心理学重点简答、

心理学（重点）简答@为非重点第一章1、心理学的基本任务。

p9①描述心理现象；②揭示心理规律；③将心理规律应用于生活实践。

2、心理学的研究主要方法。

p7①观察法；②实验法；③调查法；④心理测验法；⑤个案研究法。

3、心理学科的性质及主要依据。

p10性质：心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。

依据：①从心理的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体或社会历史的存在物，但人又是“一种活动着的自然实体”，人是社会属性与自然属性的统一。

②从心理的器官来看，人脑是在社会劳动和交往中形成和发展起来的。

但是人脑本身仍然存在着固有的自然性质，而且人脑的机能也是自然与社会的统一；③从心理的内容来看，人所反映的客观现实是社会现实与自然现实的统一；④从心理过程来看，研究方法是采用自然科学与社会科学两种方法；⑤从心理的根源来看，人的心理、意识是自然与社会的统一产物。

4、心理学研究遵循哪些原则？①客观性原则；②发展性原则；③实践性原则；@学习教育心理学的意义。

P13①更新教育观念，提高自我教育能力；②提高教育教学工作的质量和效率；第二章1、兴奋过程与抑制过程的运动规律（高级神经活动的基本规律）。

p24①兴奋与抑制的扩散与集中；②兴奋和抑制的相互诱导。

@为什么说脑是心理的器官、心理是脑的机能？（简答二）P16①日常生活经验的证明；②医学临床经验证明；③科学实验证明；第三章1、感觉和知觉的关系。

p28联系：①知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加；②感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的（即感性认识），二者常常交织在一起。

区别：①二者在感受于反映客观事物属性方面的区别；②二者在分析器方面的区别；③经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。

2、说明观察与感知的区别与联系。

p41联系：观察是在感知的基础上情形成的，没有感知活动就不会有观察这是两者的联系。

区别：①观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的；②观察是知觉、思维和语言的相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用；③观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求；④观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少的受到这种影响。

3、影响知觉选择性的客观因素。

p36①对象和背景的长差别性；②对象的活动性；③刺激物的新颖性；④刺激物的强度影响选择性。

4、感受性变化的规律。

p34①感觉适应；②感觉对比；③感觉的相互作用；④感受性在实践中的发展。

5、知觉活动的规律主要体现在哪些方面（知觉的基本特征）。

①知觉的选择性；②知觉的整体性；③知觉的理解性；④知觉的恒常性；@人的外部感觉有哪些内容？（多二）P29答：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉@运动知觉包括哪些方面？P32答：真动知觉、似动现象1、如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？p58①让先学或后复习的材料达到100%的巩固；②减少前后学习或复习的两种材料的类似程度；③避免回忆材料时的系列位置效应；④注意科学用脑。

2、艾宾浩斯遗忘曲线的规律。

p58①遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少；②遗忘的发展先快后慢。

3、如何进行复习（正确组织复习）。

p59①复习要及时，多次进行；②复习要多样化；③要正确运用集中复习与分布复习的方法。

4、识记的规律。

（可上升为论述）①要有明确的识记目的。

②合理安排识记材料的数量。

③根据材料性质，精心组织识记。

④让识记材料成为直接操作的对象。

⑤在理解的基础上识记。

⑥合理选择识记方法。

⑦运用尝试回忆。

⑧保持良好的情绪状态5、保持与遗忘的规律。

p57（此题答案本人不确定）①艾宾浩斯遗忘曲线规律；②适当超额学习；③减少前摄抑制与后摄抑制的干扰；④正确组织复习。

@记忆有哪些类型及其特点（多二）P45。

答：（1）形象记忆，以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

（2）逻辑记忆，以语词多概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆。

（3）运动记忆，以做过的运动或动作为内容的记忆。

（4）情绪记忆，以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆。

第五章1、思维的过程包括哪些内容。

p71①分析与综合；②比较与分类；③抽象与概括；④具体化与系统化。

2、思维与语言有什么关系。

p69联系：语言与思维密切联系，思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。

区别：①语言是物质现象，思维是精神现象；②思维与外部世界是反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系。

③语言规律有民族性，思维规律则有全人类性；④即一词可多义；一个概念有时也可以用几个不同的词来表达。

3、思维的品质。

p78①思维的广阔性与深刻性；②思维的灵活性与敏捷性；③思维的逻辑性；④思维的独立性与批判性。

4、创造思维的过程。

p81①发现新问题：a提出新问题；b明确新问题。

②解决新问题：a准备阶段；b孕育阶段；c豁然开朗阶段；d检验假设阶段。

5、高创造者一般具有哪些人格特征。

p85①具有幽默感；②有报复和强烈的动机；③能够容忍模糊与错误；④喜欢幻想；⑤具有强烈的好奇心；⑥具有独立性。

@表象加工的基本方式（多二）P87答：拼合、联合、夸张、典型化、猜想@解决新问题包括那几个阶段P821、影响注意分配的因素有哪些。

p103①在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配；②注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等。

