对高中语文选修课的思考

备　文镧一　
对高中语文选修课的思考　
。陈　波　
选修课是新一轮课程改革的重要亮点，　《普通高中语　
文课程标准》指出，选修课“是在必修课程基础上的拓展　
与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有　
的旨在引导探索研究”，［ｔ】“这样做的目的就是要彻底改变　
‘万人一本，千人一课’的局面……给学生提供多样化的　
选择；以拓展学生的视野，发展学生的潜能，全面提高学　
生的语文素养，促进学生个性特长的形成和发展。”　
基于这个目标，高中语文选修课分为“诗歌与散　
文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应　
用”、“文化论著研读”五大系列若干个模块，但在实施　
过程中由于各种原因，选修课处于一种尴尬境地，具体表　
现为：　
１．选修课成为选择性必修课　
按照《课程标准》的要求，选修课应该是学生在完　
成必修课程之后，根据学习需要自主选择至少三个模块进　
行学习。但就目前语文教学的现状来看，无法真正做到选　
修。在高考这个教育评价体系不变的现实背景下，选择教　
学内容必然与高考有着千丝万缕的联系，“在学校教学行　
为中出现的凡考则教、不考不教、为考而教的局面决定了　
选修课不选修，选修课开设全由高考说了算，而不是由课　
标、课程计划来决定。”［３］学校的课程选择只能在高考框架　
下进行学生“必修”的选修课教学，学生则丝毫没有选择　
的余地。　
２．教材内容繁多，教学时间不够，教学过程只能是蜻　
蜓点水　
以《中国古代诗歌散文欣赏》为例，全书六个单元，　
包括三个诗歌单元和三个散文单元，其中诗歌３０首，散文　
１８篇，除去推荐作品（诗歌１５首，散文６篇），还有作品　
２７篇（诗歌ｌ５首，散文１２篇），如此多的内容要在一个学　
段（按新课程标准规定是３６学时）内完成，只能是走马观　
花，蜻蜒点水式进行，即便是有些学校将语文课的教学时　
数增加到每周６课时，也要将节假Ｅｔ算在内，否则无法完成　
教学任务。没有必要的教学时间做保证，选修课的教学效　

果可想而知。走过场、赶进度的选修课，谁还会重视？　
３．教材处理难度大。　
如前所述，既然教学时间不够，那就只能在教材的处　
理上下功夫。但对教材如何处理呢？《课程标准》中没有　
明确的界定，只用了五个“不能”做了模糊的说明：“不　
能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课”，“不　
能简单地照搬大学里的选修课”，“不能因其设置灵活而　
凌乱随意，漫无计划”，“不能因其拓展性要求而片面追　
求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际”，“不能单纯从　
教师的知识储备和喜好出发决定教学内容”。Ⅲ既然如此，　
唯高考马首是瞻的中学语文教学，只能从历年高考新课标　
卷中找答案。但遍翻全国高考试卷，只找到“必答题”和　
“选答题”的分别，“文学类文本阅读”和“实用类文本　
阅读”的选择，除此而外，找不到与选修课教学内容有关　
的东西。于是，哪些内容该保留，哪些内容该舍弃，哪些　
内容该重点讲，哪些内容让学生自主学，真的让教师辗转　
踟蹰，左右为难。　
４．单一模块内容的学习，易产生审美疲劳　
和以前的教材内容相比，这次新课改另一大变化便　
是教材内容的调整——教材分必修和选修，和必修教材相　
比，选修教材在内容安排上明显单一。以《中国小说欣　
赏》为例，教材分为“历史与英雄”、“谈神说鬼寄幽　
怀”、“人情与世态”、“从士林到官场”、“家族的记　
忆”、“女性的声音”、“情系乡土”、“人在都市”、　
“烽火岁月”九个单元，节选了１８篇不同历史时期的小　
说，尽管教材所选小说，都是在中国文学史上占有重要地　
位的名家名篇，但在长达３６学时甚至更多的时间之内学习　
体裁单一的小说，学生还是会产生审美疲劳的。　
正因为教材的繁难、教学时间的紧张、教材处理的为　
难、学生学习的兴趣不高，使得高中语文选修课成了“食　
之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。语文选修课如何上才能　
适应新课程改革的需要，才能满足学生成长的需要，在当　
前现有的条件下，应从以下几方面着手：　

