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浅谈牛津小学英语教学中的对话教学方法

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关键 词 ： 津 牛
方法
一
小 学 英 语 教材
对 话 教 学 师还应该鼓励学生温故而知新。在学 习运用新
笔者通过多年 的英语教学经验发现 ，在学
、
对话教学概述
句型时 ， 不能忘 记运用 一些学过 的旧句型 ， 了 生正确 朗读对 话 和初步感 知对 话 内容 的基础 为 教师可 以引导学生对对话进行归纳和总结 ， 自己在对话 中能够 自由交 流而进行综合运 用 ， 上 ，
ａｔ
— — — — — — 一
教师 应该 培养学生 的兴趣 ， 才能促进 他们 对于语言 的学习积极性 。对话教学要在一定的
．
Ｈｅ ｅ ｓ ｐ ｔ ｇ ｔ ｕ ａ
— — — — — — — — — —
ａｄ ｅ ｎ ｈ ｈａ ｎ ｓ ｏ
学的本应充满生命活力 的本真状 态。
ｔｍｅ ｆ ｂ ｅ ｋ ａ ｔ Ｓ ｈｅ ｉ ｏｒ ｒ ａ ｆ ｓ ，Ｏ
标虚泛化 、 过程形式化等误 区， 改变牛津小学英
语课 教学 的独 自状 态 ，还 给 牛津 小 学 英 语 课 教
３对 话 的 呈 现应 该 情 境 化 ．
ｄｙ ａ ．Ｈｅ ｉ ｂ ｓ ｒ ｍ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ｍｏ ｉｇ ｔ ｅ ｓ ｕ ｙ ｆ ｏ ｓ ｖ ｎ ｉ ｈ ｒ ｎ ｏ ｔｎ ｎ
有趣的活动 引导学 生进行语 言输 出， 避免 了输
话题讨论 、 例如， 学习了“ｐｌ” ａｐ 一词后， 首先鼓 出形式的单一 。可 以通过概述对 话 、 ｅ 教师
布置任务 等方式 ， 实现形式 多样 的对 对 话教 学能够 使师 生之 间产生 一种 双 向的平 励 学 生 用 ａｐｅ 行 组 词 练 习 ，规 定 谁 组 词 越 复述对话 、 ｐｌ 进 话教学。其 中， 培养 学生提炼 、Ｊ Ｊ 纳能力 的有 效 等 、 主 、 实 、 极 的相 互 交 流 ， 流 中 的双 方 多 越好 ， 且组词 不能 重复 ， 后鼓励 学生用 民 真 积 交 而 然 都是 主体 ， 具有共 同的交流 目的 。
重建知识体系 ， 所学 将 对话教学就是在教与学 的过程 中不一味地 这 是提 高小学英 语 口语能力 最有 效 的一个途 帮助学生梳理对话 内容 ， 语言 内化到 自己的语言结构 中 ， 然后 通过 生动 获取知识信息 ， 而是与老师 、 学生 、 算机 、 计 书本 径 ， 过单词 、 通 句型的 日积月 累以及不断进 行的 等学 习对 象展开对话 ， 在对话 中不断地 进行感 对话练习 ， 学生 的英语成绩会有很大提高 。 受、 吸纳 、 批判 、 反思 、 重构和创造 的过程 。实施
任务 ：
Ｎａ ｃ ｉ ｅ ｉ ｇ ｕ ｎ ｙ ｓ ｌ ｎ Ｓ Ｙａ ｇ ｂ ｕ Ｄａ ｉ Ｓ ｔ ｌ ｎ ａ ｏ ｔ ｖｄ’ ｂ ｓ ａ ． ｎ ｙ ｕ ｈ ｌ ｅ ？ Ｄａ ｉ ａ ｕ ｙ ｄ ｙ Ｃａ ｏ ｅ ｐ ｈ ｒ ｖቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｈ ｓ ａ
一 — — — —
的关 系 ， 对话教 学就是在这种 网状关 系中进行 ｂｇ 这样 ， ｉ。 通过组词练习和造句练习， 不仪 让学 的。 正确认识对话教学的过程模式 ， 助于消除 生学 会了举一反三 ，而且还 复爿了前面学习过 有
牛 津 小 学 英 语 课 堂 对 话 教 学 中形 式 『 答 化 、 的… ’ ａ” 口 Ｊ 目 ａ和“ｎ 在用法上 的区别 。
茂 谈 半 津 小 掌 英 语 教 学 中 的 对 话 教 掌 方 法
江苏省仪 征市张集小学 潘永琴
摘
要： 本文针对牛津小学英语教材 ， 结合 时 ， 鼓励学生在运用句 型交 际时举一反三。 作为 话 在实际中使用 的了解 ， 更不利 于学 生对于在
自己多年的英语教学经 验 ， 细阐述 了几种对 教师 ， 详 我们可 以引导学 生在 自己对话 的过程 中 实际生 活 中使 用对话 时 涉及 的 日常用语 的掌 而且输 出形式单一 ， 降低 了学生学 习对话 的 话教学方法。 希望通过本文 ， 能够对牛津小学英 不一定去死搬 硬套 句子结构 ， 应鼓 励学生灵活 握 ， 不 语教材 中的对话教学提供一些帮助 。 运用不同的句型大胆地进行对话 交流。 此外 ， 教 兴趣 ， 利 于 以后 的对 话 教 学 。
ａｐｅ 一词造 句 ， ｐｌ” 规定谁 造 的句子越 多越好 ， 途 径 之一 就是 概 述 对 话 。 例如 ， 某教师在教学 ５ ｎｔ ｕｙｄｙ ＢＵ ｉ７Ａ ｂｓ ａ 牛津小学英语教学活动 中的教与学不仪形 而且不能存在重复的句子 ， 这样 ， 学生就会积极
“
ｅｄａ ｄｓｙ的 最 后 语 言 输 出 环 节 他们造 了以下 句子 ： Ａ ｐｅｉ ｓ ｅｔ ： 中 Ａ 部 分 Ｒ ａ ｎ ａ Ａ： ｐ ｌ ｓ ｗ ｅ． ｌ Ｂ 成 了教师与学生之 间的关系 ， 也形成 了学生 Ｌ 参与 ， ｊ 在学生朗读全文 的基础上 设计 了如下填 空 ｉ ｅ ｐｐ ｅ ． Ｉ ｅ ｔ ｌ ａ ｐｌ． Ｔｈｉ ａ ｌ ｉ 学生 、 师生 与牛津小学英语教材 、 师生 自我之间 ｌｋ ａ ｌｓ Ｃ： ａ ａｌ ｐ ｅ Ｄ ： ｓ ｐｐ ｅ ｓ 时 ，
共同进行 的主题探究式或问题解 决式学 习。在 例如 ， 在进行动物一课的教学时， 教师可以
— —
ｓｎｅ ｂｅ ｄ ｏ ｌ ｒ ａ
．
— —
在牛津小学英 语教材 中的埘话 教学 中 ， 情境 中呈现 ， 教 使学生感兴趣 ， 让学生在情境之中
ｈｎ． ａ ｕ ｃ ｔ ｉ１ Ｈｅ ｈ ｓ ｌ ｎ ｈ ａ
．
— — — — — — — — —
Ｔ ｅｅ ｉ ｈ ｒ ｓ
学不是传递 已有 的知识与信息 ， 学也不是指 实实在在地去参与对话教 学活动 ， 教 将语言 的内 导学生按部就 班地做这做那 ， 教学 是师生合作 涵与魅力真真切切地体会到 。

