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2023英语专业课程教学大纲一、课程背景1. 本课程旨在通过系统、全面的学习，培养学生在英语专业领域的综合能力，提高学生的英语语言水平和专业知识技能，促进学生在跨文化交际和专业应用方面的能力发展。
二、课程目标1. 通过本课程的学习，学生应掌握英语听、说、读、写全面综合的语言技能，能够在各种不同语境下进行有效交际，并具备较强的文化涵养和跨文化交流能力。
2. 学生应能够熟练运用专业知识和技能，包括英语文学、语言学、翻译等方面的基本理论和实践技能，为将来的专业工作和学术研究奠定坚实的基础。
三、教学内容1. 英语听力：通过听力训练，提高学生对英语语音、语调、语速的理解能力，培养其对不同语境下谈话的理解能力和听力交际能力。
2. 英语口语：通过口语训练，培养学生在日常交际和专业交际中运用英语进行有效沟通的能力，提高其口语表达的流利度和准确性。
3. 英语阅读：通过阅读训练，提高学生的阅读理解能力，拓展学生的词汇量，培养学生的文化素养和批判性思维能力。
4. 英语写作：通过写作训练，培养学生的逻辑思维能力和表达能力，提高学生撰写各种文体的能力，并培养学生的科研论文写作能力。
5. 英语文学：通过文学材料的学习，了解英语文学的发展历程和代表作品，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
6. 语言学：通过语言学理论的学习，了解语言的基本原理和发展规律，培养学生的语言分析和语言研究能力。
7. 翻译实践：通过翻译实践的训练，提高学生的翻译能力和跨文化交际能力，培养学生的翻译实践技能和专业素养。
四、教学方法1. 本课程采用多种教学方法，包括讲授、互动讨论、案例分析、项目实践等，注重理论与实践相结合，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 教师将指导学生进行课外阅读和专业实践，鼓励学生参与英语角、英文报刊阅读、英文演讲比赛等活动，为学生的综合发展提供更多机会和评台。
五、考核与评价1. 本课程采用多种考核方式，包括平时表现、课堂作业、期中考试、期末考试等，旨在全面、客观地评价学生的学习成果。
第1篇一、课程概述商务英语实践教学是商务英语专业的重要组成部分，旨在通过模拟真实商务场景，培养学生的商务英语听说读写能力，提高学生的商务沟通能力和实际操作能力。
本大纲旨在明确实践教学的目标、内容、方法和评价标准，确保实践教学的质量和效果。
二、课程目标1. 培养学生扎实的商务英语基础，提高学生的商务英语听说读写能力。
2. 培养学生熟悉国际商务规则和惯例，具备一定的商务谈判和项目管理能力。
3. 培养学生具备良好的跨文化交际能力，能够在国际商务环境中有效地沟通和合作。
4. 培养学生具备一定的创新意识和团队协作精神，能够适应快速变化的商务环境。
三、教学内容1. 商务英语基础- 商务英语词汇、短语和句型- 商务英语语法和写作技巧- 商务英语听力训练2. 商务沟通与谈判- 商务信函写作- 商务会议技巧- 商务谈判策略3. 商务项目管理- 项目计划与执行- 资源配置与控制- 项目风险管理4. 跨文化商务交际- 文化差异与商务礼仪- 跨文化沟通技巧- 跨文化谈判策略5. 商务英语实践项目- 模拟商务场景- 商务案例分析- 商务英语演讲与辩论四、教学方法1. 案例分析法：通过分析真实的商务案例，引导学生掌握商务英语的应用技巧。
2. 角色扮演法：模拟真实商务场景，让学生扮演不同角色，进行商务沟通和谈判。
3. 小组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养团队协作精神和创新意识。
4. 实践操作法：通过商务英语写作、演讲、辩论等实践活动，提高学生的实际操作能力。
5. 计算机辅助教学：利用多媒体教学资源，提高教学效果。
五、实践教学安排1. 第一学期- 商务英语基础：每周2课时，共16周- 商务沟通与谈判：每周2课时，共16周- 商务英语实践项目：每周2课时，共16周2. 第二学期- 商务项目管理：每周2课时，共16周- 跨文化商务交际：每周2课时，共16周- 商务英语实践项目：每周2课时，共16周六、评价标准1. 学生参与度：评价学生在实践教学中的参与程度和积极性。
校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。
但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。
