谈 朗读 指导 的一些有效策略 。
关键 词 ：小 学教 育 ；启 蒙 ；有 效 方 法
中图分类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ １ － ５ ６ ９ １（ ２ ０ １ ５ ）１ ２ － ０ １ ３ ８ － ０ １
就对 朗读 的评 价来 看 ，我认为大体要经历这样 的过程 ： 教师根据学生读所 反馈 的信息看 ，与训练 目标进行 比较 ，得 到 目标差距信息 ， 再将差距信 息通过一定 的方式输送 给学生 ， 并启发学 生调整原有信息 ，逐步缩小原有信 息与 目标 之间 的 差距 。由此看来 ，评价的过程也是训练读 的过程 。评 价语不 但是 朗读水平 的鉴定语 ，也是教学过渡语 ，还是 朗读 的指导 语 。因此 ，评价时既要 “ 惜字如金 ” ，又要 “ 指点迷津 ” 。
一
、
示范 朗读策略
教师精 彩的范读， 能够很快地 使学生进人文本 ， 进入 角色， 同时受 到感染 和熏陶 。同时能为学生提供仿 读的对象 ，从而
提 高 学 生 朗读 水 平 。
四、课件 渲染策 略。
借助 多媒体课 件课件 ，可使各种感官沉浸 在课 文 中，有 利 于将语 言材料变成形象感知的事物 ， 从 而获得丰富 、 生动、 独特 的感受 ，为有感情地 朗读课文作好铺垫 。 在指 导朗读 《 狼牙山五壮士 》时 ， 上课伊 始的导入 ，狼 牙 山五位 战士的飒爽英姿 ，激情澎湃 的音乐 ，配上老师 的导 语 ，一下 子就调动起学生 的积极性 。在 面对选择 路线时 ，出 示狼 牙山的图片 ，那悬崖峭壁 ，直插 云霄 。让人一看心惊胆 寒 。课件 有效 的渲染 了五位战士 的伟大情怀 ，英 勇决心 。在 指导读课 文的最后一段时 ，播放 了影片 《 狼 牙山五壮士 》痛 击 敌人 ，英勇跳崖的片段 ，把学生带人 了硝烟弥漫 的战场 ， 让学生再 次感 受了五壮士 的伟大 ，那崇 高的品质 ，高 尚的灵 魂 ，深深 地感染了学生 ，读最后一段 时 ，学 生感情充沛而激 昂。课件 的使 用 ，渲染 了气 氛 ，创设 了积极地感情氛 围。