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浅谈小学英语中的语篇教学

浅谈小学英语中的语篇教学

让 学 生 带 着 疑 问 而读
、
很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
“双本教学法”在小学英语对话教学中的运用

“双本教学法”在小学英语对话教学中的运用

“双本教学法”在小学英语对话教学中的运用作者：***来源：《小学教学研究·理论版》2021年第05期【摘要】牛津版小学英语教材注重培养学生的综合语言运用能力，侧重单元整体设计。

“双本教学法”通过“文本再构”和“绘本教学”两大“法宝”，从内容和形式两方面入手，创设真实情境、丰富学生的语言输入、搭建语言“脚手架”，符合语言学习的规律，能极大调动学生的学习积极性，取得良好教学效果。

【关键词】双本教学法文本再构绘本教学从2012年开始，深圳市小学英语教材采用了上海教育出版社出版的牛津上海版教材。

该教材沿袭上海小学英语单元整体设计的教学思想，注重培养学生的综合语言运用能力，在教学设计上侧重单元统整、内容整合、语境带动和语境体验。

“双本教学法”是“文本再构”与“绘本教学”相结合的一种教学方法。

根据课本的核心单词与核心句子进行文本再构，提供学生语言使用的基本形式，并根据学生学习语言的趣味性原则进行绘本故事的再编，创设情境让学生在故事的不同环节中反复运用语言，最后达到语言的熟练运用。

下面将以牛津上海版英语2B M2 U3 Animals I like 为例，从“文本再构”和“绘本教学”两方面阐述“双本教学法”的教学特点和优势。

_、文本再构“双本教学法”的文本再构遵循语言学习是“螺旋式上升”过程的规律，通过对教材文本进行再编，遵循语言复现的原则，先给学生搭好语言学习的支架，在完成语言输入和巩固之后，给学生一定的语言框架，完成语言输出。

