体育心理学填空题

一、填空题（将正确的答案填入空格）1．体育心理学侧重研究学生心里和成长过程中的心理现象。

2．运动心理学侧重研究运动训练过程中的心理现象。

3．锻炼心理学侧重研究体育锻炼过程中的心理现象。

4．与广义体育这一概念相对应，体育心理学所研究的问题就涵盖了体育教育、竞技体育、大众体育领域中的心理学问题。

5．体育学习活动既是一种身体活动，也是一种心理活动。

6．体育心理学的历史大体可分为两个阶段：b1950s 、a1950s 。

7．Triplett于1898年调查了一个今天我们称作社会促进现象。

8．Griffith于1925年创建了世界上第一个运动心理学实验室。

9．运动心理学家三种类型包括试验、教育和临床运动心理学家。

10．1965年年国际运动心理学联合会成立。

11．1942年，吴文忠和肖忠国编译出版了我国第一部体育心理学。

12．1980 年成立了中国体育科学学会运动心理学会。

13．应用运动心理学可进一步分为学术运动心理和试验运动心理学。

14．教育运动心理学的研究集中于运动员的情感障碍和人格障碍。

15．临床运动心理学的研究集中于运动员的正常行为和超常行为。

二、单项选择题（将备选答案中正确的一个代码写在题后括号内）1．体育心理学与运动心理学、锻炼心理学是三门学科。

（）A. 相同的B. 认知的C.不同的D. 基础的2．体育心理学侧重研究过程中的心理现象。

（）A. 体育教育教学B. 竞技运动和比赛C.体育锻炼D. 娱乐3．本书所指的体育心理学是对体育运动这一特定情境中进行研究的科学。

（）A. 情感和意志B. 个性和意志C.心理和行为D. 认知和个性4．体育心理学是一个包含学科的研究和实践领域。

（）A. 一种B. 两种C.三种D.多种5．学习体育心理学是的需要。

（）A. 体育实践工作和体育科学研究B. 体育实践工作C.体育科学研究D. 运动训练6．体育心理学的历史大体可分为两个阶段：。

（）A. 20世纪50年代前和50年代后B. 20世纪40年代前和40年代后C. 20世纪60年代前和60年代后D. 20世纪30年代前和30年代后7．世界上第一个运动心理学的实验是由Triplett于年完成的。

（）A. 1901B. 1896C.1905D. 18988．建立了世界上第一个运动心理学实验室。

（）A. ScriptureB. AnshelC.GriffithD. Wann9．中国体育心理学的发展历史主要分为两个阶段：。

（）A.20世纪60年代前和60年代后B. 20世纪80年代前和80年代后1C. 20世纪90年代前和90年代后D. 20世纪50年代前和50年代后10．在中国，最早论述了体育心理学的有关问题。

（）A. 吴文忠B. 马约翰C.肖国忠D. 马启伟11．众多的研究和实践表明，高水平的竞技运动比赛中，获胜的因素中归于心理因素。

（）A.70％B.80％C.90％D. 60％第二章体育学习的心理基础一、填空题（将正确的答案填入空格）1．行为主义心理学的产生与发展分为三个阶段：只研究行为否认意识旧行为主义、允许对认知和行为动机内部因素加以推测的新行为主义、重视认知思维等意识活动作用的新行为主义。

2．根据认知心理学理论的观点，运动技能的学习主要分为运动技能认知、运动技能联接、运动技能自动化三个阶段。

3．罗杰斯将学习分为机械学习、意义学习，前者主要死记硬背那些没有生气、枯燥乏味、无关紧要、对学生的个人发展无实际意义的知识；后者则主要指那些能影响学生的行为、态度、个性以及选择未来行动方针的学习。

4．建构主义心理学是认知心理学的一个重要分支，于20世纪90年代在西方逐渐流行。

5．认知心理学理论主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构的过程，即S－O－R。

6．认知心理学强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性。

7．建构主义心理学理论更强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性。

8．人本主义认为学习的本质是充分发挥学生的主观能动性。

第三章运动兴趣一、填空题（将正确的答案填入空格）1．运动兴趣的效能高低主要表现为实际行动的推动力大小以及起作用时间的长短。

2．有趣是人们对于新事物或有趣现象的直接兴趣，是在感知中由于兴奋性增强形成的一种不太稳定的愉悦倾向，属于始发状态的低层次兴趣，是由事物的新异刺激而引起的好奇心。

3．乐趣是继发状态的中层次兴趣。

4．运动兴趣的效能是指运动兴趣对推动体育活动所产生的效能。

5．“有趣”不断地发展积累，由量变引起质变，由被动的、观赏性的兴趣转化为主动参与的兴趣，由不太稳定的愉悦倾向发展成为比较稳定的热爱倾向，其动力效应大大增强，从而形成乐趣。