２０ｌ５．Ｏ３　
螽裁孚｜饶　
语文有效教学的误区及对策　
◎毛文　
当前新课程改革如火如荼地进行，但是真正有效的，　能够发挥学生主体作用的教学，能够最大限度地提高课堂　教学效率的课堂教学改革却很少。教师独霸课堂的局面并　没有从根本上得到改变，学生的主体地位也没有从根本上　得到提高。关键原因就在于我们的课堂教学还没有走出传　统教学的阴影，还没有真正地放开学生的手脚，大多数情　况下，我们的语文老师把学生领进一个死胡同、暗洞里　面，云里雾里，绕的学生晕头转向。具体表现有以下几个　方面：　首先，课堂预设主观化。　对于语文教学来说，必要的课堂教学预设是必须有　的，但是，这种教学预设应该建立在教师对文本的充分研　读的基础之上，建立在教师对文本的认识基础之上。尽　ｉ．整合课程资源。学生学习一门独立的课程需要一定　的巩固消化时间，要克服课时紧、课程多这个困难，主要　还是在教什么和怎么教上下功夫。吃透《课程标准》和考　试大纲，对课程资源大胆取舍，合理剪裁，将教学和考试　要求结合起来，重组课程内容，突出重点，使学生在有限　课时内获得最大的收益，这样，教学中才能有的放矢。　２．整合师资力量。新课程理念下的语文教学，无论教　学思想还是教学策略都发生了很大的变化，“课本＋教参”　的教学方式已经不能适应新课程理念下的语文教学。因　此，一方面教师要不断更新教学思想，积极“充电”，努　力提升自己的业务水平和专业技能。另一方面，要整合师　资力量。面对内容繁杂的教学内容，一个人的力量显然无　法满足教学需要，学校应当充分调动教师的积极性，发挥　教研组和备课组的集体智慧和力量，加大学校教学硬件配　置和校本师资培训力度，让有限的教学资源最大化。　３．改变现有的教学评价方式。“语文教育评价是语文　新课程的重要组成部分，尤其是在我们这样一个特别重视　考试的国家，它起着调解语文教学的作用。好的教学评价　能引导语文教学走上正确的轨道，反之，会影响语文教学　的效率。”Ⅲ因此，不能将考试作为评价学生的唯一标准，　至而是倡导多元化的评价方式。特别是对选修课的评价，应　２Ｏｌ５．Ｏ３　管课堂教学过程中学生在合作学习，交流讨论。但是教师　
并不是无所事事，无所作为，有所为而有所不为。教师就　
像一个指挥员，他有运筹帷幄的能力，他对学生的讨论交　
流看得很清楚，知道他们的思路是什么，知道学生的观点　
是怎么得出来的等。教师不是把学生引导到自己的预设上　
来，而是把学生引导到正路上来，让他们不至于走弯路，　
走邪路。　
可是目前我们的语文教学则恰恰相反。课堂教学的过　
程是为了完成教师的教学预设。大多数情况下我们太重视　
语文教学“教”的功能，而没有重视“学”的功能。我们　
站在一个高度，根据我们的预设要学生接受这些所谓的预　
设解读。为此，我们把课堂设计成许多步骤，每个步骤之　
间环环相扣，并大量地使用各种手段，声光电一起上，唯　

该将学生参与的所有活动，包括研究性学习、演讲活动、诗　
歌朗诵、小组讨论等内容都作为评价的内容。因为在高中教　
育尤其是语文学科，学生在知识面、阅读条件、阅读能力、　
思维水平等方面有较大差异。因此，高中语文选修课的教学　
应尊重学生认知规律，尊重不同个体的学情差异，杜绝一视　
同仁地开展教学和评价，充分调动学生的学习积极性。唯其　
如此，选修课才会有“源头活水”。　
作为新课改试验田的高中语文选修课，没有可资借鉴的　
范本，这就需要我们利用现有的教学资源，充分挖掘潜力，　
进行大胆探索和创新，为语文课堂教学注入活力和生机。　

注释：　
［Ｉ】【４】中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（实验）　
［Ｓ】．北京：人民教育出版社，２００３．　
［２】倪丈锦．高中语文新课程教学法【＾Ｉ】．北京：高等教育出版社，２００４．　
［３】王建明．台湾普通高中最新语文课程纲要评述［Ｊ】．语文教学通　
讯・高中刊，２００６，（４）．　
［４】赵志伟．高中语文课标新探［Ｍ】．长春：东北师范大学出版社，　
２０Ｏ４．　

（陈波甘肃省庄浪县第一中学７４４６００）