人教版数学二下《利用估算解决问题》课件

二年级数学下册说课稿《除法的初步认识第1课时平均分》人教版一. 教材分析人教版二年级数学下册《除法的初步认识》第1课时“平均分”，主要让学生通过具体的生活情境，理解除法是平均分的概念。

教材通过丰富的实例，引导学生探究平均分的意义，感悟除法运算的价值，为后续学习除法运算打下基础。

二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的生活经验和初步的数学思维，他们能够理解生活中的一些简单的平均分现象，如分食物、分玩具等。

但他们对除法的概念、意义和运算方法还比较陌生，需要通过具体的生活情境和操作活动，来感受和理解除法的含义。

三. 说教学目标1.知识与技能：让学生理解除法的含义，会使用除法计算平均分。

2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，让学生体会除法是平均分的运算。

3.情感态度与价值观：培养学生合作、探究的精神，激发学生学习数学的兴趣。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解除法是平均分的概念，会使用除法计算平均分。

2.教学难点：引导学生感悟除法运算的价值，理解除法与平均分的关系。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、游戏教学法、小组合作教学法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

2.教学手段：利用多媒体课件、实物道具、卡片等辅助教学，使教学内容更加直观、生动。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个分蛋糕的生活情境，引出平均分的概念，让学生体会除法的作用。

2.探究活动：让学生分组进行探究，每组分配相同数量的小物品，如小球、小棒等，让学生尝试用各种方法将这些物品平均分给小组成员。

3.交流分享：让学生汇报自己的探究成果，讨论并总结出平均分的方法和除法的含义。

4.巩固练习：设计一些练习题，让学生运用除法计算平均分，巩固所学知识。

5.总结提升：引导学生总结本节课所学内容，让学生认识到除法是解决平均分问题的方法。

七. 说板书设计板书设计要简洁、明了，突出除法与平均分的关系。

可以设计如下板书：除法 = 平均分八. 说教学评价1.过程性评价：关注学生在探究活动中的参与程度、合作精神、问题解决能力等。

估算教学心得体会估算教学心得体会培养估算意识估算教学，不是单纯地教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是通过课堂教学，让学生逐步地去理解估算的意义，去发展学生的估算意识，在这个过程中，应当多增加一些学生的体验，不断地丰富学生这方面的经验，积累他的经验。

下面是我在教学中的一点体会。

1、教师要重视估算，并把估算意识的培养作为重要的教学目标在教学设计时，首先要考虑教学目标，如果把目标定位在做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定势。

而我们要培养学生估算的意识、近似的意识，这是我们数学教学本身发展应该关注的问题，也应该作为我们重要的教学目标来实施。

2、要选好题目，提出好问题，让学生去体会估算的必要性在我们的生活当中需要估算的地方确实很多，那么能够设计一个这样体现估算价值的情境，让学生在解决问题中，去体会估算的必要性。

久而久之，学生估算的意识就会不断加强。

3、要鼓励学生，利用估算来验证计算结果，来养成好的习惯比如现在学生用计算器计算，再比如学生的精确笔算，那么结果对不对呢，特别是积的位数、商的位数，准确不准确呢，可以先用估算的方法，来确定一下它大致的取值范围，这样就帮助学生来验证计算的结果。

估算意识的培养，应该从点点滴滴做起，使学生逐步地养成一种习惯，形成这种良好的习惯以后，他会自觉地进行估算。

4、要引导学生在问题情境的对比中，选择估算或精确计算，不断地积累这方面的经验作为数学教师，我们要想办法搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决一定要算出精确值，比如像刚才我说的那个题，“全家吃饭”的例子就是估算，大约是200元，这就是估算。

当然没有必要精确地计算了，在这种情况下，我们就选择用估算，而不选择用精确计算。

但作为饭店的收银员就需要精确计算，估算显然不行。

第五课时面积的估算一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）五年级上册第100页例题5，是学生在学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形面积及组合图形的面积之后进行教学。

（二）核心能力通过借助数方格的方法和将不规则图形近似地看作可求面积的多边形来求图形的面积，发展空间观念，体会解决问题方法和策略的多样性，提高综合应用的意识和能力。

（三）学习目标1.借助方格纸，在教师引导下能够估算不规则树叶的面积范围并计算面积。

2.通过小组合作交流掌握将不规则的图形转化为学过的图形进行估算，发展空间观念。

3.运用所学到的知识和方法，根据实际问题选择适当方法进行估算面积。

（四）学习重点借助方格纸，体会解决问题的不同策略。

（五）学习难点将不规则图形看作合适的多边形。

（六）配套资源实施资源：《面积的估算》教学课件、印有树叶的方格纸一张二、学习设计（一）课前设计（1）估一估，数学书封面的面积大约是多少，并向父母解释你是怎样估的。

（2）找一片树叶，估一估，它的面积大约是多少？并向父母解释你是怎样估的。

（二）课堂设计1.情境导入师：同学们，咱们已经学会了怎样求简单图形和简单的组合图形面积。

但是生活中还有着各种各样更复杂的平面图形。

就例如咱们学校秋天一到，到处都是飘落的树叶，老师想把这美丽的树叶带入数学课里来研究，咱们应该怎样求出一片叶子的面积呢。

（PPT出示叶子）咱们今天就来研究一下。

（板书课题：不规则图形的面积）。

【设计意图：利用学校落叶的具体情境增加趣味性，增加学生的探索欲望并与已学的知识形成联系。

】2.问题探究（1）方格纸探索树叶的面积。

①探寻估算的参照物师：你能用公式计算这片树叶的面积有多大吗？你有办法估计这片树叶的面积吗？先让学生估一估，这片叶子的面积大约是多少平方厘米。

你的依据是什么？提示：可以找一个合适的参照物。

例如学过指甲盖的面积大约是1cm²。

预设：可以用学具小正方体的一个平面是1cm²。

小学三年级数学解决问题评课稿小学三年级数学解决问题评课稿篇一:三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。

这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。

王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。

通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。

教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如:让学生亲自操作(放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等)，一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等)，动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。

但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点,王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发(但也来了)，但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。

和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息,你能问什么数学问题,教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐～学习我最大的感觉的两个教训是:如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。