初中信息技术有效课堂教学初探

初中信息技术有效课堂教学初探
盘江中学 刘栋
有效教学是教学也是科学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，
学生所获得的具体进步或发展。初中信息技术课程以提高学生信息素养为宗旨，
以培养学生创新精神和实践能力为目标，让学生形成主动学习的态度，在学习
基础知识和基本操作技术的过程中学会学习、学会思考、学会探索、学会创新。
因此，为了提高初中信息技术的有效教学，笔者认为应该注意以下几个阶段。
一、教学准备阶段
1．准备良好的教学环境
信息技术教学环境与其他学科的教学环境不同，它有硬件环境和软件环境，
这就要求在课前要充分准备上课时所需的教学环境。检查硬件设备运转是否良
好，所用软件是否安装并运行良好，局域网是否通畅，电子教室收发文件是否
正常，是否关闭了usb接口、屏蔽了外网，确保良好干净的教学环境。若两节计
算机课后计算机故障超过3台，则信息技术教学的教学效率会受到极大地影响，
从而影响教学的有效性。因此，信息技术课前，教师对教学环境的检查是必不
可少的。
2．注重常规管理
好的开头是成功的一半。对于初一新生的第一节信息技术课，要严格强调
上课纪律和上机操作注意事项。一要严格按照《机房管理规则》和《学生上机
注意事项》等规章制度执行，从一开始就让学生养成良好的上机习惯；二要和
新生畅谈信息技术发展的广阔前景和本校信息技术建设的成就及优势所在，以
及信息技术是新世纪的学生所必须具备的基本素养，激发学生学习信息技术的
兴趣和热情；最后，还要讲清初中阶段信息技术教学的总体目标和要求，让学
生做到心中有数。在以后的上机过程中，只要坚持按要求和规章制度办事，就
为打造一个良好的课堂秩序奠定了坚实的基础，进而为有效地课堂教学提供了
可靠的保证。
3．注重同他人的交流和集体备课
备好课是进行有效课堂教学的前提。信息技术教师的特点是课数多、任务
杂、备课时间少。花日寸间备好一节课可以保证多节课的高效，因此，我们要
重视集体备课，重视同他人的交流。在集体备课的同时，结合自己所带班级的
特点和学情，形成自己的教学策略。在每节课前围绕三维目标进行教学设计，
写好教案，搜集上课的相关素材，制作好上课课件。准备好学生练习的任务，
想方设法激发学生的学习兴趣，使学生学会学习，提高获取知识的能力。
二、教学实施阶段
1．巧设导入情景，激发学生兴趣，引导学生探究
初中信息技术是一门集知识性、趣味性和技能性于一体的学科，我们应该
适应新课改的要求，创设巧妙的导入，激起学生的兴趣和自主探究欲望，从而
实现有效课堂教学。
案例：在教学《数据图表与分析》时，笔者是这样设置导入情景的：首先，
把学生分成三组，课前准备了三则材料，材料的内容一样而表达的方式不同，
分别为：文字表达材料、表格表达材料、图表表达材料，每一个小组一则。其
次，让这三组进行一次竞赛，看哪一个小组最先回答出这则材料中所列名目的
大小顺序。
从上述案例中一是通过竞赛激发了学生的热情和兴趣，二是通过竞赛使学
生发现材料的表达方式不同会影响到自己的竞赛结果，从而探究出图表可以将
抽象的数据形象化，便于我们理解和分析数据，进而更加激起了学生的学习激
情和求知的欲望，对本节课的教学起到了事半功倍的效果，从而实现了本节课
的有效教学。
2．运用多元智能理论，培养学生自主学习
在当前新课程理论的指导下，教师的教学行为就是为学生提供一个自主学
习的平台，使学生在自主探究的过程中得到发展，教师鼓励和引导学生学会自
主学习，形成自主学习、自主探究的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学
习方式，从多角度思考问题、分析问题、解决问题。
案例：在进行Word基本操作“段落互换”时，有的学生用先剪切再粘贴的方