（一）容量大，增加语言输入的词汇量教材的文本略显单薄，不少教师在教学设计时感到为难，觉得没什么新内容教授给学生，大部分学生感觉“吃不饱”。

如 U6 Animals I like 的 Listen and say 部分，是这个单元的核心部分，原则上教学课时为一课时，课文对话是在旧句型“What are they？They are...“的带动下学习四个动物单词zebra、giraffe、snake、elephant的复数，这个句型在二年级上学期学过。

浅谈牛津小学英语教学的体会

浅谈牛津小学英语教学的体会

浅谈牛津小学英语教学的体会常熟市红枫小学徐琼艳摘要：牛津英语是一种趣味性、灵活性都比较强的教材。

它一改以往旧教材系统性、条理性较强的特点，着重从人的认知规律出发去安排课堂教学内容，所以看上去内容杂而分散。

但是我在实践教学中发现牛津实际是符合当今教学大潮的好教材。

它在每接触一个新内容时，都是先从浅表入手，再逐步深入。

比起旧教材来，新教材实际上减轻了学生学习的负担。

关键词：趣味性，灵活性，减轻学生负担牛津英语是一种趣味性、灵活性都比较强的教材。

它一改以往旧教材系统性、条理性较强的特点，着重从人的认知规律出发去安排课堂教学内容，所以看上去内容杂而分散。

但是我在实践教学中发现牛津实际是符合当今教学大潮的好教材。

它在每接触一个新内容时，都是先从浅表入手，再逐步深入。

比起旧教材来，新教材实际上减轻了学生学习的负担。

下面便谈谈我自己在教学过程的一些认识和看法。

首先我认为教学过程应顺应人的认知规律，英语是一门语言学，既然是语言就应顺应人学习语言的一个自然过程。

我们知道婴儿在呀呀学语时能很快地学会说话。

实际上他们并不知道自己所说的是什么意思，因此小孩常会说出一些不合时宜的话来；而正因为他们是小孩，我们也总是带着宽容地接纳他们所讲的一切——随着他们的成长和知识的积累，他们自然就能恰当地表达出自己的观点和看法了.牛津英语正是从人的这一认知规律出发去安排教学内容,先从表象入手,以后在反复出现中不断深入.例如在教学“cat”这一单词的时候，先只要求能听懂会说，几节课之后才要求会写会拼，但到那时学生早已对“cat”这一单词烂熟于胸了。

要求他们拼写也就是水到渠成的事情了。

既然牛津体系是出于人学习语言的这一自然规律，那么我们在课堂教学中也应遵循这一过程，由表及里，由易到难慢慢深入，让学生一步一步慢慢地吸收掌握；如学生一时间接受新知识有困难，掌握得不是太好，那也不必着急，我们不妨试着以对待小孩学说话的眼光去看待他们，以宽容的态度去看待他们，相信学生在反复练习中自然而然地就会掌握所学知识。

一年级牛津英语教学案例(2篇)

一年级牛津英语教学案例(2篇)

第1篇一、教学背景随着全球化的推进，英语已成为国际通用语言之一。

在我国，英语教育也日益受到重视。

一年级作为英语学习的启蒙阶段，对于培养学生的英语学习兴趣和初步的英语交际能力至关重要。

本案例以牛津英语一年级教材为例，探讨如何通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效果。

二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够正确发音、拼写单词：hello, my, friends, nice, to, meet, you；（2）学生能够运用句型：Hello, my friends! / Nice to meet you! 进行简单的问候；（3）学生能够理解并运用本课所学词汇和句型进行日常交流。

2. 过程与方法目标：（1）通过图片、实物、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣；（2）通过小组合作、角色扮演等活动，提高学生的英语口语表达能力；（3）通过观察、模仿、练习等方式，培养学生的英语语感。

3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生热爱英语、敢于开口说英语的良好学习态度；（2）让学生感受到英语学习的乐趣，增强自信心；（3）培养学生团结协作、乐于助人的品质。

三、教学重难点1. 教学重点：（1）单词的正确发音、拼写；（2）句型的运用；（3）词汇的积累。

2. 教学难点：（1）学生在口语表达中如何运用所学词汇和句型；（2）如何提高学生的英语语感。

四、教学过程（一）导入新课1. 教师播放一段欢快的英文歌曲，吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。

2. 教师与学生进行简单的互动，如：Hello, my friends! / Nice to meet you!，让学生初步感受英语的实用性和趣味性。

（二）新课教授1. 教师展示图片，引导学生观察并说出图片中的物品名称，如：apple, banana, orange等。

2. 教师板书单词，讲解单词的发音、拼写，并带领学生跟读。

3. 教师展示句型：Hello, my friends! / Nice to meet you!，讲解句型的含义和用法，并带领学生进行练习。