本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。
【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。
《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。
需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。
另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。
但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。
在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。
比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。
导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。
另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。
2.学生的英语听力水平存在差异。
在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。
在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。
这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。
此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。
3.大学英语听力教学理念相对落后。
现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。
自考英语专业本科科目自考英语专业本科科目分为八个部分，包括英语语言学、英美文学、词汇学、翻译学、外国语言文学、应用语言学、国外英语教学法及专业英语。
下面为你详细介绍每个部分的科目及其内容。
一、英语语言学1.英语语音学：研究语音的产生、构造和分类。
2.英语词汇学：研究英语词汇的构造、意义、分类以及语言变化规律。
3.英语句法学：研究句子的结构、成分及其关系。
4.英语语义学：研究词汇、短语和句子的意义。
5.英语语用学：研究语言的使用及其背后的意义和目的。
6.英语修辞学：研究语言的修辞手法和表达方式。
7.英汉语对比：比较英语和汉语之间的差异和相似之处。
二、英美文学1.英国文学：包括中世纪文学、文艺复兴时期文学、十七世纪文学、十八世纪文学、维多利亚时期文学等。
2.美国文学：包括殖民地文学、独立战争时期文学、南北战争后文学、现代主义文学等。
3.英美文学史：概述英美文学的发展历程及其代表作品。
4.文学批评方法：介绍文学批评的理论、方法和应用。
三、词汇学1.英语词汇导论：介绍英语词汇的基本概念、分类和变化规律。
2.英语词义学：研究英语词汇的意义和用法。
3.英语词汇与语法关系：探讨英语词汇与语法之间的关系。
四、翻译学1.翻译理论：介绍翻译的基本概念、理论和方法。
2.翻译实践：训练学生进行中英互译和口译。
3.跨文化交际：研究不同语言和文化之间的交流和理解。
五、外国语言文学1.法语文学：介绍法国文学的发展历程和代表作品。
2.俄语文学：介绍俄罗斯文学的发展历程和代表作品。
3.德语文学：介绍德国文学的发展历程和代表作品。
4.日语文学：介绍日本文学的发展历程和代表作品。
六、应用语言学1.英语教育学：介绍英语教育的理论、方法和实践。
2.英语测评与评价：研究英语学习者的语言能力评估和学习成果评价。
3.英语课程与教材设计：介绍英语教学课程和教材的设计原则和方法。
七、国外英语教学法1.英语教学法概论：介绍英语教学法的基本理论和方法。
第1篇一、引言语音是语言的基础，也是学习外语的重要环节。
在我国，语音教学一直受到广泛关注。
本文以某高校英语专业语音课程为例，对语音课教学实践效果进行深入分析，以期为我国语音教学提供有益的借鉴。
二、教学实践背景1. 课程设置本课程是英语专业一年级学生的必修课程，共48学时，分为两个学期完成。
课程内容包括英语语音理论、发音技巧、语音练习和听力训练等。
2. 教学方法本课程采用多媒体教学手段，结合传统教学方式，注重学生语音能力的培养。
