小学生“发展性评价”课题实验与研究阶段总结

小学生“发展性评价”实验与研究阶段总结

新一轮的课程改革正在神州大地上蓬勃兴起，这一次课改的目的是改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。课程改革要改变过去那种接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生主动获取知识的能力。而要改变课程结构，实施新课程，积极稳妥地推进新课程改革，教学评价改革是一个关键环节。《纲要》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”针对这种趋势，我们付庄中心小学确立了对小学生进行“发展性评价”实验与研究的课题。在过去的一年中，在教育主管部门及社会各界的大力支持下，在学校领导的直接领导下，在全体课题组成员的共同努力下，经过的组织启动和实施，本课题的实验研究取得了一定的成绩，当然也发现了不少的问题，在此我们进行总结整理，为下一步的工作的顺利进行提供参照。

一、小学生发展性评价实验的过程

对学生而言，评价应该促进学生的发展，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。通过评价，放大学生身上的闪光点，指明学生前进的方向，使学生乐于评价、接受评价、参与评价，在评价中有所感悟，在评价后得以进一步的发展。我们在上半年已经确定了课题实施方案、评价内容、基本形式和方法的基础上，实验和研究重点从以下方面进行了尝试

(一)、注重课堂评价，激发积极主动的态度

课堂教学是课改的主体。课堂评价是教学评价中最常见、最普遍的过程评价手段，应逐步探索具有教师个体特征的课堂评价方式，让学生主动参与课堂评价，主动发表自己的见解。要通过评价，使学生始终处于主动学习的地位，保护学生的自尊心、自信心，将课堂学习的主动权还给学生。

1、经常赏识学生，进行赞赏性评价。

小学生是最需要别人赏识的，教师一瞥赞许的眼神、一个亲切的抚摸、一句夸奖的话语，都会使学生得到极大的心理上的满足。课堂上有许多题目，可以有意识地让学生自己去探讨，教师多用这样赞赏性的语言评价学生，学生的学习积极性一定会被调动起来。

2、蹲下来看学生，进行肯定性评价。

由于小学生的认识水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的、有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定，同样对于答题错误的同学，教师也应给予阳光微笑，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度。

3、让学生主动尝试，进行激励性评价。

在课堂教学中，有许多内容可以不讲，让学生主动自学尝试，从而暴露出思维的缺陷。经常用激励性的语言激发学生的学习欲望，可以培养学生的好胜心和主动挑战的能力，激励学生竞争向上。

4、组织学生互评，进行自主性评价。

课堂上常有一种学生听老师的讲解而不听同学发言的现象，教师要让学生注意倾听同学的发言，一种行之有效的方法就是让学生评价同学的发言。“你同意他的观点吗？”“他的回答你认为怎么样？”“你有什么不同的看法？”“你有什么补充的内容？”经常组织学生自评、互评、相互打课堂表现分或打五角星、画小红花，可增加学生参与评价的意识，充分发挥评价的自我教育功能。

(二)、注重多元评价，挖掘自主发展的潜能

新的课程改革在课程设置、教学内容、教学要求等方面作了较大的调整，倡导教学方式、学习方式在信息网络条件下作更大的改革，强调学习态度、学习能力的培养，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入促进学生发展的目标。所以，学校应重视课内与课外结合，研究校本课程，充分挖掘学生自主发展的潜能。

1、由课内向课外延伸，进行各种单项评价。

新的人才观告诉我们，社会对人才的需求是多方面、多层次的，学校应充分发展学生的特长，开拓学生的视野，为学生的全面发展打下基础。由此，学校可以根据语文学科的特点，组织学生在课外开展古诗文背诵能手、诗配画能手、写字能手、朗读能手的比赛活动；结合英语学科特点，开展英语课本剧、英语天地、英语手抄报、英语口语大王的比赛活动；根据艺术学科特点，开展乐器演奏、合唱演练、舞蹈表演等兴趣小组活动；根据科学学科特点，开展小观察、小种植、小饲养、小制作、小发明活动等等。这样，由课内向课外延伸，进行

各种单项训练比赛活动，不停地给学生刺激，增设多个兴奋点，使学生在语数考试之外的评价中得到许多单项评价的机会，满足学生的心理需求，发挥学生的特长。

2、创设展示才华的舞台，进行价值评价。

常有这样的案例，一个人在学生时代在某一方面由于得到老师充分的价值肯定，会使学生激动不己，并能影响到他今后人生职业的走向。如好的习作，教师可以推荐到班级作文园地、校园小报或者更大的报纸，有时哪怕在班上读一读，多少年之后回忆起来，当年的学生仍然会觉得温馨甜蜜。普通话好的学生可以到校广播站；数学好的学生进奥数竞赛小组；为书法好的学生举办绘画书法展览；为动手能力强的学生举办发明制作比赛；让音乐好的学生在班级文娱联欢活动中出头露面。这些都是对学生的最高奖赏、最高评价。这样，学生的内在价值得以充分肯定，会更进一步激发他探求知识的欲望。

3、建立学生成长记录袋，进行档案评价。

建立学生成长的档案能够记录学生成长的历程，能开放地、多层面地、全面地评价学生，使学生体验到成功，感受到进步，聆听到“花开的声音”。教师除应有意识地写好学生素质报告书外，还应结合学生年龄特点，帮助学生建立学生成长档案袋，让学生自己收集自己成长的“闪光点”：一张奖状、一份好作文、一种简便的解题方法、同伴的赞语、家长的期望……都可以进入档案袋。这样，能以第一手的资料记录学生自我进步的过程，养成反思自省的习惯，体验并保留成功的喜悦，使学生自己成为评价的主人。

4、引导家庭参与，进行家长评价。

新课改将家长作为一种教育资源，让家长参与课改、投身评价，这是非常现实而又有深远意义的。家长非常希望了解孩子在学校的表现、在课堂上的情况，学校应开设好家长学校，有计划地安排家长走进课堂，看一看自己孩子回答问题答题作业等情况，并请家长一道参与评课，评价孩子，组织参与社会综合实践活动，积极地指导孩子在家里的活动，使家长能全面科学地评价学生。

二、在实验了研究的过程中也发现了一些问题：

在实施的过程中，教师由于面临的是一个崭新的问题，需要不断提高自身的素质。比如，激励性评语如何表述，成长记录袋如何设计与使用，实践性的作业如何布置等，这一切对于教师都是新的课题。当然在具体的操作中也存在一些不足，如：资金不太到位，原有的教学模式仍有一定的影响，学生的行为习惯上距离实验的直接操作仍有一定的距离筀等等。

三、针对以上的不足，我们认为应该从几个方面加以完善：

（一）淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（二）与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。

（三）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的

要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（四）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

（五）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、 教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

发展性评价刚刚起步，各方面条件还不完全具备，一定会遇到这样或那样的困难。我们应抱定教育改革的宗旨，以发展为目标，迎难而上，争取工作的主动性，超前性。如果想等待所有条件成熟了再行动，就会陷入被动、落后的局面。因此我们要一方面借鉴和学习他人的经验，另一方面，反思已往自己的工作，