初中音乐课堂教学的师生互动艺术浅谈
发表时间：2018-09-11T10:56:47.343Z 来源：《教学与研究》2018年11期作者：陈创龙[导读] 兴趣是最佳的学习动力，而在学习中获得成功和快乐，更会激发学生的自主学习能力。陈创龙（陕西省乾县长留初中陕西乾县 713300）摘要：兴趣是最佳的学习动力，而在学习中获得成功和快乐，更会激发学生的自主学习能力。在我们的初中音乐教学中，应突破传统教学理念和教学模式，善用师生互动艺术，进而提高学生的音乐学习兴趣和学习效率。本文就初中音乐课堂教学师生互动艺术作出了探讨。
关键词：初中音乐互动教学探讨中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-020-01 根据新课程“互动”的原理，在初中音乐教学中，笔者结合多年教学实践，进行了几年的“互动式”教学模式的实践与探索。
一、初中音乐课堂教学现状 2001年7月教育部正式颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》提出“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程”。目前的初中音乐课堂教学多是老师问学生答，提问效率较低，常见的形式如：老师先放一首歌，歌曲播放结束后问学生“这首歌好不好听想不想学”，学生则自动配合老师“好听，想学”。这种死板的音乐教学方式在初中音乐课堂上屡见不鲜，师生之间缺乏互动。具体来说主要有如下表现：（一）教师掌控课堂作为一门极具朦胧性、非语义性的艺术，音乐所激发的情感带着强烈的主观性，不同的学生对于同一作品的感受可能存在巨大差异，教师的主要任务应是引导学生抒发自己的感受，在交流中提高学生的欣赏能力和品位。而现实的情况是，音乐教学沦为和其他学科同样对待的境地，仍然以教师安排为主，学生缺少表现的机会，久而久之变得更为消极，很少主动思考，不愿也不会和老师互动。（二）互动内容陈旧由于教学要求，初中音乐教学内容大多都须服从于教材。但现行初中音乐所用教材更新周期较长，教材中所收录的歌曲单一老套，完全跟不上时代潮流。这对于偏爱流行音乐的初中生毫无吸引力。加之初中阶段的学生音乐知识欠缺，音乐技能偏低，他们无能力也不愿意深入了解自己原本就不感兴趣的音乐。此外，教师也完全忽视学生的存在，不会调动学生积极参与课堂教学，对于学生不喜欢的曲目，也就胡乱敷衍过去，少有的受欢迎歌曲，也只是教会学生唱而已，不重视挖掘歌曲背后的情感。师生之间不仅互动内容陈旧单调，还极度稀缺。
（三）剥夺学生体验权通过笔者观摩调查，发现很多初中音乐教师在教学中经常这样引入开场白：“今天我们来学习XXX，这首歌表达了------的感情。”这样的结果是，学生会有一个先入为主的印象：这首歌表达的就是这个意思哦。这样的做法导致学生无法自己去体会感悟，本该以审美为核心、引导学生体验音乐情境的赏析课变成教师灌输特定音乐感受的死板课堂，完全剥夺了学生的“体验权”。（四）互动流于形式音乐教学中最重要不在于知识传授，而在于思想和情感的交流，所谓“只可意会不可言传”，教师只有声情并茂地投入教学，不断激发学生主动探讨音乐美的欲望，才能达到音乐教学的目的。而当前的音乐教学多忽视情感性，只有少量机械提问，课堂气氛沉闷，师生之间缺乏真正意义上的互动。
二、各个教学环节的师生互动初中音乐课堂教学一般分为三个环节：学唱新歌、音乐赏析、拓展实践，在每个环节都应将教师的“教”和学生的“学”结合起来，充分发挥学生的主观能动性，加强师生互动。（一）学唱新歌环节传统的音乐教学中，这一环节总是由教师领唱，教师唱一句，学生跟着唱一句，学生往往是教会后句忘前句。教师应该意识到，只有让学生参与“唱”的过程，让学生选择唱的方式，明白这样唱的原因，在唱的过程中应该包含着怎样的情感，才能让学生真正获得全新的音乐体验。学唱环节应引入“共同探讨、共同学唱”的新方法，不仅让学生“会唱”，还要让他们“想唱”和“能唱”。当然，由于学生音乐知识的贫乏，他们不可能立即找到合适的方法，教师应该先花费一定的时间进行教学分析，引导学生对歌曲中的场景和情感有初步认识，再由学生继续挖掘，教师在一旁引导。（二）音乐赏析环节音乐赏析可以扩大学生的音乐视野，丰富他们的音乐情感。在这一阶段，不能仅仅局限于让学生听，否则学生很容易心不在焉、漫无目的的神游。据此，教师可以设计多种形式，如让学生即兴表演，进行动作模仿等。通过灵活的形式点拨、启发并引导学生对音乐作品中的要素进行分析。尤其是要结合作品的创作背景，引导学生通过多种形式表现自己的音乐感悟。在这个过程中，课堂教学转变为教师和学生之间的双向授课模式，教师扮演者“引导者”角色，让学生有更多的思考空间。同时，教师赋予学生更多的责任，通过学生的言行来影响、调整教师的教学计划，让学生的思维启发教师的教学思路，教学相长，教师与学生在互动中一起学习。（三）拓展实践环节通过前两个环节的学习，学生已经掌握了一定的音乐知识和技能，对学习的内容和目标具备了整体的认知，同时有能力通过自己的方式来感受和表现音乐。这时，教师可以鼓励学生大胆尝试，通过自己的音乐语言和肢体语言来表现音乐。当然，由于学生学习经验的浅显，常会导致他们在音乐表达方式上有所欠缺，教师还应给予学生一些方向性的指导。如教师可以播放几小段无声视频，让学生用指定的音符谱写旋律，同时提供几种供学生使用的伴奏乐器。将学生分组，由各小组自行讨论谱曲和演奏的细节，教师可在一旁适当做些引导。待讨论结束后，可按小组组织学生上台表演，几个学生演唱谱写的旋律，几个学生演奏不同的乐器。这样，让学生在玩中学，在学中玩，不仅能认识到音乐要素在塑造音乐形象和表现音乐情绪中的重要性，还能体会到音乐在特定情境里的重要性。
三、结语
新课标的颁布赋予音乐课更多的意义，也为教师在音乐课堂教学中带来很大挑战。只有充分了解学生已有的音乐能力，努力挖掘学生的音乐潜力，并结合学生的社会经验，才能有效调动学生的学习积极性，让学生参与课堂互动，才能完成新课标指导理念下的音乐教学任务。
参考文献
[1]郝淑贞.新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术浅谈[J].新课程:中学,2015(9).
[2]陈芳.新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术浅谈[J].高中生学习:师者,2014(5):68-69.