具体教学方法包括：（1）课堂讲解：教师讲解语音理论知识，帮助学生建立语音概念。
（2）示范发音：教师示范正确的发音方法，使学生直观地了解语音特点。
（3）跟读练习：学生跟读教师示范，提高发音准确性。
（4）小组讨论：学生分组讨论发音技巧，互相纠正错误。
（5）听力训练：通过听力练习，提高学生对语音的敏感度。
三、教学实践效果分析1. 学生语音能力提升通过本课程的学习，学生语音能力得到了显著提升。
主要体现在以下几个方面：（1）发音准确性提高：学生在跟读练习和小组讨论中，能够正确地发出英语音素，发音准确性明显提高。
（2）语调、语速改善：学生在练习中逐渐掌握了英语语调、语速的特点，使语音表达更加自然、流畅。
（3）听力理解能力提高：学生在听力训练中，能够更好地辨别语音，提高听力理解能力。
2. 学生学习兴趣增强（1）教学氛围活跃：多媒体教学手段的应用，使课堂氛围更加活跃，激发了学生的学习兴趣。
（2）教学互动性强：教师与学生、学生与学生之间的互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）教学评价体系完善：教师对学生的学习成果进行及时评价，帮助学生了解自己的进步，增强学习动力。
3. 教学效果评价（1）课堂表现：学生在课堂上的积极参与，体现了他们对语音学习的热情。
（2）作业完成情况：学生按时完成作业，认真对待语音练习，反映了他们对语音学习的重视。
（3）考试成绩：学生在期末考试中，语音成绩普遍提高，证明了教学效果。
大学英语听力教学存在的问题分析和对策大学英语听力教学是英语教学中很重要的一部分，但由于多种原因，存在着许多困难。
本文将对这些问题进行分析，并就如何解决这些问题提出一些对策。
首先，教师对于大学英语听力教学的缺乏认识是导致大学英语听力教学存在问题的重要原因之一。
研究发现，很多英语教师还没有掌握听力教学的相关技巧，重视听力教学的组织、实施和设计，普遍存在许多偏重朗读和讨论的情况。
此外，有些英语教师为了满足学生日常学习的需要，经常忽视听力教学，甚至将它排斥在外。
因此，教师对于大学英语听力教学的少许认识是存在的问题的一个重要原因。
其次是学生学习英语的动机不足。
很多学生对于英语学习提出了更高的要求，但他们的学习动机却不强烈。
他们的学习意愿不强，只把学习英语当作是一项必修课程，甚至从学习英语中感受不到任何乐趣，这也是存在的问题的一个重要原因。
再次，学生的英语听说能力水平也是导致大学英语听力教学存在问题的重要原因之一。
一般情况下，大学生的英语听力水平相对较低，由于语言能力有限，不能听懂比较难的单词和句子，无法正确理解和表达语句含义。
当学生无法理解英语内容时，他们就无法有效地参与到课堂学习的实践中去，从而导致英语听力教学的学习效果受损。
最后由于课堂管理不当以及考试过度考虑词汇量和语法，英语听力教学的重点被扭曲，但是，听力的重要性却被忽视了，这也是存在的问题的一个重要原因。
既然存在这些问题，该如何解决呢?首先，在教师层面，需要强化教师对于大学英语听力教学的研究和理解，应积极提高英语教学的专业水平，专业能力，更加深入，更加系统的学习听力教学的相关理论知识，不断更新研究各种听力教学的技巧。
其次，教师应给予学生充分的听力训练，通过系统的训练帮助学生提高英语听说能力，使他们获得更高的听说能力水平，以实现良好的英语听力教学效果。
同时，考试也应转变观念，不仅要求学生具备良好的词汇量和语法，而且也要求他们具备良好的英语听说能力，以促进英语听力教学走向高水平。
大学英语听力教学策略作者：涂永静来源：《知识文库》2019年第17期随着经济一体化和文化多元化的进一步发展，英语作为语言类工具，对于大学生长久的发展也愈发重要。
大学英语作为大学生学习必修课，能够全面提高大学生的英语综合能力。
英语听力能力展现大学生对英语综合能力，因此，听力教学作为大学英语教学过程中的重要组成部分而备受重视。
如何帮助大学生提高英语听力能力考验着大学英语教师对英语教学实践的把控。
1 大学英语听力教学现状分析自多媒体融入大学英语听力教学后，在整个教学过程中学生被动地听讲、教师单纯地操纵机械设备，不对学生予以更多的讲解和练习。
像这样的教学活动，学生会产生极大的抵触情绪。
学生方面，部分二本院校在英语基础方面本身就很欠缺，无法掌握学习英语的基本要求，甚至连音标都无法正确读出。
在对此类学生进行教学的过程中，大学英语教师应当注重培养其基本功，帮助此类学生夯实自身的英语基础。
教师方面，在非语言类专业中，大学英语课程较短，教师没有足够的教学时间帮助学生提高英语听力水平。