2、影响（制约）注意转移快慢与难易的因素有哪些。

p103①原来的活动吸引注意的强度；②新的活动的和任务的特点；③实现是否有转移注意的信号；④人的神经类型与生活习惯。

3、简述注意的外部表现。

p100①产生适应性运动；②无关动作被抑制；③呼吸的变化。

4、有意注意的保持规律。

p109①明确活动的目的任务；②激发间接兴趣；③组织有关活动；④用意志力排除各种干扰。

@影响注意范围（广度）的因素（简二）P102答：（1）客体的复杂程度和客体间的关系状况。

（2）环境因素（3）活动任务的单一与复杂（4）主体的知识经验与个性特征@保持注意的稳定性，与哪些因素有关？（简二）P103答：1.对象的特点；2.人对活动的态度；3.注意的方式方法；第十四章1、人的心理发展的规律。

p256①关于遗传、环境和教育在心理发展上的作用问题；②关于心理发展的动力或矛盾问题；③关于教育和儿童心理发展的关系问题；④关于心理发展连续性和阶段性的关系问题。

2、埃里克森的心理发展观。

p263每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。

①乳儿期（0—1.5岁），基本的信任感对基本的不信任感；②婴儿期（1.5—3岁），基本的自主感对基本的羞怯和疑虑；③学前期（3—6、7岁），基本的主动感对基本的内疚感；④学龄期（6、7—12岁），基本的勤奋感对自卑感；⑤青少年期（12—18岁），基本的自我同一感对同一感的混乱；⑥成年早期（18—25岁），基本的亲密感对基本的孤独感；⑦成年中期（25—60岁），新本的繁殖感对基本的停滞感；⑧成年晚期（60岁以上），基本的自我完善感对基本的绝望感。

3、影响学生行为改变的基本方法。

p283①强化法；②代币奖励法；③行为塑造法；④示范法；⑤惩罚法；⑥自我控制法。

4、如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素。

p260①遗传素质和生理成熟是儿童发展必要的物质前提和基础；②社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；③儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。

5、影响中学生心理健康的因素有哪些。

p271①生理原因；②心理原因；③社会文化原因。

1、动机的功能有哪些。

p112①启动功能；②定向功能；③强化功能；2、意志过程的分析。

p121①动机冲突；②确立目的；③制订计划；④执行决定等环节。

大体可分为采取决定和执行决定两个阶段。

3、良好的意志品质有哪些。

p123①自觉性；②果断性；③顽强性；④自制性。

4、意志行动的特征。

p120①有自觉的行动目的；②以随意运动为基础；③受意识的能动调节支配；④克服困难。

5、教学中创设“问题情境”的方式。

p129①语言提示的方式；②活动的方式。

6、马斯洛的需要层次理论。

p115①生理需要；②安全需要；③归属与爱需要；④尊重的需要；⑤自我实现的需要。

7、耶克斯——多德森定律。

p115①各种活动都存在一个最佳的动机强度水平；②动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同；8、自我效能感对学生的心理和行为的影响。

p119①影响活动的选择；②影响努力的程度的坚持性；③影响活动时的情绪；④影响任务的完成。

9、如何培养中小学生的学习动机。

p126①通过学习目的教育，启发学生的自觉性；②培养学生的求知欲和学习兴趣；③利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要；④通过先进人物榜样和教师示范作用；⑤创设各种条件，以满足学习需要。

10、为了是学生产生求知欲和学习兴趣，要创造哪些条件？①教师要是学生明确某科知识对社会主义建设的重要意义，这是产生重要条件；②某一学科知识的积累是产生对该科学习兴趣的基本条件；③创设一定的任务条件，使学生在参加实践活动中，不断增长求知欲和学习兴趣；@动机的分类答：生理性动机与社会性动机；主导性动机与辅助性动机；内部动机和外部动机；近景性与远景性@学习动机的主要理论答：马斯洛需要层次理论；强化理论；归因理论；成就动机理论；习得性无力感理论；.自我效能感理论1、情绪、情感的两极性哪些表现。

p136①积极动力（增力）作用与消极阻力（减力）作用；②肯定与否定性质；③激动与平静状态；④紧张与劲松作用；⑤情绪的强弱两极状态。

2、情绪、情感与认识过程的关系。

p137联系：①认识过程是产生情绪、情感的前提和基础；②情绪、情感对认识过程有影响作用。

区别：①反映的对象不同；②随意性程度不同；③机体表现不同。

3、怎样控制激情。

p142①自我意识调控；②理智调控；③合理释放；④艺术升华；⑤适当转移。

4如何提高学生的情商水平。

p147①正确认识与控制自己的情绪、情感；②正确认识与判断他人的情绪、情感；③协调人际关系的能力与水平。

5、情绪、情感的功能。

p136①信号功能；②适应功能；③动机功能；④组织功能。

6、人的外部表情的变化。

p138①面部表情；②言语表情；③身段表情。

@情绪与情感的关系答：区别：1.从需要角度来看，二者层次不同。

情绪通常是指有机体的自然需要是否获得满足而产生的态度体验的表现。

情感则是指与人的社会性需要是否得到满足而产生的体验形式。

2.从发生角度来看，二者发生早晚不同。

情绪发生早，为人类和动物共有。

情感发生晚，它是高级复杂的态度体验。

3.从反映的角度看，二者反映的形式不同。

情绪带有情境性、不稳定性和易变性的特点，往往有很明显的外部表现；情感是人们在长期的社会生活中，多次感受事物积累概括而形成的，就有持久性和稳定性。