法；有的学生用鼠标拖动的方法，还有的学生用快捷键、组合键的方法……不
一而足。
在这个案例中，教师应该鼓励学生的这种自主探究、自主学习的意识，充
分肯定这种多角度思考问题、分析问题，并选择一个适合自己解决问题的办法，
在信息技术中正确地运用多元智能理论，则可以实现信息技术课堂的有效教学。
它不但打破了“以教师为中心”的传统教学，而且还建立了“以学生为中心”的新课
程教学，同时学生也可以选择自己喜欢的方式来学习，在不断地探究和自主学
习中，不断完善自己和增长自己的知识。同日寸自己的方法在得到同伴的赞同
时，又能激励他的学习激情，从而形成良性循环，实现信息技术教学的有效教
学。
3．设置合适的任务，正确运用任务驱动，调动学生合作学习
在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中
心，进行有明确的责任分工的互助性学习。他们在强烈的问题动机的驱动下，
通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成
既定任务的同时实现自己的理想，并引导他们产生一种学习实践活动。这就是
“任务驱动加合作探究”的学习方法。在信息技术教学中，任务的选取和设置要注
意围绕教学三维目标，有效地巩固、提高和深化课堂知识；要符合学生的身心
特点、认识能力和兴趣，要符合学生的最近发展区；任务的设置还要注意能突
出教学的重难点，并能够分解为难易得当、有梯度的小任务且易于分工合作。
另外，合理的小组建立也会影响到有效的教学。分组应注意的是，第一，
各组间组员的知识结构要均衡。第二，每组要有至少一个小组长，而且小组长
的人选不宜固定。第三，选取小组长的条件其应热情大方，善于交流与合作。
第四，每次学习评价要以总体成绩作为评价和奖励依据。第五，教师可以参与
讨论和交流，但要注意摆正自己在各小组中的位置。
案例：在进行《数据图表与分析》的教学时，给各小组的任务是：已知一
个数据表，请各组成员分工合作，用三个不同的图表类型(柱形图、折线图、饼
图)完成数据分析，并进行对照比较，看哪种图表类型更适于表现这种数据。
上面这个案例让他们在分工协作、合作学习和自主探究中发现问题、理解
问题、解决问题，掌握知识，突破教学难点，实现信息技术的有效课堂教学。
三、教学反思阶段
1．迅速及时地进行课后总结。撰写教后反思
及时的教后反思既是教师发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师
自我成长的过程。一堂课下来，哪些地方成功，哪些地方失败，教师心里最清
楚。迅速及时地反思自己的课堂教学过程，反思自己的教育理念是否和新课程
理念保持一致，通过课堂上学生的反映及对知识的掌握反馈情况反思教学得失。
一节课即使上得不好，也要找到不好的原因，为将来的改进提供依据，长此以
往，教师驾驭课堂的能力就会不断提高，课堂教学也就日臻完善了。另外还要
反思个别学生在课堂上的独特见解、精彩回答和创新亮点等，这既丰富了课程
资源，也为教师提供了可利用的宝贵教学资料。
2．及时修改和完善教学设计与课件，建立学科资源库
在讲授完新课后，我们要及时根据自己的教学得失对自己的教学设计和教
学课件进行必要的取舍、修改和完善，并与其他教师进行交流、整合、共享，
建立学科资源网，放在校园网上，既可以给以后上课的教师提供参考，也可以
为学生课后自主探究学习提供材料。
总之，有效教学是教育工作者们一贯追求的目标，在初中信息技术教育教
学中，要充分注意到上面提到的教学中的三个阶段，创造性地发现和运用教学
策略，以此来提高教师教学的有效性和教学的艺术水平，并将在新课改实践中
积累的经验进行概括和运用，更好地实现有效课堂教学，促进学生的全面发展
和信息素养的全面提高。