除此之外，教师在布置教学任务时过于单一化，教学内容枯燥乏味，无法激发学生对英语听力学习兴趣。
2 解决对策2.1 学生学习的培养对于刚刚进入大学的新生来说，学习习惯还没有完全养成，而且学生的数量众多，能力不一，所以这时对学生进行普遍性的英语教育还是有些困难的。
这时的学生在英语学习中也会产生诸多问题，例如音标发音不准、单词不熟悉、词汇量不足、在众读音节一些读音技术也了解的不太完全，这时就需要老师的认真负责。
老师可以把学生按照学习能力的不同分成学习小组，每组选择出一名小组组长，对于发音中连续读音等细节的问题，可以在课后由组长统一组织训练，并加以改正;在词汇量方面，老师可以在课上教导学生如何快速准确地熟练记忆单词，并根据每组能力的不同，在课后布置不同的作业，并且在课上加以复习、听写。
只有重复记忆，才能使学生的词汇量提高。
对于一些句式语法以及口语化的特殊句子来说，老师可以帮学生渗透西方国家的文化背景以及日常知识。
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究文/马仰想学习一门语言，首先要能听懂这门语言，因此听力教学是英语教学中最基础也是最重要的部分之一。
听力的好坏直接影响口语、口译水平，作为一种输入方式，听力的水平也直接影响口语的表达。
因此，听力教学不应仅仅对课本知识进行研究，更应该结合时代特征进行教学，只有这样，才能培养出社会需要的高水平人才。
一、影响英语听力的因素根据英语听力课程的特点，影响英语听力的因素主要有语言因素和非语言因素。
1. 语言因素。
要想精通一门语言，对其语言的文化知识背景必须熟悉(赵芳嘉，2015)。
受地理位置、发展进程和使用人口的影响，汉语与英语有很大的区别，因此，学生很难真正理解英语中具有特殊文化背景的词汇、短语和句子。
以“挥金如土”为例：中国人自古以来发展农耕文明，土地是日常生活中最为常见的，所以才用“挥金如土”来形容大肆消耗钱财；而以英语作为母语的国家，以英国为主，多数土地匮乏，周围被海洋围绕，自古以来发展商业和海洋文明，自然对水更习以为常，所以英语中表示大肆消耗钱财的表达是 “spend money like water”。
不同的文化造成了对同一种现象的不同表达形式，也对学生听力理解带来很大的困扰。
此外陌生词汇、语法、发音规律和口音也会影响听力理解。
听力材料中的陌生词汇毫无疑问会影响听力理解；其次单词之间连读、失去爆破、浊化等发音规律一旦出现，就会与单词单独发音有所不同，从而影响听力理解；不同的英语口音差异很大，例如美音中有卷舌现象，英音中无卷舌现象，印度口音中浊化非常普遍，这些口音也会影响听力理解。
2. 非语言因素。
影响听力理解的非语言因素包括演讲人语速，学生心理因素、不良的学习习惯等。
过快的语速需要学生反应更快，进行信息加工处理，对学生听力水平要求较高；学生在心理放松、愉快的情况下，表现较好，相反，如果从心理上对听力排斥，甚至厌恶，听力表现肯定不尽如人意；不良的听力习惯是影响学生听力理解的又一因素，制约了学生听力水平的提高(潘玉华，2017)。
校园英语 / 高等教育英语专业四级新闻听力训练技巧长江大学文理学院外语系/马晓晶【摘要】本文结合英语新闻的特点分析了专业四级考试中新闻听力部分的难点，并提出了相应的教学策略，希望能对提高学生英语新闻听力水平有所帮助。
【关键词】英语专业四级 新闻听力 训练技巧一、引言在英语专业四级考试中，新闻听力部分始终困扰着广大考生。
笔者在执教的长江大学文理学院英语专业大二学生中做调查，发现86%的学生认为听力考试主要失分点是新闻。
本文将依据多年听力教学经验，结合新闻报道的特点，总结专四新闻听力的难点并提出相应的教学对策。
希望给学生带来帮助，并能引起相关英语教师对新闻英语听力教学的思考与改进。
二、英语新闻特点及专四听力难点分析新闻英语不同于科技英语、农业英语、法律英语等其他专门用途英语，它具有特定的词汇、句法、结构特征及背景信息。
学生如果对新闻听力训练不够，就会缺乏对新闻特点的了解、背景知识的积累和听力技巧的总结，从而造成听力理解难点，其具体表现为以下几个方面：1.新闻词汇的记忆。
专四新闻听力所考查的词汇量很大，包括地名、国名、河流、山脉等专有名词，表示各大组织、机构的缩略词，反映当下社会新生事物和观点的创新词汇，还有关于政治、军事、经济、科技等高频词汇。
如果不经过长期反复的记忆，它们就会成为影响听力理解的“绊脚石”。
词汇考查的另一个难点就是同义词、近义词的转换，即一个单词相类似的表达，如：题目考查的单词是restructure，而新闻中听到的却是reshuffle，rearrange，recompose。