6．志趣是乐趣与志向的结合，是推动人实现远大理想目标的迷恋性的、最稳定的动力倾向，是学生获得好成绩的最宝贵的心理动力。

7．学生运动兴趣的产生、发展和形成，一般都要经历“有趣乐趣志趣”的过程。

8．精神兴趣是以人的精神需要为基础的兴趣，表现为对运动的偏好和渴望。

2第四章运动动机的理论与应用一、填空题（将正确的答案填入空格）1. 推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是动机。

2. 运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着发动、选择、强化和维持的功能。

3. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物动机和社会性动机。

4. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物性动机和社会性动机。

5. 为了获得刺激、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，而参加体育活动的动机，属于原发性动机。

6. 为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同，发展友谊，追求完美，施展才能，获得成功，赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于社会动机。

7. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部和外部动机。

8. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和。

9. 来自于学生自身好动、好奇或好胜心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于直接动机。

10. 由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，属于间接动机。

11. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为和间接动机。

12. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和。

13. 指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机，是。

14. 指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是。

15. 有机体由遗传获得的、与生俱有且不学而能的行为方式是。

16. 斯金纳通过对操作条件反射的研究，提出有机体的操作性行为是通过强化形成的，且强化对行为还起着的作用。

17. 马斯洛的“需要层次说”将生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要等称为；而将心理需要称为。

18. 班杜拉认为，人除了通过直接学习获得直接经验外，更多的时候是通过对他人行为及其获得的积极强化结果的观察来获得反馈信息。

19. 个体对自己能够完成某一行为任务的实际能力的推测与主观评价3是。

20. 自我效能感是学生身体能力、技术水平与行为表现的一个，学生的身体能力、技术水平与行为表现是否一致受自我效能感的影响。

21. 影响体育学习自我效能感形成的主要因素有直接经验、间接经验、和。

22. 面临某种不确定性情境而产生的激活状态被称之为。

23. 德西和瑞安认为，奖励作为一种外部事件可能具有和两种功能。

24. 促使学生从没有体育活动动机到形成活动动机的过程是，而将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程是。

25. 个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向是。

26. 通过与学生的谈话、讨论，可使他们对与运动学习成就动机有关的自我行为产生。

27. 通过游戏、竞赛或其他相关活动安排，使学生认识到设置目标、采用实现目标的行为策略与成败的关系，以及成败对情感体验的影响，获得成功与失败经历的。

28. 通过对与成就动机有关的“运动目标”、“心理定向”、“成功标准”等概念的讲授与理解，使这些观念在学生头脑中。

29. 对学生多强调其运动学习和锻炼前后的比较，可使他们获得更多的“成功机会”，变“常模参照”为。

30. 体育教师通过强调不同的教学目标(如，是竞争获胜、合作学习，还是个人提高)、反馈(如，是赞许获胜者、互动者，还是进步者)、制定成功标准(如，是战胜对手、小组成功，还是超越自我)等可以在教学中制造出竞争、和的课堂教学气氛。

31. 一般来说，竞争可分为个体间、团体间和自我竞争三种形式。

32. 以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的相互作用来促进学习，共同达成教学目标的教学活动是团体竞争。

33. 大多数的合作学习都是按小组形式进行的。

每个小组4-6人，按照“组内异质，组间同质量”的原则组成。

34. 将学生的测验成绩得分与他们以往测验的平均分相比，根据他们达到或超过先前成绩的程度来计算分数，这种计分方法叫做高分记分制。

35. 许多合作学习的方法都将小组间的竞争作为激励学生们在组内进行合作的手段，简而言之，就是。

36. 体育教学中，教师采用“当着全班同学的面表扬某个学生”的形式进行的反馈，属于社会性评价。

37. 体育教学中，教师采用“在成绩单上给某个同学画小红旗”的形式进行的反馈，属于象征性性评价。

38. 体育教学中，教师采用“根据学生的技术或能力表现给予分数”的形式4进行的反馈，属于标准性评价。

39. 体育教学中，教师采用“以排名次的方法给学生打分”的形式进行的反馈，属于标准性评价。

40. 学生对运动学习和身体锻炼所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现是体育态度。

41. 凯恩经过研究，提出体育活动具有六种价值，即健康和健身、社会交往、感官刺激、美感体验、情绪宣泄和磨炼意志。

42. 学生以旁观者的身份观看他人的行为表现，从他人的经验中获得新经验的过程是体育态度的形成；仿照别人的态度和行为举止采取行动，使自己的态度和行为与榜样的一致是体育态度的模仿学习。

43. 学生通过榜样行为的示范，直接学到积极的体育态度和行为方式，是体育态度的直接模仿学习。