让学生“动”起来 做一名“懒”教师

让学生“动”起来做一名“懒”教师《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”合作学习，就是在教师的引导下，不同类型的学生通过建立合作小组从事学习活动，解决预设的问题，达成共同的学习目标并以整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学。

这种理念运用到政治课教学中来就要积极引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，强化学生合作意识的培养，促进学生主动探究学习。

笔者在教学实践中几经波折，在此，把组建小组的实践过程写出来，旨在抛砖引玉。

一、小组合作探究过程
1.“千呼万唤始出来”——小组合作萌芽阶段
当我拿到新课本时，是踌躇满志的，高一的学生有一定知识积累，而且注重个性的形成，小组合作探究能实现学生共性目标和个性发展的统一，一定很受学生的欢迎。

我安排科代表把全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，又可以增加合作学习小组间的竞争性。

没想到第一节课就搞砸了，我原计划让学生谈谈对小组合作的看法和要求，在班上问了几遍，全班鸦雀无声，只能草草收场。

我调查了才知道，学生已经习惯了政治课满堂灌的形式，而且大部分学生来自乡镇中学，在陌生的学校环境里还不敢大胆尝试。

我采取一些有利于小组成员互相了解的活动，如自我介绍、生活趣闻在小组内分
享等。

又把小组人数缩减为每组四人，最多六人，一般是前后桌，每人都有分工。

小组成员必须明白自己所扮演的角色、应承担的任务，明白各自该为小组做什么。

当然角色可以适当轮换，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。

2.“小荷才露尖尖角”——小组合作形成阶段
当同学们熟练后，我把课前的五分钟新闻播报改为小组轮流派代表上台发言。

有的小组采用了小品、相声的形式，把新闻视频引入课堂，学生的参与度大大提高了。

而问题也出来了：闹哄哄的课堂上，不少小组实际上由个别成员包揽了几乎全部的探究学习任务，其他成员则成为“看客”，致使合作探究流于形式，严重影响了学习效果。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。

而政治学科作为“轻工业”科目，不需要太多的基础，没有学困生，只有低趣生（对政治缺乏兴趣）。

为此，首先应做好低趣生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，使他们体验成功的快乐；第三，进行指导时，应重点指导低趣生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

如，经济学探究一《正确对待金钱》，由于学生对这个问题很感兴趣，我组织学生进行“金钱是天使还是魔鬼”辩论赛，我又特别做一些学生的辩论指导，全班学生都参与到辩论赛中，课堂相当成功，我初尝“懒”的味道。

3.“一枝红杏出墙来”——小组合作自主探究阶段
子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如果要让学生的兴趣保持一定沸点，就要激发学生把小组的成就看成自己的责任。

我建议小组可以根据自己的喜好给小组起一个名字。

“noly 1”“我型我说”“挑战者”……单从名字就感到酷味十足。

科代表把竞赛引入作业、上课发言、黑板报的竞争，在班里营造一种“比、学、赶、帮、超”的氛围。

一次，班上有一位学生为找小组竞赛资料，周末回家后偷偷背着家人去网吧，家人以为他的网瘾又发作了，差点引发“家庭内战”，后来证实了事情的真相，非常感谢我的引导。

我这个老师当然是喜在心上，乐得“懒”洋洋。

4.“百舸争流，竞技风采”——小组合作成熟阶段
在课堂上发现某个学习小组合作交流得很成功，老师就要抓住时机，及时表扬，并让小组长说说成功之道，在同学中竖起榜样，同时使小组间形成竞争力。

这时学生学习积极性被调动起来，合作交流的氛围浓浓。

在小组合作完后，经常性的进行小组比赛，可让学习小组成员上台展示他们的合作交流成果，在活动中获得成功的喜悦，学生的集体荣誉感也由此越来越强烈。

当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧，我采用了自我思考—小组讨论—代表发言—教师小结的方式，小组成员都参与了讨论，假设多发行人民币，会导致什么情景出现，问题自然迎刃而解。

老师冷眼旁观，善于引导，“懒”出结果。

二、小组合作评价方式
小组合作探究方式不能停留在热闹的表面，还应形成一套行之有效的评价模式，才能发挥更大的实效。

1.平时表现：课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分，能提出有价值问题者加1分，课堂纪律良好的小组奖励每人2分。

对于教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决，科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，实行扣分制，并将责任落实到个人。

由小组长相互进行登记交科代表统计。

2.学习成绩测评：将月考、期中、期末测试成绩作为评价的主要依据。

每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分。

同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。

3.互相评价：期末学生自评、小组互评、组组互评，评出“最有贡献奖”“最佳合作小组”“最具创意小组”，全组成员加2分。

4.综合评价：统计以上三项，对于突出的个人和小组，张榜表扬，报班主任备案，作为该生的综合评价参考标准。

三、开展小组合作探究的教学反思
1.生生互动，共同进步：小组合作学习活动过程中要面向每个学生，创设平等的氛围，鼓励学生扬长避短，同时也鼓励学生在小组合作中互相帮助，使所有学生都能在原有的基础上得以提高，鼓励学生创新，形成自身的特色。

2.师生互动，“懒”中生趣：教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，创设有针对性、启发性
的问题，调动起学生学习兴趣。

教师在对合作学习进行评价时，既要重视对整个小组的评价也要重视对成员个体的评价；既要重视对合作成果的评估，也要重视对合作过程的评价。

总之，教无定法，贵在得法。

教师要根据学生和教学的实际，调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识，让学生探究在课堂，快乐在课堂，“懒”教师要“懒”出课堂实效，让学生会学、乐学，在生活中探究，在探究中育德，在课堂活动中健康成长，这是我们思想政治课教师追求的永恒课题。

参考文献：
［1］滑欣然.浅谈新课程下的高中政治教学［ｊ］.中华少年，2011（12）.
［2］林志春.开展小组合作学习，提高政治课教学效益［j］.
（作者单位广东省云浮市邓发纪念中学）。