学生是否能把这些同义词联系起来，就需要在平时多归纳和总结。
2.新闻句法的掌握。
新闻最常见的句式结构就是嵌入结构，这是由于新闻简洁的语句需要容纳高浓缩的内容所决定。
句子多以主-谓或主-谓-宾结构为中心扩展，插入定语、状语、同位语、分词或从句等作为修饰。
很多学生的语法意识薄弱，单从视觉途径输入能够理解，但从听觉途径传入大脑进行信息再加工就相对困难，如学生在听力中常常混淆主句和从句中的谓语或修饰语成分。
专业英语教学工作总结6篇篇1一、引言本学期的教学工作已告一段落，作为一名专业英语教师，我深感责任重大。
在此，我将对本学期专业英语教学工作进行全面、严谨、细致的总结，以期更好地为今后的教学工作提供借鉴和参考。
二、工作内容及成果1. 课程设置与教学设计本学期我主要承担XX专业英语课程的教学任务。
在课程设计上，我遵循了知识系统性、实用性和趣味性相结合的原则，确保了教学内容的丰富多样。
通过引入前沿的专业知识，结合经典案例分析，激发学生的学习兴趣和热情。
在教学设计上，我注重因材施教，根据学生的英语水平和学习需求，调整教学策略和进度安排。
同时，我还积极开展线上教学活动，为学生提供更多自主学习和实践的机会。
2. 课堂教学与实践教学相结合在课堂教学中，我注重培养学生的英语听说读写能力，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的英语交际能力。
此外，我还鼓励学生参与课外实践活动，如英语角、英语演讲比赛等，增强学生的实际应用能力。
在实践教学中，我与企业合作开展实习项目，让学生在实际工作环境中运用英语进行沟通和交流。
这种教学模式得到了学生和企业的认可，取得了良好的教学效果。
3. 教学评估与反馈本学期我采用了多种评估方式，包括平时成绩、期中考试、期末考试等，全面评价学生的学习成果。
同时，我还定期与学生沟通，收集他们的学习反馈和建议，以便及时调整教学策略和方法。
通过评估与反馈，我发现学生在专业知识掌握和英语应用能力方面有了显著提高。
同时，我也发现了教学中的不足之处，如部分学生的口语表达能力仍需加强。
针对这些问题，我将在今后的教学中采取更加有效的措施进行改进。
三、工作亮点与特色1. 跨文化交际能力培养本学期我注重培养学生的跨文化交际能力。
通过引入国际文化元素，让学生了解不同文化背景下的沟通方式和交流技巧。
这种教学方式有助于拓宽学生的国际视野，提高他们的跨文化适应能力。
2. 线上教学与互动我积极运用现代教学手段，开展线上教学活动。
校园英语 / 高等教育研究打破沉默：非英语专业大学英语听说教学的实践与探索中国矿业大学(北京)文法学院/国荣【摘要】非英语专业的英语听说教学一直是高校英语教学方面的难题。
一方面，学生愿意在英语听说方面有所突破，另一方面，囿于时间和班容量的限制，又很难操作。
本文是作者根据自己的上课实践，结合“行动研究”理论，撰写的教学论文，希望对其他人的教学实践有所启发。
【关键词】非英语专业英语听说教学 行动研究 第二语言习得 有效输出假说一、引言教育部高教司于2007年颁布的《大学英语课堂教学要求》特别指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”；根据该《课程要求》的规定，高等学校非英语专业本科毕业生经过大学阶段的英语学习与实践，应该达到的最低要求是：能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
令人遗憾的是，在实际操作过程中，非英语专业本科阶段英语教学所沿用的仍然是传统的语法翻译法，老师在上面口若悬河，学生在下面昏昏欲睡，“内容重复引起的学习自满、懈怠、学习兴趣的下降、动力的不足”常常是大学里尤其是英语课堂上的普遍情况。
学生在学了多年英语之后，却依旧张不开口，听不懂别人嘴里的英语，来自其他专业的老师也常常发出这样的质疑，“大一大二，所有的教学工作都给英语让步，结果学了这么多年，关键时候，怎么还是拿不出手呢？”二、实践与探索我这学期教的是大学一年级的学生，在开学之初，我曾经花了两节课的时间与学生探索英语应该怎么学的问题。
看得出来，大部分学生都非常想提高自己的英语听说能力，但是，他们的迫切需要和他们语言储备的不足又形成了鲜明的反差。
大学生不同于中小学生，他们有思想，自尊心也特别强，当他们在英语课上，囿于语言水平，不能流利地表达自己的思想时，很多学生可能会碍于面子，或者害怕其他同学的嘲笑而选择无言的放弃。
